何雅婷

（十堰高級職業(yè)學校 湖北十堰 442000)

引言

音樂是一種貫穿于人類生活和社會各領域的藝術形式，它通過聲音來傳遞情感和表達思想。天真活潑的幼兒對音樂有著天然的熱愛與向往，他們渴望通過優(yōu)美動聽、歡快活潑的音樂，來滿足聽覺的需要、抒發(fā)內心的感受。人們對幼兒音樂教育認識的不斷深化也給我們提出了一個新的思考點，即音樂作為藝術的一種載體，它將賦予幼兒什么？藝術同構視域下的幼兒園音樂活動注重引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，充分挖掘和利用音樂教育所蘊含的豐富發(fā)展價值與教育價值，以賦予幼兒在音樂素養(yǎng)與整體非智力因素方面的多元發(fā)展，促進幼兒內發(fā)性精神的成長，建構幼兒的審美心理結構，使之達到人格的健全與完善。

一、音樂才能的定義

音樂才能是音樂活動中所表現(xiàn)的有關音樂藝術的才智和能力，如音樂聽覺的靈敏性，音樂記憶的敏捷性，節(jié)奏反應的準確性、靈活性等。西肖爾音樂才能測量材料是西方最早，最重要的音樂才能測量。在西肖爾音樂才能測量中，測試了音高、音強、音值、音色、節(jié)奏記憶和音調記憶六個方面。因此，根據(jù)以上所述，在本文中，將音樂才能定義為：與音樂藝術相關的基礎知識方面的能力，包括音高、音強、音值、音色、節(jié)奏等的感知和理解能力[1]。

二、學前音樂教學的重要性

幼兒對音樂有著自主的感知與情感體驗，教師在教學中限制和包辦，會讓幼兒在音樂活動中像機器一樣，按規(guī)定的流程來學習，長此以往，必然使幼兒對音樂活動失去興趣。在藝術同構理念的指引下，教師將主動關注音樂活動中幼兒的興趣與需要，將更多自由、自主的空間還給幼兒，支持他們用多樣化的工具和材料，去仿編、創(chuàng)作、表現(xiàn)。教師應始終踐行“兒童在前，教師在后”的兒童觀，放手讓幼兒大膽去表達自己的感受和心中的美，在音樂活動中賦能幼兒，涌動出師幼之間“會心一笑”“恍然大悟”“欣喜若狂”等生命狀態(tài)的碰撞，引領教師把幼兒創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的激發(fā)和幼兒對音樂的審美感知能力、想象能力的培養(yǎng)放在了核心地位，并在音樂活動中主動營造寬松、愉悅的環(huán)境，積極為幼兒創(chuàng)造個別化表現(xiàn)的機會，鼓勵、贊賞幼兒個性化的表達，從而用眼去發(fā)現(xiàn)幼兒獨特的精彩、用心去聆聽每一朵花開的聲音、用情去感受每個生命的光芒[2]。

三、幼兒園音樂教學現(xiàn)狀分析

第一，教師與幼兒之間的互動存在局限，經(jīng)常因為師幼之間的互動不足、形式單一、角色僵化等問題導致幼兒的學習體驗不佳。究其原因，一方面，是教師與幼兒之間建立的信任關系不夠穩(wěn)固，教師經(jīng)常會擔心幼兒過于活潑而影響教學秩序，因此采取控制和主導的策略，一切教學活動都要按照預設進行，使幼兒的個性表達不足；另一方面，是教師存在思維定式，總是會根據(jù)教學經(jīng)驗設計音樂游戲方案，很少進行創(chuàng)新，不符合幼兒追求新意、自主創(chuàng)造的需求。第二，音樂游戲缺少趣味性。音樂游戲在音樂活動中的應用主要是為了提高教學的趣味性，但部分教師卻將游戲當作一項形式化的教學手段，按照教學目標來選擇、設計游戲，引導幼兒參與游戲活動，最后根據(jù)教學成果實施評價，由于游戲形式比較固定，過程大同小異，整體教學活動缺少靈活有趣的元素。另外很多家長都希望孩子在幼兒園學習到有價值的知識，教師則不得不將教學重心放在知識與技能目標層面，未能考慮幼兒的體驗效果長此以往幼兒便缺失了趣味體驗，無法感知到音樂游戲的樂趣。第三，教學活動表現(xiàn)出小學化趨勢。很多教師都知道音樂教育旨在影響幼兒的情感態(tài)度，發(fā)展其藝術素養(yǎng)，提高審美意識和創(chuàng)造能力，這個認知是正確的，而實現(xiàn)這一目標需要從多個角度全面入手，包括制定教學目標、選擇教學內容、設計教學形式、實施課后評價等，教學設計須具備引導性和發(fā)展性。但是，經(jīng)常有一些音樂教學表現(xiàn)出小學化趨勢，從教學目標到教學內容都超過了幼兒的認知界限，既在無形中增加了他們的學習難度，也不利于其發(fā)揮想象力，彰顯創(chuàng)造力，使其對音樂的認知產生阻礙，不能實現(xiàn)音樂育人的目的[3]。

四、學前音樂教學策略

1.教學目標明確，潤物無聲

當前的學前教育是以游戲教學為主的教育。在“游戲化”教學和“去小學化”的大背景下，呼吁和重視對知識的教學不是逆流而行，而是回歸教育的本質。教育是以培養(yǎng)目標為最終目的的一種行為。無目的“玩”和有教育目的的“玩中學”是有區(qū)別的。沒有明確教育目的的教育行為，失去了教育的意義。學前教育在教學方式、方法上和其他教育有所不同，但是回歸教育的本質，其最終是有目的性地對幼兒的某一項發(fā)展方向進行引導。單純地游戲化和游戲教學的主要區(qū)別在于一個是無目的的玩，一個是相對有引導目的的玩。作為教學的實施者來說，在游戲過程中穿插合適并符合幼兒成長需求的教學目標才能完成“玩中學”的教育任務。素質教育的難度在于如何在快樂、開心的氛圍中學，而不是在玩的過程中忽略了學。在教學中，幼兒可以不知道自己要學什么，但是教師不能不知道自己要教什么。因此，要完成音樂教學的任務，教師必須根據(jù)音樂知識體系對幼兒音樂課程培養(yǎng)進行規(guī)劃，合理安排既包含豐富的知識又有趣的、適合幼兒的學前音樂課程。

2.教師從幼兒的需要出發(fā)，創(chuàng)編多樣化的音樂游戲活動

隨著人們對教育重視程度的不斷加深，幼兒園啟蒙階段如何提高幼兒園教育質量，成為幼兒園教育創(chuàng)新的重要方向。教學改革的環(huán)境下，進行音樂教育教學活動的創(chuàng)新，提升幼兒的綜合素質，讓幼兒喜愛音樂的同時，逐漸形成對知識的深度思考。通過游戲化教育方式的有效參與，深化幼兒的自主學習積極性，提高幼兒的審美情趣，在游戲活動中積極地將自身的情感與音樂的情感相聯(lián)系。教師作為陪伴幼兒的實踐者，音樂教育活動中提高自身的音樂專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教育職責的同時，做好音樂活動游戲化教學的有效準備，教師站在幼兒的角度，考慮幼兒的心理特征以及學習特點，關注幼兒身心健康發(fā)展，提高幼兒的音樂認知，創(chuàng)編多樣化的音樂游戲化活動，充分展現(xiàn)出游戲教學帶來的實踐優(yōu)勢?？鞓返挠螒蚧右约坝螒驅嵺`中，促進幼兒音樂體驗的真實性，理解音樂內容，把音樂作為自身成長的重要組成部分，愿意進行音樂的學習以及實踐[4]。

3.借助信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的音樂學習興趣

幼兒對自己感興趣的內容有著非常高漲的參與熱情，也能積極地融入其中；相反，當幼兒缺少興趣，表現(xiàn)得興致泛泛，則很容易出現(xiàn)注意力渙散、精神不集中的情況，自然也難以全身心地學習與探索。這是幼兒階段孩子們在學習中所表現(xiàn)出來的非常顯著的一種現(xiàn)象。為此，作為幼兒教育工作者，要想方設法地調動幼兒的音樂學習興趣極其熱情，讓幼兒感受到音樂學習的趣味性，從而推動他們主動學習音樂知識。在眾多的方式之中，借助信息技術手段創(chuàng)設或活潑可愛，或真誠感人等的不同情境，很容易帶給幼兒強烈的感官沖擊，從而使得他們的音樂學習興趣在無形之中便得到了很好的激發(fā)、調動與維持。從這一層意義來講，借助信息技術創(chuàng)設情境，為提升幼兒音樂教育質量奠定了良好的基礎。

4.角色轉變

幼兒園音樂教學開展的過程中，必須要以幼兒作為課堂主體，教師需要以引導者的身份，幫助幼兒參與音樂學習，或者參與音樂游戲。為了可以有效地提高音樂游戲的娛樂性，教師可以通過利用角色轉變方式，以此來發(fā)揮出幼兒的主體作用，從而有效融入音樂教學。例如，在“小兔子乖乖”的學習過程中，教師可以扮演兔子媽媽，而幼兒可以扮演可愛的白兔，為了使游戲具有真實性。教師在課前根據(jù)幼兒的身形，為幼兒訂購了小白兔服裝，使幼兒的穿著打扮更趨于真實性，為使游戲順利開展，教師可以幫助幼兒掌握音樂，幼兒可以適當?shù)卮娼處熃巧?，帶領教師進行音樂學習，音樂游戲活動更加愉快。教師在教學的過程中，應充分了解幼兒的喜好，并以此為依據(jù)，制定不同的教學形式，為幼兒構建良好的自主空間，促使幼兒可以自由溝通與學習，從而促使幼兒對音樂產生學習興趣。

5.以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，循序漸進開發(fā)課程

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對學前兒童音樂培養(yǎng)方面的目標和要求，大部分著眼于對自然和社會中與聲音和音樂有關的事物的感受上，但是其中也有對音樂基礎知識內容的明確規(guī)定。其中，有一條培養(yǎng)目標為“喜歡傾聽各種好聽的聲音，感知聲音的高低、長短、強弱等變化”。希望培養(yǎng)幼兒感知的內容就是音的四要素：音的高低、音的長短、音的強弱和音色。音的四要素就是音樂中最基礎的知識方面的內容。然而，在教學和培養(yǎng)的過程中，一直以感知為主，感知成為對幼兒課程開展最中心的目標，而后面具體感知的內容因為涉及知識點，反而被輕視和忽略了。因為幼兒時期自由發(fā)展的特殊性，對幼兒的要求可以是他們能夠感知到什么就是什么，不做強制規(guī)定，但是作為教育的實施者，必須明確希望幼兒感知到什么，是音的高低，還是長短，還是強弱變化，并且盡可能地用幼兒能接受的方式幫助和引導幼兒感受到所計劃的內容。這種做法才是根據(jù)教學目標來實施和開展課程。而根據(jù)知識積累和獲得的規(guī)律，這些教學目標和教學計劃要由淺入深、循序漸進地展開。比如，音高要先從容易辨別的大跨度的音高逐步縮小跨度，讓幼兒有音高的概念，并逐步對音高的聽辨和模仿演唱能力進行發(fā)展，對于音的長短的教學，可以嘗試先從均勻拍子的打擊活動或律動活動著手，再逐步過渡到拍子不均勻等相對復雜的活動中[5]。

6.將故事繪本教學方式與多媒體信息技術相融合

新課改對幼兒教師有了更高的要求。鑒于此，教師必須改進教學方式與教學理念，找到教學側重點以及核心內涵。在教學設計環(huán)節(jié)，教學目標、教學內容應達到融會貫通，在課堂上營造一個全新的教學平臺，激發(fā)幼兒對學習的興趣。比如，趣味繪本中經(jīng)常會提到關于動物的故事，教師在通過多媒體信息技術進行展示時，要讓幼兒不只是了解動物的基本外貌，還要讓幼兒理解這些動物與人類的關系、他們的生活方式，以及他們的飲食喜好等。教師可以打破傳統(tǒng)的教學模式，通過有效利用多媒體信息技術，讓幼兒從心底渴望知識，引發(fā)好奇心，調動起積極性。其次，對于幼兒的個人道德綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，教師也可以利用多元化趣味繪本教育方法，將多媒體信息技術與故事繪本教學方式互相融合，引導幼兒擁有良好的思想品德與生活習慣。教師可以借助《大衛(wèi)上學去》《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)不可以》等優(yōu)質趣味繪本進行教學，并利用視頻技術播放相關學習課件，讓幼兒能從多個角度去學習與感悟教育內容，全面提升教學效率。

7.完善音樂教學設施，提高教學保障

在學前音樂課程中，教師除了最基礎的鋼琴教學外，還應增加一些音樂道具或者樂器，讓學生接觸更多新鮮的音樂。作為學前專業(yè)學生將要面對的受眾，他們的思維是直線型的，是通過對于物體直接感知的。顏色艷麗的器樂或者教具更能吸引幼兒的注意力，對于學習音樂才能感興趣。因此，高校教師要花更多的時間去學習新的樂器。這也是高校學前音樂課程教師值得思考的問題。在掌握基礎彈奏之后，專業(yè)教師還可以用合奏的方法，讓學生自發(fā)或者在專業(yè)教師的引導下使各種樂器配合起來進行樂曲的創(chuàng)編，讓學生獲得更好的音樂體驗。教師應多以直觀物化的教學器材來教授學生學習音樂知識，而只是非機械填鴨式地開展主題活動。

結語

音樂教育是幼兒成長與發(fā)展過程中所不可或缺的重要教育內容之一，是推動幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要影響因素。這也便決定了做好幼兒音樂教育工作的意義及其價值。身為幼兒工作者，我們應當高度重視音樂教育工作，并要想方設法地提升音樂教育的質量。相信，在眾多幼兒教育同仁的共同努力下，音樂教育質量將會日趨優(yōu)質，幼兒也能獲得源源不斷的滋養(yǎng)力量。