龔艷瓊

摘? 要：本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果方面，分析了將敘事教學(xué)法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中的價值。在此基礎(chǔ)上提出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境和創(chuàng)編故事兩條英語策略，希望能給初中英語教師一些參考，將其應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，實現(xiàn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：敘事教學(xué);初中英語;詞匯;實際應(yīng)用

引言

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。以往對于這方面內(nèi)容授課時，教師會采取說、書寫等方式，這種死記硬背的教學(xué)方式，由于不符合學(xué)生的心理特征，且限制了學(xué)生主觀能動性的有效發(fā)揮，導(dǎo)致英語課堂氛圍死氣沉沉，不利于學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師必須探索新的教學(xué)方式，以便能提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生日后擁有良好的英語基礎(chǔ)創(chuàng)造有利的條件。

一、將敘事教學(xué)法應(yīng)用到詞匯教學(xué)中的價值

英語詞匯就如同漢語中的詞語，數(shù)量較大，含義較為豐富。學(xué)生在采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)時，容易出現(xiàn)遺忘的情況。而敘述教學(xué)法的應(yīng)用則可以改善這種情況。在敘述教學(xué)模式下，所有的英語詞匯被放在了特定的語言情境中，這樣的詞匯不是以往單獨的個體，而是成為各個詞匯之間存在聯(lián)系的整體。最為重要的是，敘述教學(xué)法能夠為學(xué)生營造一個真實有趣的情境，促使他們在身臨其境中感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的魅力，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度以積極的態(tài)度參與到詞匯學(xué)習(xí)中。這對于他們夯實英語基礎(chǔ)，提升英語技能是非常有幫助的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的指導(dǎo)者，教師在英語課堂上有必要加強(qiáng)對敘述教學(xué)法的應(yīng)用，此外還要積極探索應(yīng)用敘述教學(xué)法的途徑，以便能給予學(xué)生良好的熏陶與感染，促使他們戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的各種困難，重燃對英語學(xué)習(xí)的信心，為日后實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)效果的提升奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用敘述教學(xué)法的有效策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境

學(xué)習(xí)英語最有效的方式就是將學(xué)生置身于英語環(huán)境中，讓他通過一遍遍應(yīng)用英語知識與技巧，最終實現(xiàn)鞏固他們英語基礎(chǔ)的目標(biāo)。當(dāng)前由于各種原因的存在，教師無法為學(xué)生提供純粹的英語環(huán)境，但為其創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)詞匯有關(guān)的情境還可以做到的。在英語詞匯教學(xué)中，教師要善于通過各種手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓他們在相對逼真的英語環(huán)境中，對新學(xué)詞語與句子進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從而提升他們對英語的應(yīng)用能力。

比如在學(xué)習(xí)《How do you get to school？》時，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要掌握聽關(guān)鍵詞的技巧，并且能實現(xiàn)與別人就交通方式進(jìn)行簡單的交談。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)不佳等原因，面對不能掌握重要詞匯的窘境。對于這種情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。譬如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)采訪的學(xué)生，讓兩個學(xué)生以參訪的方式談?wù)撍麄儗τ诮煌üぞ叩目捶?，并將“bicycle”等詞匯融入其中，以此來強(qiáng)化他們對重點詞語的認(rèn)識與理解。譬如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的話劇情境，讓學(xué)生在交談中學(xué)會應(yīng)用重點詞匯，并且能夠根據(jù)劇情靈活應(yīng)用。對于學(xué)生的錯誤之處，教師可以先記錄下來，等他們表演完畢以后再進(jìn)行科學(xué)指正。指正期間，教師要盡量用肯定的詞語，比如：“你能靈活應(yīng)用詞語，這一點非常好，如果你能發(fā)音更加準(zhǔn)確一點，那就更好了。”這會在提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的同時，還能強(qiáng)化他們的口語交際能力與表達(dá)能力，對于他們提升詞匯學(xué)習(xí)效果大有裨益的。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)合適情境的過程中，教師要注重實效性與創(chuàng)新性。不能不考慮學(xué)生的接受能力與教學(xué)內(nèi)容，對其他教師情境教學(xué)經(jīng)驗的照搬，從而讓情境教學(xué)趨向于形式，導(dǎo)致敘述教學(xué)的方式?jīng)]能得以充分地發(fā)揮。

（二）創(chuàng)編故事

學(xué)生想要學(xué)好新的詞匯，不僅需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，從讀音、含義、用法等方面加以反復(fù)的訓(xùn)練;還需要通過各種有效途徑，將所有新詞匯按照一定的方式串聯(lián)起來，致使各個詞匯之間形成某種聯(lián)系，以便能夠加深他們的印象，使他們在相對較長的時間里依然保持對詞匯的記憶。創(chuàng)編故事教法則可以幫助學(xué)生達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。在對所學(xué)詞匯進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，學(xué)生不僅會對所學(xué)詞匯進(jìn)行多次記憶，還能提升個人應(yīng)用詞匯的能力。此外，編故事是學(xué)生想象力發(fā)揮的重要體現(xiàn)，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知獲得良好的發(fā)展，對于學(xué)生學(xué)好英語，用好英語是非常有利的。

為了降低學(xué)生對于編故事教法的抵觸，教師在授課時可以不給學(xué)生規(guī)定題材，讓他們根據(jù)所提供的新詞匯進(jìn)行任意發(fā)揮。有些學(xué)生可能會創(chuàng)編出一個神話故事，有些學(xué)生可能創(chuàng)編出一個新聞訪談，有些由于英語基礎(chǔ)不佳可能所創(chuàng)編的故事中既有中文又有英語等等，不管學(xué)生如何創(chuàng)編，教師都需要給予肯定的評價，并為學(xué)生提供可以展示的平臺。比如將課堂上的某段時間定為學(xué)生展示自己創(chuàng)編故事的時間，以此來滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時，強(qiáng)化其口語表達(dá)能力，為日后擁有牢固的詞匯基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件。對于學(xué)生在創(chuàng)編故事中所犯的錯誤，教師可以進(jìn)行及時的指正，以便他們找到改進(jìn)自身不足的途徑。

三、結(jié)語

綜上所述，敘事教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢是較為明顯的。它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們在應(yīng)用中加深對詞匯含義的理解與記憶，從而將短期記憶轉(zhuǎn)化為永久記憶。對此，教師要加強(qiáng)對敘述教學(xué)法的應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)編故事等方式，激發(fā)學(xué)生對初中英語學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金燕. 敘事教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 教育界：教師培訓(xùn)， 2018（7）：2.

[2] 肖玲玲. 探索敘事教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語畫刊：高級， 2020（12）：1.