林 平

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 江西贛州 341000）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和方法逐漸被淘汰，線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值被廣大教育工作者所熟知。如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育行業(yè)的主流發(fā)展趨勢(shì)，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和軟件層出不窮，無(wú)論是教師還是學(xué)生均可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和軟件獲取豐富的知識(shí)資源，可見(jiàn)，推進(jìn)教育信息化在開闊學(xué)生知識(shí)視野、豐富教學(xué)資源等方面具有積極的意義。然而，隨著慕課等網(wǎng)絡(luò)課程在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用，也給傳統(tǒng)線下教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在。通過(guò)混合式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，不僅有效解決線上與線下教學(xué)之間存在的各種矛盾，還能充分激發(fā)當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此作為教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《生理學(xué)》混合式教學(xué)模式的實(shí)踐方法加強(qiáng)研究和分析，最大限度發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，切實(shí)提高《生理學(xué)》課程教學(xué)的有效性。

一、混合式教學(xué)模式概念分析

混合式教學(xué)模式指的是線上教學(xué)和線下教學(xué)這兩種模式的整合，綜合利用不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以及運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，這樣除了能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的有效融合，則是廣大教師亟待思考和研究的重要課題。

混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)在于：

（一）教學(xué)模式整合優(yōu)化

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)線上、線下教學(xué)方案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)重構(gòu)，在提升教師自身工作能力和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力。

（二）創(chuàng)新改進(jìn)學(xué)習(xí)形式

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用一刀切、滿堂灌的教學(xué)模式，將理論知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生，而學(xué)生自始至終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，一味按照教師安排的任務(wù)完成作業(yè)或考取高分，這樣的學(xué)習(xí)形式不僅容易增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過(guò)混合式教學(xué)模式的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)形式的有效突破。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、給學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)手段更加多樣

如今的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)、落后教學(xué)手段的接受程度較低，若是教師始終堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不利影響，這與我國(guó)新課程教育改革目標(biāo)背道而馳。因此，作為教師應(yīng)充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，借助在線教學(xué)平臺(tái)搜集各種教學(xué)資源，再將其通過(guò)微課視頻、教學(xué)PPT 等形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握所呈現(xiàn)的各種知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，據(jù)相關(guān)調(diào)研情況可知，深受學(xué)生歡迎的教學(xué)手段有小組合作學(xué)習(xí)、自主探討展示等，教學(xué)手段越來(lái)越豐富，能夠更好地滿足不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的需求。

二、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是超星集團(tuán)開發(fā)并推出的一種交互式信息平臺(tái)，也是一種集管理端、教室端和智能移動(dòng)端等一體的智慧教學(xué)系統(tǒng)。該平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于：教學(xué)模式靈活多變，互動(dòng)功能良好、可實(shí)現(xiàn)師生或生生的友好互動(dòng)等，而且學(xué)生還可以利用碎片化時(shí)間登錄該平臺(tái)回顧以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印象，如此能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課程教學(xué)的有效性。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《生理學(xué)》混合式教學(xué)模式實(shí)踐方法

（一）案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)法最早是由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的，由于案例式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中取得了良好的應(yīng)用效果，如今該方法的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，如在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中得到了大力推廣和廣泛應(yīng)用，但是在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中還處于初步研究階段。案例式教學(xué)法主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，針對(duì)臨床疾病的病理表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制以及常見(jiàn)發(fā)病現(xiàn)象與授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主思考探究，如此有效提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，還能加深學(xué)生對(duì)臨床病例以及生活現(xiàn)象的印象。若是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到突發(fā)疾病的路人，可以在第一時(shí)間回顧所學(xué)的專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)其發(fā)病狀態(tài)和所患疾病進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，根據(jù)判斷結(jié)果及時(shí)采取常識(shí)性救治措施，如人工呼吸、心肺復(fù)蘇等，其中需要格外注意的是教師在進(jìn)行授課時(shí)，除了需要詳細(xì)傳授專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)和操作技能，還要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)等知識(shí)點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《生理學(xué)》是研究正常機(jī)體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)課程，其具有較強(qiáng)的理論性，加上涉及的內(nèi)容相當(dāng)復(fù)雜煩瑣且晦澀難懂，大部分學(xué)生很難真正理解和掌握《生理學(xué)》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，甚至還會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生厭學(xué)心理。但是大部分醫(yī)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，若是將這些知識(shí)與臨床表現(xiàn)、救治案例以及生活現(xiàn)象結(jié)合在一起，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對(duì)《生理學(xué)》課程知識(shí)的理解和掌握，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和實(shí)踐技能[1]。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有小組分配學(xué)習(xí)模塊，將課堂教育模式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，更符合當(dāng)代學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成若干小組，確保每組人數(shù)相當(dāng)，每組安排6—8 人即可。在開展教學(xué)活動(dòng)前教師可以將提前做好的PPT 課件或微課視頻等教學(xué)資料傳給學(xué)生，要求學(xué)生利用課前空余時(shí)間認(rèn)真閱讀和分析所收到的案例資料，并在任務(wù)規(guī)定時(shí)間內(nèi)制訂可行的方案，為小組課堂討論展示做好準(zhǔn)備。在進(jìn)行小組探討時(shí)，以平臺(tái)劃分的小組為單位，要求各小組分別派出一名代表詳細(xì)敘述小組提出的方案內(nèi)容，如對(duì)案例疾病以及發(fā)病機(jī)制等理論知識(shí)的見(jiàn)解等。其他小組和教師可以對(duì)其敘述的觀點(diǎn)和心得等進(jìn)行辯論，該小組成員可以對(duì)教師和其他小組提出的疑問(wèn)據(jù)理力爭(zhēng)，作為教師應(yīng)當(dāng)遵循公平公正的基本原則，在平臺(tái)上針對(duì)不同小組提出的方案以及辯論內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和反饋，便于學(xué)生及時(shí)知道己方小組存在的不足之處。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂一開始是為了幫助缺課學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課堂授課知識(shí)而制作PPT 視頻，將視頻傳給學(xué)生，這樣學(xué)生就能隨時(shí)學(xué)習(xí)和回顧課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幫助其及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。如今隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的迅速發(fā)展，逐漸演變成基于現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建課堂預(yù)習(xí)知識(shí)、課中內(nèi)化知識(shí)與課后復(fù)習(xí)知識(shí)為一體的綜合教學(xué)課件，將其錄制成內(nèi)容精練易懂、觀點(diǎn)明確清晰的課件視頻，這樣學(xué)生就能在碎片化時(shí)間段反復(fù)觀摩和學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，從而有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同步發(fā)展的根本目標(biāo)。

教師先要認(rèn)真梳理課堂授課內(nèi)容，并根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上錄制完整的《生理學(xué)》課程教學(xué)視頻，將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微課視頻并上傳到超新星學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《生理學(xué)》重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知和理解。通過(guò)利用超星學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，將錄制好的微課視頻或整套《生理學(xué)》課程教學(xué)課件傳給學(xué)生。在這樣的情況下，因某些原因沒(méi)能參加課堂教學(xué)或沒(méi)有及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，可以在課余時(shí)間反復(fù)觀看教學(xué)視頻，還能通過(guò)平臺(tái)與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)這樣的方式能夠幫助學(xué)生跟上正常教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)椤渡韺W(xué)》課程知識(shí)內(nèi)容較為抽象、深?yuàn)W，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生殖等方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)理解困難、喪失興趣等現(xiàn)象，加上課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，有些章節(jié)很難有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，所以鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。

為了充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求選擇合適的教學(xué)手段，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)到血液、內(nèi)分泌等章節(jié)時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通泛雅網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，具體流程為：引導(dǎo)學(xué)生利用課前空閑時(shí)間認(rèn)真觀看教學(xué)視頻、按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)、深入研究課堂教學(xué)重難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)以及分析問(wèn)題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的探究問(wèn)題，在學(xué)生做好各方面準(zhǔn)備工作后開展小組課堂討論活動(dòng)，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)各小組之間的信息溝通和友好互動(dòng)，從而有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步的預(yù)期目標(biāo)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《生理學(xué)》課程教育的核心組成部分，畢竟《生理學(xué)》屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)施《生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地理解各種抽象難懂的《生理學(xué)》理論知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力。實(shí)際上，在進(jìn)行《生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，通常會(huì)使用一些體形較小的活體動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這對(duì)大部分學(xué)生而言存在較大的難度。為有效加深學(xué)生對(duì)《生理學(xué)》理論以及實(shí)踐操作等知識(shí)的印象，教師可以將《生理學(xué)》實(shí)驗(yàn)過(guò)程和各項(xiàng)數(shù)據(jù)等錄下來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行編輯、整改和檢查，確保無(wú)誤后上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，通過(guò)反復(fù)觀看視頻能夠讓學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)器材和步驟、安全注意事項(xiàng)進(jìn)行全面了解和掌握[2]。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生登錄校園虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，利用該系統(tǒng)可以進(jìn)行模擬演練，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。此外，學(xué)生在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)可以借助平臺(tái)“討論”功能與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，教師也能及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題。在教師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)順利解決學(xué)習(xí)難題，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率具有重要意義。

（四）實(shí)現(xiàn)師生線上線下的有效互動(dòng)

為了實(shí)時(shí)了解學(xué)生作業(yè)完成情況和知識(shí)掌握程度，利用平臺(tái)“活動(dòng)”模塊從眾多學(xué)生中隨機(jī)挑選一名學(xué)生回答問(wèn)題，或是專門選擇一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生回答一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，這在一定程度上能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中逐漸接受和掌握更多豐富的《生理學(xué)》知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)合理設(shè)置搶答題，鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答問(wèn)題，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性具有重要意義。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題可以讓學(xué)生直接進(jìn)行線上討論和研究，這樣不僅能活躍教學(xué)氛圍，還能使學(xué)生之間做到互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作。另外，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)還具有“簽到”這一功能，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加線上教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)完成簽到，便于教師清楚了解每一位學(xué)生的出勤情況，在節(jié)省課堂時(shí)間的同時(shí)，根據(jù)平臺(tái)系統(tǒng)存儲(chǔ)的簽到記錄，可以為期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)提供真實(shí)、可靠的科學(xué)依據(jù)。

傳統(tǒng)的《生理學(xué)》課程成績(jī)主要組成部分為平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，前者通常是從出勤、測(cè)評(píng)成績(jī)、作業(yè)完成情況等方面著手，由于學(xué)生日常表現(xiàn)容易受到情緒等因素的影響變得時(shí)好時(shí)壞，所以平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具有一定的復(fù)雜性和隨機(jī)性，至于期末考試成績(jī)就是每一學(xué)期最后的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。由此可見(jiàn)，考核評(píng)價(jià)方式較為單一、死板，嚴(yán)重缺乏靈活性。而通過(guò)混合式教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，以及利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將課程考核貫穿于課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這一整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)而有效提高考核評(píng)價(jià)工作效率，還能實(shí)現(xiàn)節(jié)省人力物力等資源的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代《生理學(xué)》課程教學(xué)需要，堅(jiān)持在“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教育理念的導(dǎo)向下，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并將合理利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)豐富教學(xué)資源和學(xué)習(xí)手段，這對(duì)提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)踐操作等能力具有重要意義，從而有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)。