江蘇省南京市中華路幼兒園 賈宗萍

目前，一些教師將分享環(huán)節(jié)定位于集體教學(xué)活動(dòng)中的分享或者游戲活動(dòng)后的分享。其實(shí)，一日生活的不同環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師與群體幼兒進(jìn)行交流、討論、互動(dòng)的現(xiàn)象，但它們與集體教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)又有著明顯的不同。集體教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)在開(kāi)始前有著很明確的計(jì)劃，教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明晰了分享過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題，預(yù)設(shè)了提問(wèn)的方式；日常生活中的集體分享環(huán)節(jié)往往源自生活、游戲時(shí)即時(shí)的反饋，對(duì)幼兒的發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。為了區(qū)別集體教學(xué)活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，筆者將日常生活中的集體分享環(huán)節(jié)稱(chēng)為日常集體分享環(huán)節(jié)。

一、有效實(shí)施日常集體分享環(huán)節(jié)的價(jià)值

一日生活中的日常集體分享環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)相比，有著獨(dú)特的作用。教師應(yīng)當(dāng)合理地利用日常集體分享環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

(一)自然銜接——轉(zhuǎn)換幼兒的身心狀態(tài)

日常集體分享環(huán)節(jié)一般處于幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡的階段，如晨間鍛煉與自主游戲、自主游戲與午餐、戶外活動(dòng)與室內(nèi)活動(dòng)等轉(zhuǎn)換的時(shí)間。通過(guò)日常集體分享環(huán)節(jié)，教師可以幫助幼兒回顧上一環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)啟下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，有利于支持幼兒實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、放松與專(zhuān)注等不同身心狀態(tài)的相互轉(zhuǎn)換，使幼兒的身心有更好的準(zhǔn)備。

(二)平等交談——拓展幼兒的交流能力

日常集體分享環(huán)節(jié)如同集體教學(xué)活動(dòng)后的分享環(huán)節(jié)，幼兒需要表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、想法與問(wèn)題，同時(shí)也需要傾聽(tīng)他人的經(jīng)驗(yàn)、想法與問(wèn)題。這就需要幼兒組織自己的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)理解他人的想法。同時(shí)，日常集體分享環(huán)節(jié)又是在群體的氛圍中進(jìn)行的，這就增加了幼兒在集體面前使用語(yǔ)言、專(zhuān)注傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，有助于幼兒交流能力的發(fā)展。

(三)主動(dòng)展示——支持幼兒的相互學(xué)習(xí)

幼兒需要與材料進(jìn)行相互作用，通過(guò)實(shí)際操作、直接感知來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師、同伴也是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要助力。幼兒與他人的互動(dòng)，能夠讓幼兒達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的最高水平。日常集體分享環(huán)節(jié)可以讓幼兒個(gè)體與同伴、教師產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而彼此學(xué)習(xí)、共生共長(zhǎng)，支持幼兒了解他人多樣化的經(jīng)驗(yàn)、豐富自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)彼此之間的相同與差異，進(jìn)而發(fā)展批判性的思維等。

二、日常集體分享環(huán)節(jié)當(dāng)下存在的問(wèn)題

日常集體分享環(huán)節(jié)雖然在幼兒的在園生活中占據(jù)一定的比例，但容易被教師忽略。一些教師對(duì)日常集體分享環(huán)節(jié)的利用有較大的隨意性，存在以下突出的問(wèn)題。

(一)作為時(shí)間的延續(xù)，過(guò)于冗長(zhǎng)

環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換經(jīng)常需要一定的時(shí)間，為此有些教師將集體分享作為延續(xù)時(shí)間的載體，一味地拉長(zhǎng)集體分享的時(shí)間，以等待下一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)始。游戲結(jié)束后，幼兒開(kāi)始收拾、整理游戲材料，已經(jīng)收拾完的幼兒陸續(xù)坐下來(lái)聽(tīng)音樂(lè)、做動(dòng)作，等待集體分享。此時(shí)，有的教師在幫忙整理座位，提醒幼兒繼續(xù)聽(tīng)音樂(lè)、做動(dòng)作，等所有幼兒都收拾完、坐好后，才開(kāi)始進(jìn)入分享環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)某教師的一次日常集體分享環(huán)節(jié)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)25分鐘，但實(shí)質(zhì)有效的分享并沒(méi)有多少。午餐前，很多教師會(huì)組織談話，但因?yàn)椴颓碍h(huán)節(jié)還沒(méi)有準(zhǔn)備好，有的教師就讓幼兒一個(gè)又一個(gè)地介紹、分享。其實(shí)，教師這樣做的目的只是為了將談話時(shí)間拉長(zhǎng)，等待開(kāi)飯……過(guò)于冗長(zhǎng)的分享環(huán)節(jié)，忽視了幼兒注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，讓幼兒產(chǎn)生了疲憊感，也占據(jù)了幼兒探索的部分時(shí)間。

(二)作為環(huán)節(jié)的連接，流于形式

在一日作息安排中，有一些環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換。教師容易將日常集體分享單純地作為環(huán)節(jié)之間的連接工具、作為一種形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的分享內(nèi)容。筆者經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)景：早點(diǎn)與晨間游戲結(jié)束了，教師將幼兒集中起來(lái)，詢問(wèn)：“剛才你們玩了什么好玩的游戲??？”然后，一個(gè)幼兒到集體面前進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描述。隨后，教師將幼兒帶到戶外場(chǎng)地進(jìn)行鍛煉。教師只是將日常集體分享作為兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，并沒(méi)有任何有價(jià)值的討論。

(三)作為隨機(jī)的存在，缺乏目的

與有計(jì)劃的集體教學(xué)活動(dòng)相比，教師對(duì)于日常集體分享環(huán)節(jié)常常缺乏有意識(shí)的思考。例如游戲結(jié)束后，有的教師會(huì)隨機(jī)邀請(qǐng)幼兒分享游戲中的作品、游戲的過(guò)程。有一次區(qū)域活動(dòng)之后，某教師提問(wèn)：“剛才你們看了蘋(píng)果，有什么發(fā)現(xiàn)？”一個(gè)女孩子舉起了手。教師請(qǐng)她上來(lái)，問(wèn)：“你剛才有記錄嗎？”小女孩點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師便在一堆記錄單中翻找，找了半天，才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這個(gè)女孩子的記錄單。原來(lái)這個(gè)女孩子并沒(méi)有記錄?？梢?jiàn)，該教師在幼兒游戲的過(guò)程中沒(méi)有確定哪些幼兒以及哪些作品需要重點(diǎn)分享，也沒(méi)有了解哪些幼兒進(jìn)行了觀察和記錄。日常集體分享環(huán)節(jié)中教師毫無(wú)準(zhǔn)備，會(huì)讓幼兒等待較長(zhǎng)的時(shí)間。

(四)作為集體的環(huán)節(jié)，方式單一

因?yàn)槭侨粘＜w分享環(huán)節(jié)，所以教師經(jīng)常會(huì)為“集體”所累，認(rèn)為一定要全班幼兒在一起進(jìn)行談話分享、經(jīng)驗(yàn)交流，而忽視了幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的碰撞，造成了方式的簡(jiǎn)單唯一性。有的教師一定要等全班幼兒坐定了，方才開(kāi)始分享。很多時(shí)候，日常集體分享的談話內(nèi)容只與個(gè)別幼兒相關(guān)，這就造成了其他幼兒不愿意聽(tīng)或者聽(tīng)不懂，沒(méi)有情感的共鳴、經(jīng)驗(yàn)的共振。久而久之，幼兒發(fā)現(xiàn)日常集體分享與自己沒(méi)有關(guān)系，可以不用聽(tīng)，也沒(méi)有興趣聽(tīng)。這種狀況也影響了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

三、日常集體分享環(huán)節(jié)有效實(shí)施的策略

教育實(shí)踐中日常集體分享環(huán)節(jié)存在著以上的問(wèn)題，導(dǎo)致日常集體分享環(huán)節(jié)無(wú)法充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，筆者就日常集體分享環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施進(jìn)行了思考與探索，希望改變當(dāng)前日常集體分享環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，以適宜的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)師幼之間、幼幼之間的相互交流與溝通，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、思維的持續(xù)共享。

(一)基于充分觀察，做好分享的準(zhǔn)備

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中指出：“在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給予適宜的指導(dǎo)?！庇^察是了解、支持幼兒的前提，是日常集體分享環(huán)節(jié)得以有效實(shí)施的基礎(chǔ)。生活、游戲中的幼兒是生動(dòng)的。幼兒可能發(fā)生各種各樣的事情，產(chǎn)生不可預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，但并不意味著教師在開(kāi)展日常集體分享時(shí)就不能有所準(zhǔn)備。教師要細(xì)心地觀察幼兒生活、游戲的過(guò)程，把握住有價(jià)值的信息。當(dāng)一些幼兒出現(xiàn)有價(jià)值的行為時(shí)，教師可以詢問(wèn)其愿不愿意分享，鼓勵(lì)幼兒提前想想準(zhǔn)備分享什么，讓幼兒有所準(zhǔn)備。另一方面，教師也可以為幼兒提供一個(gè)“分享簍”，有意愿分享的幼兒可以把自己想分享的作品、材料等放在一起，這樣可以使教師了解到哪些幼兒想分享、分享什么，進(jìn)而提供有準(zhǔn)備的支持。

(二)把握分享內(nèi)容，發(fā)揮集體的價(jià)值

幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃的教育。教師對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)都要明確為什么做以及怎樣做。雖然日常集體分享環(huán)節(jié)多源于生活、游戲中即時(shí)出現(xiàn)的一些“空隙”，但并不意味著教師可以隨意選擇、隨意開(kāi)始、隨意結(jié)束。作為集體分享的環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地選擇需要集體討論、交流的內(nèi)容，可以包括討論生活、游戲中偶然出現(xiàn)的但與當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的現(xiàn)象，交流新的游戲材料投放時(shí)不同幼兒的關(guān)注點(diǎn)，分享上一階段幼兒對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某種材料的多樣化探索與解決方法，等等。日常集體分享的目的是推動(dòng)幼兒活動(dòng)的深入發(fā)展、解決共性問(wèn)題、分享多樣經(jīng)驗(yàn)。比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒近段時(shí)間對(duì)測(cè)量很感興趣，而幼兒的記錄方式各式各樣，一些幼兒發(fā)現(xiàn)了同伴的記錄有的能看懂、有的看不懂，教師便適時(shí)地抓住這一契機(jī)，與幼兒討論究竟怎樣記、記什么才能讓別人看得懂，從而提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

(三)聚焦幼兒經(jīng)驗(yàn)，采用靈活的形式

雖然日常集體分享環(huán)節(jié)是以集體形式存在的，但“集體”并不代表全部，不代表必須坐在一起。具有同樣興趣、經(jīng)驗(yàn)的幼兒在一起分享時(shí)，才會(huì)更有積極性、主動(dòng)性。教師完全可以采用小組式的分享方式，可以在室內(nèi)也可以在戶外，可以坐著也可以邊走動(dòng)邊交流。靈活多樣的方式就是為了聚焦幼兒分享的話題，使幼兒有共同的經(jīng)驗(yàn)可談、有生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)可看。比如大班幼兒到了新的園區(qū)，有的幼兒非常感興趣，畫(huà)下了幼兒園的不同角落。教師組織這些幼兒坐在戶外相互交流彼此畫(huà)了哪里以及他們的感受和想法。因?yàn)榇藭r(shí)參與分享的幼兒觀察過(guò)、繪畫(huà)過(guò)園區(qū)，所以他們對(duì)自己、對(duì)同伴的作品就有話可說(shuō)。又如幼兒在玩新的組合墊器械時(shí)出現(xiàn)了安全隱患，教師及時(shí)地在組合墊旁邊與幼兒分享剛才的行為，討論出現(xiàn)了哪些危險(xiǎn)以及如何避免，幼兒身臨其境，更加理解規(guī)則的意義。

(四)抓住敏感點(diǎn)，吸引幼兒的注意

注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。只有先注意到一定事物，才可能進(jìn)一步去思考。對(duì)于3～6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的注意力是有限的。教師要利用好幼兒注意力強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)段，引導(dǎo)幼兒關(guān)注分享內(nèi)容。教師既不需要等待所有幼兒都組織好后再進(jìn)入分享環(huán)節(jié)，也不要將分享時(shí)間拖得過(guò)長(zhǎng)。教師可以通過(guò)問(wèn)題、照片等多種方式抓住幼兒感興趣的話題，直接進(jìn)入日常集體分享環(huán)節(jié)，用活動(dòng)直接吸引部分幼兒的注意，并自然將其他幼兒卷入活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程宜簡(jiǎn)短緊湊、點(diǎn)到即止，分享的都應(yīng)是有效、有用的信息。

(五)建立對(duì)話關(guān)系，實(shí)現(xiàn)思維的共享

幼兒的經(jīng)驗(yàn)是由幼兒與周?chē)h(huán)境的相互作用形成的。這些經(jīng)驗(yàn)是相互關(guān)聯(lián)的。以直接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的幼兒園課程必定是相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的。日常集體分享環(huán)節(jié)為幼兒與幼兒、幼兒與教師之間搭建了互動(dòng)平臺(tái)。教師要利用日常集體分享環(huán)節(jié)，有效地加強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言溝通能力、發(fā)展幼兒的批判性思維等等。教師可以利用適宜的支架，鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。例如在一次日常集體分享環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)兩個(gè)幼兒介紹他們的繪畫(huà)作品。一個(gè)幼兒說(shuō)：“我畫(huà)的有白云、藍(lán)天，樹(shù)上有紅葉子、黃葉子。這些葉子是落下來(lái)的黃葉子，像樹(shù)葉地毯一樣的。小樹(shù)葉落下來(lái)就離開(kāi)了樹(shù)干媽媽?！苯處熋翡J地把握住幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)其他幼兒關(guān)注：“她剛才說(shuō)的時(shí)候，有一個(gè)好聽(tīng)的詞，樹(shù)葉落下來(lái)了，像什么??？”鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)詩(shī)歌化的表述，說(shuō)出如“樹(shù)葉像地毯一樣”“樹(shù)葉像雪花一樣”等語(yǔ)句。

高質(zhì)量的教育是從幼兒的實(shí)際出發(fā)，采取適宜的教育方法和策略，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的提升。日常集體分享環(huán)節(jié)是一日生活的重要組成部分，教師要珍視這一環(huán)節(jié)存在的意義，通過(guò)細(xì)心的觀察，把握幼兒的真實(shí)需要，深入思考日常集體分享的意義和作用，與幼兒展開(kāi)平等的對(duì)話，為幼兒提供積極的支持，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。