王 娜，顧永安

（常熟理工學(xué)院 師范學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

如何保障學(xué)前教育教師質(zhì)量、形成學(xué)前教育教師特色是當(dāng)前高等學(xué)校教師教育改革中亟待解決的難題。為保障教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量，推動(dòng)教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)，使師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量全面達(dá)標(biāo)，2017年1月10日，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，在全國(guó)范圍正式啟動(dòng)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，并將認(rèn)證結(jié)果作為師范專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入、質(zhì)量評(píng)價(jià)與教師資格認(rèn)定的重要依據(jù)。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》與8月印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》，都明確提出要做好師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。這一系列政策文件及相應(yīng)舉措，不僅反映了新時(shí)代背景下黨和國(guó)家對(duì)教師教育質(zhì)量的追求與高度重視，更反映了國(guó)家對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及高素質(zhì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重視。普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，其關(guān)鍵與核心在于高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化學(xué)前教育教師，高素質(zhì)的學(xué)前教育教師的培養(yǎng)則依賴(lài)于高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升呼喚專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，需要通過(guò)全面對(duì)照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，梳理分析專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)自身存在的問(wèn)題與不足，尋求解決對(duì)策與舉措，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量與水平，以更好地培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才。

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的要求分析

《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》共分為三級(jí)，其中第二級(jí)和第三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)由8個(gè)一級(jí)指標(biāo)即培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展及其以下的具體二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成[1]。對(duì)于地方本科高校來(lái)說(shuō)，三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成并非易事。以下僅從國(guó)家學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成角度，分析《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出的新要求。

（一）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的整體設(shè)計(jì)與建設(shè)思路提出了新要求

從《標(biāo)準(zhǔn)》的各級(jí)指標(biāo)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考查的是專(zhuān)業(yè)整體建設(shè)。從專(zhuān)業(yè)建設(shè)和認(rèn)證考查角度出發(fā)，專(zhuān)業(yè)的建設(shè)者應(yīng)從全局出發(fā)考慮專(zhuān)業(yè)的整體建設(shè)思路，依據(jù)“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”理念，按照“說(shuō)、做、證”的一致性要求，綜合評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)達(dá)成情況。

首先，反復(fù)思考“本專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)什么樣的幼兒園教師”，即從地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，思考本地區(qū)及周邊地區(qū)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的人員需求結(jié)構(gòu)。是培養(yǎng)面向“0-3歲”嬰幼兒保育與教育的本科專(zhuān)業(yè)育幼教師，還是“3-6歲”幼兒學(xué)齡前教育教學(xué)的本科專(zhuān)業(yè)教師？是培養(yǎng)面向教學(xué)型，還是研究型的幼兒園教師？是需要“一專(zhuān)多長(zhǎng)”的全能型人才，還是需要涉及多領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型人才？這些都是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出的定位思考。其次，重點(diǎn)思考“本校本專(zhuān)業(yè)要怎樣培養(yǎng)幼兒園教師”，地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的評(píng)估改進(jìn)是考查核心。要依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，從課程設(shè)置、學(xué)分安排及畢業(yè)要求達(dá)成度上體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的合理性、有效性。理論課程與實(shí)踐課程的安排、必修課程與選修課程的學(xué)分比、每門(mén)課程大綱對(duì)畢業(yè)要求的支撐對(duì)應(yīng)等都在建構(gòu)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程。最后，理性思考“要建設(shè)一支什么樣的教師隊(duì)伍”?！皩W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念是師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的行動(dòng)指針，其中“產(chǎn)出導(dǎo)向”特別聚焦師范生將“在校學(xué)到什么”轉(zhuǎn)化為“畢業(yè)后能做什么”，即在人才培養(yǎng)過(guò)程中關(guān)注師范生的理論知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化、實(shí)踐技能訓(xùn)練向?qū)嵺`操作能力的質(zhì)變。師范生通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的觀(guān)摩演練后，吸收到的兒童觀(guān)能否升華為一名合格新手教師的教師觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，這些都將成為師范生畢業(yè)是否達(dá)到專(zhuān)業(yè)要求的考查指標(biāo)。因此，組建一支“理實(shí)一體”的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，由學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教授、專(zhuān)家、教師和一定數(shù)量的、優(yōu)秀的幼兒園一線(xiàn)兼職教師共同完成學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必不可缺。

（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)貫徹黨的教育方針，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)需求，符合學(xué)校辦學(xué)定位[1]。首先，目標(biāo)定位指明了人才培養(yǎng)的服務(wù)面向，闡明了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。這要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備端正的德行，品行端正是為人師表的底色。其次，培養(yǎng)目標(biāo)中要求專(zhuān)業(yè)對(duì)接地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃[1]。這不僅要求專(zhuān)業(yè)要立足學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，也應(yīng)能夠關(guān)注區(qū)域幼兒園教師培養(yǎng)的新趨勢(shì)，緊跟學(xué)前教育發(fā)展的新動(dòng)向。最后，在培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵表述中要反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會(huì)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展預(yù)期，同時(shí)能夠?yàn)槔嫦嚓P(guān)方所理解和認(rèn)同[1]，這要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)關(guān)注師范生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)5年左右的工作實(shí)踐形成的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，使其他利益相關(guān)方更多參與培養(yǎng)目標(biāo)的制定及修改過(guò)程；關(guān)注師范生未來(lái)就業(yè)的團(tuán)體組織對(duì)人才的需求，使人才培養(yǎng)更具指向性。

（三）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的畢業(yè)要求提出了新要求

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科人才畢業(yè)要求的定位是集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，畢業(yè)要求是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成專(zhuān)業(yè)課程體系、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，也是師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)。首先，在保教知識(shí)部分，畢業(yè)要求提出“要具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)”，這就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)系統(tǒng)應(yīng)建構(gòu)以通識(shí)性知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)科學(xué)為中介、以各領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)體系。師范生在關(guān)注保教知識(shí)和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，不能忽視基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，保教能力部分的畢業(yè)要求指明師范生應(yīng)具有兒童觀(guān)察與分析的能力[1]。這是幫助師范生形成“以?xún)和癁橹行摹钡慕虒W(xué)理念，完成“幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的協(xié)助者”的身份轉(zhuǎn)變，在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)中生成更加健全的兒童觀(guān)和教師觀(guān)。最后，在學(xué)會(huì)反思部分的畢業(yè)要求提出師范生能運(yùn)用批判性思維方法學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題[1]。反思能力要求師范生“樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成反思習(xí)慣”的目標(biāo)，在混合式研究實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維方式分析和解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。

（四）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的“合作與實(shí)踐”提出了新要求

《標(biāo)準(zhǔn)》在合作與實(shí)踐部分重點(diǎn)關(guān)注“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制對(duì)畢業(yè)要求的支撐情況、“雙導(dǎo)師”參與人才培養(yǎng)情況及實(shí)踐教學(xué)的有效評(píng)價(jià)與改進(jìn)情況。首先，專(zhuān)業(yè)與地方教育行政部門(mén)和幼兒園應(yīng)建立“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[1]。U—G—K協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制要求協(xié)同主體間開(kāi)展教育實(shí)踐、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)等多方面合作，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。其次，“雙導(dǎo)師”數(shù)量充足[1]，要求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與幼兒園密切合作，協(xié)同育人，防止理論育人與實(shí)踐育人的“兩極分化”，充分幫助師范生完成從見(jiàn)習(xí)生向合格新手教師的轉(zhuǎn)變。最后，對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)與改進(jìn)制度[1]。這要求專(zhuān)業(yè)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)實(shí)行全過(guò)程有效的質(zhì)量監(jiān)控，對(duì)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的運(yùn)行和教育實(shí)踐的成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)、提高教育實(shí)踐質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證明確的合作標(biāo)準(zhǔn)要求，極大程度上粘合了高校與幼兒園互助合作的關(guān)系。

二、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題

根據(jù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的要求，對(duì)照學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)（本科）專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系，地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了對(duì)標(biāo)建設(shè)、自查自評(píng)，取得了較好成效。在對(duì)開(kāi)設(shè)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的部分地方本科高校公開(kāi)的信息（主要是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告、人才培養(yǎng)方案等）進(jìn)行研讀與文本分析之后，粗略剖析目前地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中主要存在以下六個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)少特色

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)面向地方發(fā)展需求，符合學(xué)校辦學(xué)特色。當(dāng)前，從不同地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，其培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格層次、去向不夠清晰[2]。很多方面明顯參照各類(lèi)院校版本，包括研究型、應(yīng)用型、綜合類(lèi)等高校，相互借鑒中沒(méi)有凸顯自身的優(yōu)勢(shì)，特色不鮮明。如某地方本科高校在培養(yǎng)方案中寫(xiě)到“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、具有良好的師德修養(yǎng)、堅(jiān)定的職業(yè)信念、正確的學(xué)前教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、保教實(shí)踐能力較強(qiáng)，能在幼兒園等教育機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育教學(xué)、管理及服務(wù)，能適應(yīng)學(xué)前教育改革發(fā)展要求的高素質(zhì)幼兒教師”，這在其他高校也同樣適用，并未凸顯該?！白⒅赝ㄗR(shí)，融入業(yè)界”的辦學(xué)理念，也未體現(xiàn)該?！暗胤叫浴?yīng)用型、開(kāi)放式”的辦學(xué)定位及該校學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色。同時(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有密切關(guān)注社會(huì)人才需求?！叭娑ⅰ闭咭詠?lái)，隨著嬰幼兒數(shù)量的增長(zhǎng)，社會(huì)和家庭對(duì)幼兒園教師特別是早教育兒師的需求量激增。但觀(guān)察專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)高校仍主要針對(duì)“3-6歲”兒童的發(fā)展教育，對(duì)“0-3歲”嬰幼兒的保教模塊建設(shè)過(guò)少，如某校培養(yǎng)方案中，在學(xué)生畢業(yè)五年的目標(biāo)中多以“專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)”“通識(shí)知識(shí)”“實(shí)踐能力”進(jìn)行描述，關(guān)于幼兒保育知識(shí)的關(guān)注僅有“保教”一詞，缺少對(duì)“3-6”幼兒保育的關(guān)注，更沒(méi)有特別涉及“0-3歲”幼兒的保育。此外，為了有利于學(xué)生就業(yè)，不少高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)表述上不夠清晰，缺乏針對(duì)性，其中“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、藝體技能、教育科研能力”等詞出現(xiàn)的頻率較高。這些表述應(yīng)在不同培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位中有所取舍，厘清師范生發(fā)展的主要方向。

（二）課程結(jié)構(gòu)欠合理

課程是傳遞知識(shí)、文化與社會(huì)主流價(jià)值觀(guān)的重要媒介，也是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的主要途徑之一，課程設(shè)置的妥否關(guān)涉厘定課程目標(biāo)的價(jià)值取向[3]?！稑?biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“課程設(shè)置應(yīng)符合標(biāo)準(zhǔn)并能夠支撐畢業(yè)要求達(dá)成”[1]。雖然各高校結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求都對(duì)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置做了調(diào)整，但課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不平衡的問(wèn)題仍然突出。這種不平衡主要體現(xiàn)在理實(shí)課程學(xué)分比和必修選修課程學(xué)分比的設(shè)置。一是理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不平衡。受高校整體課程設(shè)置模塊的影響，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論性課程在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中仍占主導(dǎo)地位，課時(shí)學(xué)分占比偏高，實(shí)踐課程學(xué)分占比較少。在開(kāi)設(shè)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的高校中，實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)分未達(dá)到總學(xué)分15%的高校占46.2%[4]。二是必修與選修課程比重不合理。地方本科高校課程設(shè)置模塊都體現(xiàn)出選修課程學(xué)分所占比例較小，除了通識(shí)必修課程之外，某一高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)選修課程學(xué)分僅占到全部專(zhuān)業(yè)課程（專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程）的30%。課程類(lèi)型不夠豐富導(dǎo)致學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)較少，不利于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面了解和拓展研究學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)條件顯匱乏

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出課程實(shí)施要“能夠恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，應(yīng)用信息技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效果”[1]。從目前地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織形式看，高校大部分課程都是以班級(jí)為單位在教室集體授課的方式開(kāi)展，僅有鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程有專(zhuān)門(mén)的教室。如某高校由于教室空間小使學(xué)生技能練習(xí)的時(shí)間大打折扣，每周一次90分鐘的舞蹈課，每人平均參與練習(xí)的時(shí)間不足30分鐘。地方本科高校大部分課程以大班授課開(kāi)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大多非本校主流強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，故少有從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)設(shè)施配備的角度考慮師范生技能訓(xùn)練的特殊性和必要性。此外，瀏覽各高校公開(kāi)信息不難看出，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室仍然匱乏，如某高校教室信息中未見(jiàn)蒙臺(tái)梭利教室、育嬰室、區(qū)域活動(dòng)仿真模擬室、兒童觀(guān)察室等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

此外，智慧教室、校園圖書(shū)資源、電子平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)資源等校內(nèi)學(xué)習(xí)資源的緊缺也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著不小的影響。缺少專(zhuān)門(mén)讀書(shū)學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常宅于宿舍，難以真正付出時(shí)間投入學(xué)習(xí)。校園圖書(shū)資源的短缺，導(dǎo)致圖書(shū)館日均借閱量低。由于學(xué)校所購(gòu)庫(kù)內(nèi)論文數(shù)目少，學(xué)生查閱文獻(xiàn)時(shí)需通過(guò)其他途徑尋找原文或替換文獻(xiàn)。不少地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生出入圖書(shū)館的頻次低，瀏覽書(shū)目數(shù)量少，瀏覽類(lèi)別有限，閱讀區(qū)域集中在教育圖書(shū)區(qū)的某幾個(gè)專(zhuān)欄。一二年級(jí)的學(xué)生極少了解中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)字圖書(shū)館，專(zhuān)業(yè)信息檢索能力較弱。

（四）教育實(shí)踐待加強(qiáng)

能夠進(jìn)行一線(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)是師范生初入“職場(chǎng)”的基本功，而教育實(shí)踐是保障基本功得以操練的重要環(huán)節(jié)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出“教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一學(xué)期”[1]。目前地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)通常安排在第七學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)14-16周，已達(dá)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求。但實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在以下問(wèn)題：首先，實(shí)踐教學(xué)體系仍不系統(tǒng)。部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐僅限于見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，沒(méi)有注重理實(shí)一體，形式較單一、內(nèi)容欠連貫。其次，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)仍欠缺。部分高校教師缺少幼兒園實(shí)際工作經(jīng)歷，在進(jìn)行理論課程教學(xué)時(shí)，選擇資料或引用案例常與當(dāng)前幼兒園實(shí)踐操作脫節(jié)。一線(xiàn)教師參與指導(dǎo)學(xué)生時(shí)間有限，無(wú)法參與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)全過(guò)程。再次，校內(nèi)外人才培養(yǎng)所需的教學(xué)資源有限。部分地方本科高校因?yàn)檗k學(xué)條件限制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室較少，難以滿(mǎn)足師范生進(jìn)行充分的實(shí)踐技能訓(xùn)練。校外固定實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)目偏少，部分高校未能達(dá)到“每20個(gè)實(shí)習(xí)生不少于1個(gè)教育實(shí)踐基地”[1]的要求。最后，教育實(shí)踐流于形式，缺乏科學(xué)細(xì)致的管理與指導(dǎo)。由于對(duì)教育實(shí)踐在不同階段的具體目標(biāo)缺少精細(xì)化的分解[5]，導(dǎo)致師范生與基地指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐抓手。在教育實(shí)踐中各實(shí)習(xí)單位自由安排實(shí)踐內(nèi)容，管控體制欠缺，校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位缺少有效溝通等，都導(dǎo)致師范生參與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)不足，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)浮于表面，很難扎根。

（五）師資隊(duì)伍難達(dá)標(biāo)

專(zhuān)業(yè)師資是支持專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要力量?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求“生師比不超18∶1”[1]。雖然大部分認(rèn)證院校將該專(zhuān)業(yè)的生師比“做到了”接近18∶1的要求，但仔細(xì)剖析其生師比，存在著以非本專(zhuān)業(yè)的公共課程或基礎(chǔ)課程教師計(jì)入專(zhuān)業(yè)教師、臨時(shí)突擊引進(jìn)與聘用而很少實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)源的師資嚴(yán)重匱乏等情況?；趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性，每年畢業(yè)的應(yīng)屆碩士中，本碩均為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人數(shù)稀少，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)博士更是鳳毛麟角，博士在讀期間就已被用人單位預(yù)定。在這樣的大環(huán)境下，全國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)普遍存在師資短缺的情況。不少高校即使通過(guò)外聘、兼職教師解決了生師比的困境，仍難逃在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師學(xué)源的查問(wèn)。目前從地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量來(lái)看，有近70%的地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)不足20人，有的高校僅有10人；從地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍整體學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景來(lái)看，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的教師僅占教師總數(shù)的15.3%，且大部分地方本科高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)帶頭人從事其他非教育學(xué)科的研究；不少高校聘用兼職教師的比例過(guò)高[4]。對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)師資比例的硬性要求一項(xiàng)，目前大部分地方本科高校只能選擇“持續(xù)改進(jìn)”。而這一現(xiàn)狀作為全國(guó)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的共同問(wèn)題，仍需多方共同探討對(duì)策。

（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)待完善

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)內(nèi)部監(jiān)控、外部評(píng)價(jià)做了要求，其中內(nèi)部監(jiān)控要求建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制，外部評(píng)價(jià)要求建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及利益相關(guān)方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制[1]。校院兩級(jí)建立以課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和畢業(yè)要求的達(dá)成為內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，將畢業(yè)要求達(dá)成點(diǎn)分解對(duì)應(yīng)每門(mén)課程、每個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)課程質(zhì)量，保障畢業(yè)要求達(dá)成。

依據(jù)可查詢(xún)信息，各高校都在進(jìn)行內(nèi)部監(jiān)控、畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查及畢業(yè)后的追蹤調(diào)查。但在依靠行政專(zhuān)業(yè)審批的制度環(huán)境下，專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估模式也是以行政為主導(dǎo)，政府作為評(píng)估主體直接組織實(shí)施各類(lèi)評(píng)估（如本科教學(xué)評(píng)估），監(jiān)控制度不健全、結(jié)果反饋不靈敏，政府各部門(mén)之間缺少信息聯(lián)動(dòng)，通過(guò)信息發(fā)布引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)校、社會(huì)的機(jī)制尚未真正建立[6]。利益相關(guān)方的參與較少、僅通過(guò)郵件問(wèn)卷追蹤畢業(yè)生、運(yùn)用麥可斯公司數(shù)據(jù)進(jìn)行問(wèn)卷結(jié)果分析，這樣的做法并沒(méi)有從根本上解決后續(xù)人才培養(yǎng)方案制定中的難點(diǎn)。如某高校認(rèn)證過(guò)程中內(nèi)部監(jiān)控的材料豐富、外部質(zhì)量評(píng)價(jià)材料單薄，成為“持續(xù)改進(jìn)”待完善部分，接踵而至的新學(xué)年人才培養(yǎng)方案在質(zhì)量管理方面起色緩慢，這或與外部評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性、邏輯性相關(guān)。

三、對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在問(wèn)題的方略

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)影響重大。通過(guò)認(rèn)證，意味著高校能夠在政策支持、資源配置、經(jīng)費(fèi)投入、社會(huì)認(rèn)可等方面獲得優(yōu)勢(shì)[7]。對(duì)照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（二級(jí)），結(jié)合地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、教育實(shí)踐、師資建設(shè)、質(zhì)量管理六個(gè)方面進(jìn)行探討，期待加快地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)腳步。

（一）厘清培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯專(zhuān)業(yè)特色

培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)設(shè)置層次關(guān)系密切。為此，地方本科高校應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，結(jié)合地區(qū)發(fā)展需求與本校辦學(xué)理念、特色，設(shè)置符合自身實(shí)際的總體目標(biāo)。結(jié)合地區(qū)學(xué)前教育的實(shí)際需求，增添課程門(mén)類(lèi)的多樣性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展。

培養(yǎng)目標(biāo)特色決定了師范生未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)目標(biāo)的定位是明確人才培養(yǎng)的面向特色。同一地區(qū)的不同高校在相同專(zhuān)業(yè)設(shè)置上如果趨于同一，則會(huì)直接帶來(lái)畢業(yè)生在本區(qū)域內(nèi)的就業(yè)壓力，加劇就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。若地方本科高校囿于區(qū)域限制，專(zhuān)注區(qū)域內(nèi)部的人才培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)給未來(lái)幾年的人才培養(yǎng)埋下隱患。因此，地方本科高校明確人才培養(yǎng)的面向特色，不但需要確立地區(qū)內(nèi)部的特色，還需要明確未來(lái)五年甚至十年學(xué)校的人才培養(yǎng)層次升級(jí)將會(huì)面臨的面向問(wèn)題，在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，需要秉持專(zhuān)業(yè)與人才共成長(zhǎng)的理念。

突出培養(yǎng)目標(biāo)與地區(qū)學(xué)前教育實(shí)際需求之間的聯(lián)系是培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐內(nèi)涵。密切關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與地區(qū)發(fā)展的實(shí)際關(guān)聯(lián)，多角度論證培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性和可行性。地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案制定期間需進(jìn)行地區(qū)調(diào)研，同地方教育局、幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方就本區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育人才需求進(jìn)行論證。有了與實(shí)際接軌的培養(yǎng)目標(biāo)，后期專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中才會(huì)有依據(jù)和支撐。同時(shí)，論證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需求也是從不同角度了解當(dāng)前教育改革、課程改革在一線(xiàn)的實(shí)際操作情況，高校人才培養(yǎng)應(yīng)與人才流向的一線(xiàn)教育同步，而非單純停留在文件、政策、教材的分析中。只有這樣才能不斷關(guān)注學(xué)前教育的發(fā)展變化，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)工作奠定能力基礎(chǔ)。

定期科學(xué)地對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)是培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)涵。專(zhuān)業(yè)應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過(guò)程緊密結(jié)合，定期評(píng)估目標(biāo)定位與目標(biāo)面向，可以邀請(qǐng)本校學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員和用人單位及其他利益相關(guān)方參與評(píng)價(jià)和修訂培養(yǎng)目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)特色的逐步確立需要教學(xué)過(guò)程中不斷的論證，定期評(píng)價(jià)有助于結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”的質(zhì)量預(yù)期與追求，逐步完善培養(yǎng)目標(biāo)的定位與表述。

（二）注重理實(shí)結(jié)合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程設(shè)置在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中是一個(gè)顯性指標(biāo)，課程設(shè)置的科學(xué)性論證一直貫穿人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程。要使課程結(jié)構(gòu)更加合理，對(duì)于地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，必須關(guān)注不同類(lèi)型課程的課時(shí)學(xué)分設(shè)置比例和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

要解決理論課程與實(shí)踐課程學(xué)分不平衡的問(wèn)題，可以從課程設(shè)置入手。目前理論課程主要集中在通識(shí)基礎(chǔ)課（公共必修課）與專(zhuān)業(yè)必修課模塊，少量專(zhuān)業(yè)選修課會(huì)涉及技能訓(xùn)練。集中的實(shí)踐課程一般是見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)，少部分高校加入了研習(xí)、演習(xí)及活動(dòng)模擬等實(shí)踐學(xué)分。基于原有課程模塊，為解決這一問(wèn)題，地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除了保證集中的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模塊之外，可在通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)課中適當(dāng)加入操作實(shí)踐學(xué)分來(lái)加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。在部分理論教學(xué)課程，如五大領(lǐng)域教學(xué)法及其相關(guān)課程中，教師可設(shè)置部分學(xué)分為模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐學(xué)分。一方面，這會(huì)改變傳統(tǒng)單一的講授方式，順應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)的倡導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的興趣；另一方面，理論課程的學(xué)習(xí)有實(shí)踐學(xué)分的支撐，會(huì)更有助于對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力進(jìn)行多維評(píng)估。

必修課程與選修課程的設(shè)置可更加優(yōu)化。結(jié)合《教師教育專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在保證基本課時(shí)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程學(xué)分學(xué)時(shí)比例的調(diào)整。如在保證專(zhuān)業(yè)必修課程中學(xué)位課程學(xué)分的基礎(chǔ)上，可將選修課程中有助于學(xué)生考編就業(yè)的課程設(shè)為“必修”的選修課?；诓簧賹W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)技能“零基礎(chǔ)”，可將教學(xué)基本功考評(píng)和一般的師范生教育教學(xué)能力考核納入學(xué)分管理體系等。此外，可以通過(guò)強(qiáng)化技能訓(xùn)練的課外活動(dòng)，如學(xué)生第二課堂和專(zhuān)業(yè)技能比賽等形式，補(bǔ)充課程設(shè)置中的短板問(wèn)題。

此外，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課程的延展。關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是保障專(zhuān)業(yè)發(fā)展生命力的關(guān)鍵[8]。在課程設(shè)計(jì)上，專(zhuān)業(yè)需考慮必要的專(zhuān)業(yè)技能拓展、學(xué)科知識(shí)拓展、人文素養(yǎng)拓展、個(gè)人興趣拓展等不同課程結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生從個(gè)人需求和職業(yè)需求的角度“訂制”選修課程模塊，提升自身綜合素養(yǎng)，開(kāi)拓專(zhuān)業(yè)視野。

（三）重視資源配置，改善專(zhuān)業(yè)條件

教學(xué)條件建設(shè)是地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本問(wèn)題。改善專(zhuān)業(yè)教學(xué)條件可從以下三個(gè)方面著手：

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)。地方本科高校應(yīng)從經(jīng)費(fèi)上給予重點(diǎn)支持，在一流專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)申報(bào)等環(huán)節(jié)適當(dāng)傾斜，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)場(chǎng)地以保證各類(lèi)技能學(xué)習(xí)的完成。同時(shí)，考慮教學(xué)產(chǎn)生的各種干擾問(wèn)題，可在建設(shè)中統(tǒng)籌安排學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教室的位置，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)完成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。

校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加強(qiáng)與高校所在區(qū)域幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本科四年間研習(xí)、見(jiàn)習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)“四習(xí)一體”的教育實(shí)踐系統(tǒng)性；大力拓展校外實(shí)習(xí)基地范圍，除高校所在區(qū)域外，積極同省內(nèi)其他生源城市的幼兒園建立合作關(guān)系，建立外市人才培養(yǎng)共同體；積極建立國(guó)際合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與國(guó)際化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)生提供全新的教育視角和教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。

資源庫(kù)及校園文化建設(shè)。師范生需要較為豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，高?？沙鋵?shí)校園圖書(shū)館、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)閱覽室的藏書(shū)，也可進(jìn)一步拓展校園網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)資源，購(gòu)買(mǎi)中國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)等。除此之外，高校還可尋求學(xué)習(xí)共同體的幫助，如地方圖書(shū)館的圖書(shū)漂流、校外實(shí)習(xí)基地共享實(shí)踐教學(xué)庫(kù)等。除了創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，高校應(yīng)積極引導(dǎo)文化氛圍，在校內(nèi)建立多處公共學(xué)習(xí)角、構(gòu)建智慧教室等，弘揚(yáng)校園文化建設(shè)新風(fēng)尚。

（四）加強(qiáng)教育實(shí)踐，構(gòu)建實(shí)踐體系

構(gòu)建完整的教育實(shí)踐體系，從實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、組織、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)，逐步落實(shí)地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年實(shí)踐不間斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，分階段制定目標(biāo)及內(nèi)容，逐步培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。通常師范生入學(xué)第一年可采取幼兒園一日常規(guī)觀(guān)摩的方式，開(kāi)展每學(xué)期1周的教育見(jiàn)習(xí)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)入門(mén)、普通心理學(xué)、學(xué)前保育學(xué)等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解幼兒教師的一日工作流程與幼兒保育的基本知識(shí)等，確立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建初步的教師觀(guān)、兒童觀(guān)。第二、三學(xué)年可引導(dǎo)師范生進(jìn)行為期2周的主題觀(guān)摩，適當(dāng)參與幼兒教師的班級(jí)管理工作。結(jié)合學(xué)前兒童游戲、幼兒園課程及幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法等課程進(jìn)行有針對(duì)性的研習(xí)活動(dòng)，讓師范生初步體驗(yàn)、感受游戲活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的組織特點(diǎn)。第四學(xué)年師范生在第七學(xué)期進(jìn)行為期16周的集中教育實(shí)習(xí)，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)師范生組織幼兒園一日生活，全面進(jìn)入幼兒教師的角色。

完善“雙導(dǎo)師”監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制也是構(gòu)建教育實(shí)踐體系的重要組成部分。在師范生四年的見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)記錄手冊(cè)需要“雙導(dǎo)師”分別打分簽字評(píng)價(jià)教育實(shí)踐完成情況。為避免評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的參差不齊，可制定詳細(xì)的見(jiàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面教師可給學(xué)生評(píng)分，另一方面學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束也可對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行評(píng)優(yōu)，這樣既可保證教師評(píng)分的公允，也有助于在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督。

拓展教育實(shí)踐基地，擇優(yōu)選用實(shí)踐基地。為了對(duì)實(shí)踐基地掛牌后進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，可制定相關(guān)制度，對(duì)于掛牌實(shí)踐基地保有“有效期”，三年一簽約，對(duì)不能盡責(zé)的合作基地予以摘牌等，通過(guò)制度監(jiān)督確保教育實(shí)踐基地的規(guī)范化指導(dǎo)。同時(shí)不斷開(kāi)拓新的合作基地，在區(qū)域內(nèi)或臨近地區(qū)創(chuàng)設(shè)教育資源合作平臺(tái)。

（五）配足師資數(shù)量，調(diào)優(yōu)師資結(jié)構(gòu)

基于全國(guó)普遍存在的地方高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生師比不達(dá)標(biāo)或外引困難的問(wèn)題，儲(chǔ)備數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍是保證專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)各項(xiàng)活動(dòng)順利實(shí)施的前提。高校要采取特殊的人才引進(jìn)政策，大力引進(jìn)學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)及兒童發(fā)展心理學(xué)、課程與教學(xué)論等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教授、副教授、博士，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)博士緊缺情況下補(bǔ)充適量?jī)?yōu)秀的碩士研究生，同時(shí)可以全職引進(jìn)或柔性聘用一些地方教育主管部門(mén)的幼教教研員、特級(jí)教師、幼兒園園長(zhǎng)及高職稱(chēng)的骨干教師，多措并舉確保師資隊(duì)伍數(shù)量足夠、生師比達(dá)標(biāo)。在師資隊(duì)伍數(shù)量能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要的情況下，在年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)以及知識(shí)能力等方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建設(shè)一支符合學(xué)校定位、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的地方本科高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。

解決師資結(jié)構(gòu)的主要途徑是穩(wěn)定原有教師隊(duì)伍，逐步調(diào)整優(yōu)化師資隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過(guò)組織教師學(xué)歷進(jìn)修、企業(yè)研修、參會(huì)培訓(xùn)等，給予學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷提升、職稱(chēng)評(píng)定、專(zhuān)業(yè)圈擴(kuò)大、專(zhuān)業(yè)影響提升等機(jī)會(huì)，幫助專(zhuān)業(yè)教師提升綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力?？捎幸?guī)劃地派遣青年教師到幼兒園觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)或頂崗實(shí)踐，累積一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)能力。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合實(shí)踐基地資源開(kāi)展科研工作，將教師的科研工作與教育實(shí)際相聯(lián)系，提高教師發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

通過(guò)建立促進(jìn)專(zhuān)兼結(jié)合的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，在教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系、職稱(chēng)晉升、薪酬體系中，提升激勵(lì)幅度，鼓勵(lì)教師投入師范生課堂教學(xué)；完善兼職教師聘任制度，擴(kuò)大“雙師型”教師的數(shù)量，補(bǔ)充短期內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師不足的短板是解決師資數(shù)量、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要途徑?？裳?qǐng)校外學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家或者學(xué)者作為客座教授不定期開(kāi)展學(xué)術(shù)研討活動(dòng)；也可邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程或講座，及時(shí)了解幼兒園的最新資訊，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)與幼兒園的聯(lián)系；還可聘請(qǐng)幼兒園一線(xiàn)教師參與授課，更扎實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)踐。

（六）堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改進(jìn)質(zhì)量管理

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證最大的目的是保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。內(nèi)部過(guò)程監(jiān)控和外部質(zhì)量反饋是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要組成部分。無(wú)論監(jiān)控還是反饋，堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向是支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成、修訂人才培養(yǎng)方案、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。從國(guó)內(nèi)外高等教育質(zhì)量保障發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，高校始終是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，外部質(zhì)量保障體系的完善最終會(huì)促進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的完善[9]。

對(duì)于內(nèi)部過(guò)程監(jiān)控而言，建立以課程教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)要求達(dá)成為重點(diǎn)且覆蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控機(jī)制，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色、課程模塊特色設(shè)置具有差異化的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分析反饋結(jié)果并及時(shí)改進(jìn)課程質(zhì)量。

對(duì)于外部質(zhì)量反饋而言，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重視建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，可以通過(guò)跟蹤畢業(yè)生在工作崗位上的表現(xiàn)，邀請(qǐng)幼兒園、教育行政部門(mén)及其他利益相關(guān)方參與評(píng)價(jià)等，準(zhǔn)確把握、評(píng)估專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。在此過(guò)程中主要是通過(guò)調(diào)研、訪(fǎng)談、問(wèn)卷等形式了解畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生工作的滿(mǎn)意度、所有利益相關(guān)者對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)和建議。若跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)形成固定做法，并穩(wěn)定地?cái)U(kuò)大覆蓋面，就能夠確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)而言，對(duì)照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這些舉措還僅僅停留在初級(jí)階段。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，地方本科高校要建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為抓手，立足“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”，通過(guò)“持續(xù)改進(jìn)”不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷努力。