◎李 文（江西省贛州市南康區(qū)朱坊中學(xué)）

在新的教育模式和理念下，需要每一位教育工作人員都對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行及時更新，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及“一刀切”式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語專業(yè)課程的興趣愛好以及學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，作為教育心理學(xué)中的重要內(nèi)容之一，希望能夠通過激發(fā)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生主動探索英語知識，而不是通過教師單方面的灌輸和傳遞來完成知識的構(gòu)建。構(gòu)建主義理念早在20世紀(jì)60年代由西方著名教育學(xué)家皮亞杰提出，該理論屬于教育認(rèn)知理論中最關(guān)鍵的一部分，后來又被學(xué)術(shù)界定義為結(jié)構(gòu)主義理論，而這種教育理念隨著持續(xù)的延伸和發(fā)展在近年來也開始得到了逐步創(chuàng)新。其實，構(gòu)建主義教育理念與素質(zhì)教育的改革原則是十分契合的，這種典型的教育理念也被廣泛地應(yīng)用在我國當(dāng)前的教學(xué)改革工作中。將構(gòu)建主義教學(xué)理念融入初中階段的英語教學(xué)課堂中，能夠使教育工作者的教學(xué)方式從根本上發(fā)生改變，通過激發(fā)學(xué)生的主動性以及參與熱情，使教師快速找準(zhǔn)吸引學(xué)生的切入點，完善傳統(tǒng)英語教育模式中存在的漏洞與不足之處，為提升英語教學(xué)質(zhì)量以及推動素質(zhì)教育改革工作的開展助力。本文主要是分析了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念的概念，并且就構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論視角下初中階段英語課堂任務(wù)型教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能夠為改變初中階段英語教學(xué)工作中的傳統(tǒng)教育理念和方法提供參考意見。

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的概念

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論其實是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理念中的重要構(gòu)成部分，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的提出者認(rèn)為，教學(xué)對象的知識需要在特定的學(xué)習(xí)場景下，也就是在特定的社會文化背景以及學(xué)習(xí)場景下，借助教師的引導(dǎo)或其他同學(xué)的幫助，利用學(xué)習(xí)資源以及課本教材，以更加有趣的形式獲得。這也意味著，學(xué)習(xí)并不是教師單方面進(jìn)行知識傳遞和灌輸，而是將新的知識與教學(xué)對象原本積累的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗通過雙向的融合作用獲取，也就是說，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是指教育對象與周邊學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源之間互動的全過程。因此，在構(gòu)建主義教學(xué)理論的倡導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)將初中階段，英語課堂的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生作為課堂的主體在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源之間進(jìn)行互動。而構(gòu)建主義理論也清晰地提出了學(xué)習(xí)情境、協(xié)作模式、對話交流以及意義構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的四大構(gòu)成要素，需要初中階段的英語教育工作者為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情境，學(xué)生才能夠在特定的環(huán)境背景下完成對于知識的構(gòu)建與學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生單純地等待和被動學(xué)習(xí)。由此可見，相比于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念在英語教學(xué)課堂中的應(yīng)用更加突出了學(xué)生的主體地位以及主觀能動價值，構(gòu)建主義理念認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是整堂課程的主體和構(gòu)建人員，只有學(xué)習(xí)者與課堂教學(xué)氛圍和背景產(chǎn)生互動才能從其中獲取相應(yīng)的知識。

二、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論視角下初中階段英語任務(wù)型課堂的教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生個體差異性，設(shè)置分層學(xué)習(xí)任務(wù)

構(gòu)建主義教學(xué)理念的視角下，教育工作者應(yīng)當(dāng)在開展英語教學(xué)任務(wù)之前，根據(jù)課本大綱以及教材內(nèi)容設(shè)置本堂課程的最終目標(biāo)以及整體教案。教學(xué)方案的規(guī)劃與英語課程的學(xué)習(xí)成效和知識傳遞質(zhì)量之間具有密不可分的關(guān)系，這就需要教育工作者始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教材內(nèi)容之間的匹配性，只有保障二者之間緊密聯(lián)系，才能確保本堂課程的教學(xué)成效。初中階段的英語，其教學(xué)內(nèi)容的難度有所提升，這就需要教師具備足夠的耐心，能夠理解基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，為這些學(xué)生留下一定的知識過渡和自我提升時間。除此之外，教育工作者還可以利用分層教學(xué)和分層設(shè)計的方式，設(shè)置目標(biāo)差異性較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層級學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步?？紤]到班級中每位學(xué)生的個體差異以及學(xué)習(xí)能力的不同，如果采用“一刀切”的方式對待，很可能無法兼顧所有學(xué)生的基礎(chǔ)條件。特別是對于學(xué)困生來說，也會由于跟不上大家的步伐與其他學(xué)生產(chǎn)生差距。因此，教育工作者必須要兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體，根據(jù)英語教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過這種分層化的教學(xué)方法，在同一課堂中同時滿足不同類型學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)需求，使班級中的每一位學(xué)生都能對應(yīng)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在同一堂課程中有所收獲。

例如，教育工作者在教學(xué)活動中應(yīng)該教會學(xué)生區(qū)分“skimming”“intensive reading”“skip”等的意思，同時，還應(yīng)該鼓勵一些英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生，在遇到生詞時通過“guess reading”的技巧，對不理解的部分進(jìn)行大膽猜測，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。除此之外，在知識鞏固階段也應(yīng)該注重設(shè)置差異性的目標(biāo)，通過將知識分層來鞏固任務(wù)，使學(xué)生能夠針對自身的學(xué)習(xí)薄弱點進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生高效利用課余時間。

（二）通過導(dǎo)入目標(biāo)，設(shè)計語言學(xué)習(xí)情景

構(gòu)建教學(xué)理念認(rèn)為，語言情景的設(shè)置能夠更好地讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與周邊環(huán)境之間的互動。比如在初中階段的英語口語教學(xué)過程中，教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行英語對話交流的生活場景，這樣才能幫助學(xué)生將所學(xué)英語知識應(yīng)用到實際生活中。為了讓學(xué)生能夠熟練進(jìn)行英語對話提問，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)型任務(wù)，讓學(xué)生通過本堂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師給予的情景，自己設(shè)計與情境相關(guān)的提問內(nèi)容以及回答內(nèi)容，在學(xué)生完成英語對話任務(wù)時，教師可以從旁進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在日常英語對話中，如何詢問衣服的顏色就可以采用句式“What color is it？”，然后讓學(xué)生以此句為例，以小組為單位與同學(xué)之間進(jìn)行大膽地提問并回答。這樣的句式相對來說較為簡單，學(xué)生對于句式也并不陌生，自然能夠積極地參與到口語練習(xí)的課堂教學(xué)活動中。

與此同時，在課堂熱身環(huán)節(jié)中，教師還可以應(yīng)用英語情景引入帶動學(xué)生開口講英語。例如在學(xué)習(xí)Can you come to my party？時，教師就可以以這一單元的題目作為本堂課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：Students can make an invitation by using the sentences and give response to invitations say the sentences to invite others and give answers to invitations. 通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，就能夠讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行口語對話，學(xué)會用英語邀請他人參加自己的生日宴，將所學(xué)內(nèi)容與日常生活情境聯(lián)系起來。

（三）通過任務(wù)分層評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在構(gòu)建英語教學(xué)理念下，需要教育工作者以引導(dǎo)者和鼓勵者的身份陪伴學(xué)生，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)信心。在英語教育教學(xué)工作中，教育師對于學(xué)生的評價和激勵，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心以及積極性?？茖W(xué)有效的評價方式以及充滿鼓勵的話語，能夠帶給學(xué)生更多的自信，能夠幫助學(xué)生消除對于學(xué)習(xí)英語知識的畏難心理。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，教師可以給朗讀發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予相應(yīng)的鼓勵和表揚，而對于朗讀發(fā)音不準(zhǔn)的同學(xué)應(yīng)及時指出，并且鼓勵學(xué)生克服閱讀困難，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)Would you mind turning down the music？這一內(nèi)容時，在課程的結(jié)束階段，教師可以先播放本篇文章的錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音進(jìn)行跟讀，讀完之后，教師還應(yīng)該對文章中的關(guān)鍵詞句的發(fā)音進(jìn)行強(qiáng)化，并且要求學(xué)生復(fù)述文章中的關(guān)鍵語句，然后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評價。在評價過程中，教育工作者應(yīng)該注意采用分層評價的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生以及學(xué)困生這三大類型，并且針對學(xué)生的表現(xiàn)給予差異性的評價。

三、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，需要學(xué)生在教育工作者的指導(dǎo)或?qū)W習(xí)伙伴的互動下，以更加積極主動的態(tài)度，自發(fā)參與到知識的探索過程中，從中獲得更真實的感受。除此之外，學(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及基礎(chǔ)知識掌握能力也是至關(guān)重要的。這就需要教師通過科學(xué)的導(dǎo)入方法、分層教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計、分層任務(wù)評價的方式，為學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的場景，幫助學(xué)生在參與的過程中樹立足夠的學(xué)習(xí)信心，確保學(xué)生能夠在動態(tài)探索的場景下與周邊的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境建立起緊密的互動關(guān)系，在學(xué)習(xí)中投入更多精力，切實促進(jìn)初中階段英語教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。※