王錄

所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。

——葉圣陶

我們班的澤勛同學(xué)，在課程的前半段總是表現(xiàn)得比較安靜，專心地跟著老師學(xué)習(xí)；但是到了課堂的后半段，他就開(kāi)始出現(xiàn)注意力分散的情況，做一些與課堂學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。比如會(huì)偷偷摳手，或鼓搗課桌里的東西等。一次英語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)他居然偷偷地在課堂上畫畫。

當(dāng)時(shí)，我正在講第六課中“what do yousee”這個(gè)句型的含義，并且需要同學(xué)們用“Isee …”來(lái)回答。當(dāng)我在帶領(lǐng)學(xué)生們練習(xí)這個(gè)句型時(shí)，學(xué)生們反應(yīng)都非常活躍，紛紛舉手想要回答問(wèn)題。我環(huán)視一圈，看看哪些孩子沒(méi)有舉手，發(fā)現(xiàn)澤勛低著頭，右手在一個(gè)本子上畫著什么。開(kāi)始時(shí)，我想通過(guò)和他對(duì)視來(lái)提醒他回歸于課堂學(xué)習(xí)，但是他畫得很投入，完全沒(méi)察覺(jué)到我的目光。我有些生氣，準(zhǔn)備去看看他到底在干些什么，所以一邊讓孩子們對(duì)照課本大聲朗誦對(duì)話內(nèi)容，一邊慢慢走到了他身邊。

看到他在畫畫的時(shí)候，我的神情變得更加嚴(yán)肅起來(lái)。當(dāng)伸手拿起他正在畫的畫兒的一剎那，全班都安靜下來(lái)，所有孩子的目光集中在了我和澤勛中間，想要知道發(fā)生了什么。此時(shí)澤勛也回過(guò)神來(lái)，感受到我嚴(yán)肅的目光和周圍同學(xué)們集中的眼神，臉上顯示出慌張害怕的神情，并且深深低下了頭，似乎準(zhǔn)備接受老師的批評(píng)。

看著他低下的頭，緊張到有些顫抖的身體，以及周圍安靜的課堂和眾人的目光，我突然意識(shí)到，如果在這么多同學(xué)面前批評(píng)他，雖然能快速解決這個(gè)問(wèn)題，但是勢(shì)必會(huì)傷害到孩子的自尊心，從而造成適得其反的效果。它不僅可能會(huì)讓教師和孩子之間出現(xiàn)隔閡，也可能會(huì)增加孩子的緊張感甚至產(chǎn)生上學(xué)焦慮情緒。而且剛剛良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)被暫時(shí)打破，導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)插曲而分散學(xué)習(xí)注意力，對(duì)于這些低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，被分散的注意力很難第一時(shí)間集中回到課堂之上。所以現(xiàn)在批評(píng)他絕不是解決問(wèn)題的最佳方式。

略微思索之后，我收起嚴(yán)肅的表情，微笑地對(duì)他說(shuō)：“Can you use your picture to askthem？”他突然抬起頭，紅著臉盯著我，眼神中雖然還有一點(diǎn)緊張，但更多的是詫異和驚訝。我又重復(fù)了一遍：“你的這幅圖畫得很不錯(cuò)，你可以用我們剛剛講的‘what do you see？’去前邊當(dāng)老師去提問(wèn)他們嗎？”這次他終于反應(yīng)了過(guò)來(lái)，愣了一下，怯生生地回答道：“OK.”來(lái)到講臺(tái)前，他向全班同學(xué)問(wèn)道：“What do you see ？”大家紛紛舉手回答。看到老師沒(méi)有批評(píng)自己，反而還用他的畫教授知識(shí)，澤勛眼里也出現(xiàn)了一抹亮光。之后我又拿起了幾位同學(xué)書桌上的文具，用同樣的方式讓他們上去提問(wèn)。課堂節(jié)奏并沒(méi)有被打斷，除了澤勛，其他學(xué)生都認(rèn)為這只不過(guò)是課堂練習(xí)方法。

下課之后，我將這幅畫還給了他，并對(duì)他進(jìn)行了耐心的教導(dǎo)，聽(tīng)完他非常認(rèn)真地向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。在這之后，他再也沒(méi)有發(fā)生類似的不良課堂行為。

教育心理學(xué)書籍中說(shuō)：“作為一名可以有效管理課堂的教師，應(yīng)該明白消除不良行為不只是為了維持紀(jì)律，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”因此，作為教師應(yīng)該采用智慧的引導(dǎo)方式，不打斷課堂流暢度，不傷害孩子自尊心，讓學(xué)生注意力回到課堂。在課后及時(shí)指出他的不良課堂行為，幫助他更加深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

特約編審/曹慧