錢慶全

（福建廣播電視大學(xué)寧德市工作站，福建寧德 352100）

當(dāng)前我國的教育多為封閉式教育，教學(xué)活動的實(shí)施需要在固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)來實(shí)施，這種模式下的育人方式在很大程度上保障了學(xué)生免受外界干擾，從而能夠更加專心地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，該模式下為我國社會事業(yè)的發(fā)展提供了諸多優(yōu)秀人才。但不太適合沒有充足時(shí)間的普通民眾，絕大部分民眾都是上班族，很少有大量的時(shí)間去學(xué)校全身心地學(xué)習(xí)。電大開放式的教學(xué)模式突破了時(shí)間、空間的限制，為普通民眾再學(xué)習(xí)提供了有利條件，是民眾再學(xué)習(xí)繼續(xù)深造的主要途徑之一。但電大開放式教學(xué)在當(dāng)前并不完善，本文從電大開放式教育的特色出發(fā)，簡單探討了當(dāng)前教學(xué)活動中的問題，最后結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)歷給出了幾點(diǎn)關(guān)于電大開放式教學(xué)管理的改進(jìn)舉措。

一、電大開放式教學(xué)的特色

（一）教學(xué)方式靈活

與傳統(tǒng)教育模式不同，電大開放式教學(xué)管理主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科技手段來進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠自由支配時(shí)間，更適用于成人教育，突破時(shí)間、空間的限制，開放式的教育模式更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思索能力等綜合素質(zhì)，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）生源更具開放性

傳統(tǒng)封閉式教學(xué)對于教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)都有著嚴(yán)格的限制，需要學(xué)生有足夠的時(shí)間精力全身心投入到學(xué)習(xí)中去才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。電大開放式教學(xué)管理與之不同，只要有一定的文化基礎(chǔ)，均可通過電大開放式教育再次學(xué)習(xí)，達(dá)到提升個(gè)人能力的目的，因電大開放式教學(xué)沒有嚴(yán)格的時(shí)間、地點(diǎn)限制。通過網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因而受到普通民眾的關(guān)注，為大眾提升個(gè)人能力提供了有效的途徑。

二、電大開放式教育現(xiàn)存問題

電大開放式教育的發(fā)展距今也有近四十年的歷史，但其運(yùn)營模式并不完善，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，存在一些問題需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）教育理念落后

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對于各行業(yè)人才的需求在不斷變化，傳統(tǒng)教育理念下的育人模式已然無法適應(yīng)時(shí)代新需求，高素質(zhì)人才才是當(dāng)前社會所急需的人才，傳統(tǒng)教育模式下高分低能式人才正被新時(shí)代社會環(huán)境所遺棄。素質(zhì)教育正是為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而推行的新的教育理念，素質(zhì)教育提倡以人文本的教育理念，注重學(xué)生綜合素質(zhì)諸如自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思索能力的發(fā)展。電大教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念以為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，認(rèn)清時(shí)代發(fā)展趨勢，把握時(shí)代脈搏，但當(dāng)前不少電大教師的教育理念仍然停留在傳統(tǒng)教育階段，沒有認(rèn)識到時(shí)代發(fā)展對于人才的新要求，不能跟上社會的發(fā)展節(jié)奏，這對于電大開放式教學(xué)的發(fā)展是極為不利的，長此以往，必將被社會所淘汰。

（二）教育管理模式陳舊

作為電大教育的管理者，應(yīng)有著高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略眼光，能夠依據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，能夠抓住時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代節(jié)奏。但當(dāng)前的電大管理者，總體素質(zhì)有待提高，其教學(xué)管理模式在近些年來沒有跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，育人目標(biāo)、育人模式一成不變，在管理上缺乏遠(yuǎn)見，缺乏創(chuàng)新的意識，一直沿用幾十年的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行管理，沒有太大的創(chuàng)新與改進(jìn)，育人模式與社會不匹配，這種在教育管理上的缺位表現(xiàn)阻礙了電大開放式教學(xué)的發(fā)展。

（三）師資隊(duì)伍有待完善

高水平的教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是電大發(fā)展的主要影響因素，當(dāng)前電大開放是教育分為?？?、本科的兩個(gè)層次，但不少專業(yè)教師都是有外聘教師來擔(dān)任的，外聘教師的管理受很多因素的制約，且外聘的兼職教師素質(zhì)良莠不齊，因而電大教師師資團(tuán)隊(duì)的組建一直是電大管理者面臨的首要問題，構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍、完善教師管理體系是保障電大開放式教育發(fā)展的基礎(chǔ)，師資力量永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的首要條件。

（四）教學(xué)活動中未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育背景下，以學(xué)生為教學(xué)主體的教育理念已經(jīng)成為教育界的共識，且很多高校也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革以落實(shí)素質(zhì)教育的號召，同樣電大教育也在為落實(shí)這一教育理念不斷改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)。但當(dāng)前依然有不少的電大尚未意識到以學(xué)生為主體的重要性，沒有積極貫徹落實(shí)素質(zhì)教育“以人文本”的教育理念，或是將素質(zhì)教育的工作流于形式，沒有實(shí)際意義，從而影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（五）學(xué)生基礎(chǔ)知識偏弱

電大開放式教學(xué)是面向社會招生的，這給普通民眾提供了再學(xué)習(xí)的機(jī)會，但同時(shí)電大需要面對的是學(xué)生基礎(chǔ)水平偏弱，且年齡段各不相同，學(xué)習(xí)能力也是存在著很大差異，這就給電大教育活動的開展帶來了一定的難度。同時(shí)，當(dāng)前電大開放式教育主要是通過網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)形式，老師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，不能起到有效的監(jiān)督作用，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。加之開放式教育環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)容易受到外界的干擾，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。

三、關(guān)于電大開放式教育管理模式的相關(guān)建議

（一）教師轉(zhuǎn)變教育理念

教育理念在很大程度上影響著教學(xué)模式、教學(xué)效果，當(dāng)前社會需要的高素質(zhì)綜合型人才，電大開放式教育辦學(xué)的目的就在于提升大眾個(gè)人能力，滿足社會需求，為社會進(jìn)步貢獻(xiàn)自身應(yīng)有的力量。因而，電大的教育理念應(yīng)根據(jù)時(shí)代的變化而做出改變，緊跟時(shí)代節(jié)奏，尤其是素質(zhì)教育不斷深化下，電大開放式教育應(yīng)適應(yīng)時(shí)代對于人才的需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，響應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，真正做到以人為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教學(xué)理念是根源，只有從理念上做出改變，教學(xué)管理模式才能從根本上得到改變，培養(yǎng)的人才才會與社會需求相匹配。

（二）完善教學(xué)管理制度

無規(guī)矩不成方圓，國有國法家有家規(guī)，電大開放式教育想要發(fā)展壯大，完善教學(xué)管理制度是其基礎(chǔ)的保障條件。

首先，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。電大開放教育有多種教學(xué)方式，如網(wǎng)絡(luò)教育或是面授的教學(xué)形式，但不論何種教學(xué)方式，教學(xué)目標(biāo)必須明確。有了明確的目標(biāo)才會有行動的方向，同樣有了明確的教學(xué)目標(biāo)才有教學(xué)改革的動力。教學(xué)目標(biāo)并非只是單純完成教學(xué)任務(wù)，教育的目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)國家社會需要的人才。因而學(xué)生最終能夠提升個(gè)人能力才是教育的初衷，諸如自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等才是育人的根本目標(biāo)，也是當(dāng)今社會所需人才的基本素質(zhì)。所謂授人以魚不如授人以漁，講的就是這個(gè)道理，畢竟在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，只有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才會“活到老、學(xué)到老”。有了明確的育人目標(biāo)，教學(xué)方式、教學(xué)模式才會有所創(chuàng)新，電大開放式教育才會有新的發(fā)展局面。

其次，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。電大教學(xué)方式在新時(shí)代背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生一定的選課自由。例如，提供多種學(xué)習(xí)計(jì)劃供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況來提前或是推遲自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得教學(xué)管理靈活多變，更能適應(yīng)大眾需求。尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)的實(shí)施更加便捷，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式才會更受大眾的歡迎。

最后，完善課程建設(shè)工作。電大開放式教育的課程建設(shè)分為教學(xué)支持服務(wù)與教學(xué)資源建設(shè)兩大部分，這兩大因素是電大開放教育發(fā)展的重要影響因素。因而作為電大教師，是課程建設(shè)的主要參與者，應(yīng)結(jié)合信息化時(shí)代背景、學(xué)生與學(xué)校實(shí)際情況，來開展課程建設(shè)工作。如利用多媒體技術(shù)開展多媒體教學(xué)，或是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。

（三）構(gòu)建實(shí)力雄厚的師資團(tuán)隊(duì)

雄厚的師資力量一直是高水平教學(xué)的保障，因而，電大開放式教育的發(fā)展自然離不開實(shí)力雄厚的師資團(tuán)隊(duì)。但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)下不少電大教育的師資力量并不強(qiáng)大，這就需要管理者采取相應(yīng)措施來構(gòu)建實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍。

首先，完善教師的培訓(xùn)機(jī)制。對于現(xiàn)有的師資隊(duì)伍，電大應(yīng)完善培訓(xùn)機(jī)制來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。如通過定期的研討會、交流會或是培訓(xùn)的方式來提升教師的能力，保障教學(xué)活動的順利開展。同時(shí)除了專業(yè)能力，校方還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的思想覺悟，提升教師對于電大開放式教育的認(rèn)知，在教師在思想上對電大開放式教育重視起來，認(rèn)識到電大教育發(fā)展對于社會和諧發(fā)展的重要性，為電大教育打造新的發(fā)展局面。

其次，完善教師管理機(jī)制。電大教師存在專職、兼職兩大類別，專職教師方便院校管理，也有著相對完善的管理機(jī)制。但對于兼職教師，因多方面因素影響，管理機(jī)制尚不完善，需要電大構(gòu)建規(guī)范的管理機(jī)制。例如，完善針對于兼職教師的考評、津貼制度等，在制定管理機(jī)制過程中既要考慮到兼職教師的特殊性，也要充分體現(xiàn)公平、公正的原則，提升兼職教師的工作積極性，以此保證電大教育的順利開展。

(四)構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)體系

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價(jià)是其重要的組成部分，電大的教學(xué)評價(jià)不夠完善，仍有較大的改善空間，完善教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動正常開展的有力保障。一般教學(xué)評價(jià)可通過教學(xué)質(zhì)量的評估、學(xué)生反饋、監(jiān)察等多種方式，通過這些方式來完成教學(xué)過程的監(jiān)控。其中教學(xué)評估、教學(xué)檢查是教學(xué)質(zhì)量的有效保障方式，作為管理者，應(yīng)完善其教學(xué)評價(jià)機(jī)制，采用隨機(jī)抽查、定期檢查的方式相結(jié)合來保障教學(xué)活動順利地開展。

同時(shí)應(yīng)注意教學(xué)評價(jià)不僅僅是監(jiān)督教學(xué)活動的手段，更為重要的作用是能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并能采取有效措施來及時(shí)加以改進(jìn)教學(xué)活動，促進(jìn)電大開放式教學(xué)的開展。同時(shí)，設(shè)立相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有獎有罰，以此激勵(lì)教師的工作熱情，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，保障電大穩(wěn)定的發(fā)展。

（五）體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位

教與學(xué)是教學(xué)活動的兩大方向，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的“教”往往重于學(xué)生的“學(xué)”，在新時(shí)代背景下，尤其是在素質(zhì)教育不斷深化落實(shí)中，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，相比考試成績，學(xué)生的綜合素質(zhì)如創(chuàng)新能力、自主探索能力、獨(dú)立思考能力更是當(dāng)今社會所需要的。因而，電大開放式教育也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

具體實(shí)施方式可參考以下建議：首先，明確培養(yǎng)目標(biāo)。電大開放式教育主要針對于社會大眾，其教育目的是提升學(xué)生素質(zhì)，并非只是考個(gè)好分?jǐn)?shù)。因而對學(xué)生考核應(yīng)從日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐能力等多方面來評判，以此來促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效提升。其次，增加師生間的互動交流。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一言堂”的教學(xué)方式，增加師生間或是同學(xué)間的互動交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出個(gè)人的見解，敢于質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)教師還可布置團(tuán)隊(duì)類任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生通過自主探索的能力，讓學(xué)生享受到探索帶來的樂趣。最后，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。自己努力付出能夠得到別人的認(rèn)可，對于學(xué)生而言是非常自豪的事情，作為教師，應(yīng)多一些鼓勵(lì)與表揚(yáng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

（六）教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教育模式下，“嚴(yán)師出高徒”的理念一直影響著老師，因而教師一直扮演著“嚴(yán)師”的角色，當(dāng)時(shí)社會環(huán)境下確實(shí)給國家提供了大量的人才，為國家發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但隨著社會的進(jìn)步，新時(shí)代背景下對于人才有了更高的要求，高素質(zhì)人才成了時(shí)代的寵兒，因而以往的教育模式已不再適應(yīng)。為適應(yīng)時(shí)代需求，素質(zhì)教育被正式提出并不斷深化落實(shí)。在教育改革過程中，教師的角色也在悄然發(fā)生著變化，以往“嚴(yán)師”的角色有了新的含義。當(dāng)今教育背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升更需要引導(dǎo)者，因而教師在該階段教學(xué)活動中更多地應(yīng)是引導(dǎo)者的角色，更多的課程設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考等多方面的能力。

總之，電大開放式教育在當(dāng)今時(shí)代對于提升國民素質(zhì)，促進(jìn)社會和諧發(fā)展有著積極的意義所在。雖然當(dāng)前的電大開放式教育并不完善，尚存一些問題，但電大教育相比封閉式的普通高校有著自身的特色所在。隨著電大開放式教育逐漸被大眾所重視，電大教育也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，順應(yīng)社會發(fā)展，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建并完善教學(xué)管理模式，落實(shí)素質(zhì)教育的號召，為國家提供優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。借助于網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，電大開放式教育定能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，開拓新的發(fā)展局面。