杜彤彤

引言

作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)英語課程兼具工具性和人文性兩大特點(diǎn)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)英語閱讀，即以英語閱讀文本為中心開展的知識(shí)探索和情感感受活動(dòng)，其將基礎(chǔ)英語知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的情感相聯(lián)系，從而為他們創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其自由探索閱讀主題并挖掘和感受其情感內(nèi)涵。

當(dāng)前，許多小學(xué)教師都在積極探索主題意義視域下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，他們充分挖掘各類教學(xué)資源，立足文本和學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)建和諧、融洽的閱讀環(huán)境。但是，師生互動(dòng)不足、主題設(shè)置不明確、缺乏引領(lǐng)等問題的出現(xiàn)阻礙了小學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語教學(xué)實(shí)踐改革刻不容緩。

一、主題意義與閱讀教學(xué)的概念

主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想和深層含義，蘊(yùn)含著豐富的情感和價(jià)值意義，是當(dāng)前小學(xué)主題教學(xué)的重要出發(fā)點(diǎn)?；谥黝}意義的閱讀教學(xué)則是從英語教學(xué)主題出發(fā)，以整體性的眼光看待問題并引領(lǐng)主題探索，是英語單元教學(xué)的重要形式，能夠在探索和實(shí)踐的過程中凸顯重要知識(shí)點(diǎn)，幫助提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（胡萍 2021）。在選擇英語閱讀材料和主題時(shí)，教師常常會(huì)將一主題問題置于學(xué)習(xí)中心，并以此為導(dǎo)向開展教學(xué)設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的靈活性和應(yīng)用性。同時(shí)，教師堅(jiān)持以挖掘主題內(nèi)容和感知文章深層含義為核心，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，并通過師生互動(dòng)和交流合作鍛煉其英語閱讀和語言應(yīng)用能力。學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得以優(yōu)化，能夠在探索知識(shí)點(diǎn)的過程中獲得更多的感受。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，閱讀策略是引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)開展的重要方法支撐，也是教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)和互動(dòng)的重要指引?？茖W(xué)的閱讀策略直接指向閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，并鍛煉學(xué)生的情感理解和知識(shí)遷移能力。基于主題意義的英語閱讀教學(xué)需要教師圍繞主題思想精心設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

二、主題意義在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵

學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)常常會(huì)關(guān)注重難點(diǎn)單詞而忽視文段信息，導(dǎo)致雖然抓取了關(guān)鍵信息，但不能準(zhǔn)確地分析文章的主題，也難以理解文章的深層含義。長(zhǎng)此以往，學(xué)生分析閱讀材料的能力得不到良好發(fā)展。這種片段式的閱讀和理解導(dǎo)致學(xué)生不能理解句子和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，不符合課程目標(biāo)的要求，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。然而，在主題閱讀活動(dòng)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)難句，幫助其把握文章的主題意義，避免出現(xiàn)因詞不達(dá)意造成的閱讀誤解和偏差。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性鮮明，思維活躍，對(duì)英語閱讀有強(qiáng)烈的興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師會(huì)限制閱讀內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，學(xué)生跟隨教師的步伐開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，雖然教學(xué)效果較好，但是學(xué)生興趣不足。而基于主題意義的閱讀教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究主題意義的過程中，學(xué)生各抒己見，通過自己的學(xué)習(xí)方法理解文章主題并進(jìn)行分享。在和諧、融洽的閱讀環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題意義并進(jìn)行拓展與分析，最終切入文章主題，使其學(xué)習(xí)熱情被充發(fā)激發(fā)。

（三）有利于提高教師的教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主，取得的實(shí)踐成果并不理想。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)充分凸顯閱讀主題和學(xué)生主體地位的重要性。教師利用各種新方法和新形式創(chuàng)新課堂模式，促使學(xué)生在和教師、同學(xué)合作探究的過程中深入感知文章內(nèi)容，對(duì)其本質(zhì)和內(nèi)涵有更深入的理解，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（四）有利于師生互動(dòng)

在基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)各種有趣的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與游戲和實(shí)踐探究的過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)（徐玉姣 2021）。在交流和協(xié)作的過程中，教師和學(xué)生構(gòu)成良性的互動(dòng)關(guān)系。師生互動(dòng)能為閱讀課堂注入活力。

三、當(dāng)前基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

（一）話題理解的把握與引導(dǎo)缺乏

教師是開展閱讀教學(xué)的核心，也是實(shí)施主題閱讀教學(xué)的重要角色，因此必須把控好閱讀課堂的整體發(fā)展方向，并引領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀材料的主題開展閱讀探究活動(dòng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生理解話題的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致他們難以把握閱讀方向。就小學(xué)英語教師來說，無論面臨何種英語閱讀材料，都能在短時(shí)間內(nèi)把握其核心內(nèi)涵，并挖掘出主題意義，但在梳理和引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義時(shí)往往存在偏差，甚至部分教師按照自己的理解和思路引導(dǎo)學(xué)生閱讀，且采取的方法缺乏針對(duì)性。在具體的教學(xué)過程中，很多教師未能在正式教學(xué)前及時(shí)引入主題、奠定課堂基調(diào)，導(dǎo)致在后續(xù)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生交流話題秩序混亂、理解偏差的現(xiàn)象。

（二）文本閱讀的整體性體現(xiàn)不足

閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)閱讀到整體閱讀，再到語篇閱讀的轉(zhuǎn)變過程?；谥黝}意義的語篇閱讀是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要模式。語篇閱讀堅(jiān)持從語篇出發(fā)，在關(guān)注文章主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和情感價(jià)值觀培養(yǎng)。閱讀教學(xué)具有整體性的特點(diǎn)。但是，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師的理解存在偏差，在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，忽視了對(duì)文本的整體感知，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的歸納和思考，致使主題閱讀效果不佳。

（三）活用文本的意識(shí)與能力不足

教師在選擇閱讀材料時(shí)要盡可能全面、靈活，并指明閱讀方向，在圍繞主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的探索和延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，許多教師活用文本的意識(shí)和能力不足，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)難以圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須具備靈活運(yùn)用閱讀材料的能力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將文本核心知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并幫助他們形成文本意識(shí)，從而在后續(xù)的閱讀理解中強(qiáng)化其閱讀感知（陳靜 2021）。

（四）問題設(shè)置難易程度把握不準(zhǔn)

在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)問題能夠引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向，讓他們帶著問題理解文章重點(diǎn)，迅速抓住難點(diǎn)，感知文章核心內(nèi)容。閱讀問題是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是判斷學(xué)生理解是否到位的核心。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在教師對(duì)問題設(shè)置難易程度把握不準(zhǔn)的問題，造成學(xué)生閱讀困難，導(dǎo)致閱讀教學(xué)難以順利開展。部分教師設(shè)計(jì)的問題較難，且問題缺乏關(guān)聯(lián)性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生不能循序漸進(jìn)地完成閱讀目標(biāo)，閱讀效果不盡如人意。

四、以主題意義探究引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）巧妙導(dǎo)入新課內(nèi)容，引出閱讀文本主題

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，新課導(dǎo)入作為一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，是開展后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在任何階段的任何一門學(xué)科的教學(xué)中，新課導(dǎo)入都是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。只要做好新課導(dǎo)入，教師就能夠在課堂伊始吸引學(xué)生的注意力，為順利開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)作好準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要以激發(fā)學(xué)生的注意力和好奇心為目標(biāo)，安排科學(xué)、合理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，逐步過渡到主題學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計(jì)各種有趣的課前環(huán)節(jié)以揭示課程主題，如播放視頻、猜謎、提問和做游戲等。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animals friends時(shí)，教師事先播放了一段有關(guān)動(dòng)物的紀(jì)錄片，還要求學(xué)生動(dòng)手制作了各種小動(dòng)物的圖片。學(xué)生在課前游戲時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了panda、lion、cat、elephant等單詞，后續(xù)的閱讀活動(dòng)得以順利開展，同時(shí)感受到了英語閱讀課堂的樂趣。

（二）明確閱讀文本主題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方向

當(dāng)前，小學(xué)英語教材中的語篇主要是按單元進(jìn)行編排的，每個(gè)單元均有特定的主題，為學(xué)生的主題閱讀學(xué)習(xí)提供了良好的素材，也指引了教學(xué)的方向。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合單元主題認(rèn)真選擇閱讀素材，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)圍繞主題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。一方面，教師要認(rèn)真研究單元內(nèi)容，閱讀并歸納和提煉其主題，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)有意識(shí)地就單元主題進(jìn)行解釋和說明，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生（徐芳 2021）。這樣一來，學(xué)生能根據(jù)教師的指引，有目的地開展閱讀活動(dòng)并揣摩閱讀素材的內(nèi)涵和主題。另一方面，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，以“頭腦風(fēng)暴”、話題討論和發(fā)散提問等形式鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x前對(duì)文章主題進(jìn)行思考和探究，從而使其在融洽的氛圍中感知英語知識(shí)，為后續(xù)的深入理解奠定基礎(chǔ)。

（三）分析主題內(nèi)涵，彰顯文化特色

為了鍛煉學(xué)生提煉閱讀主題的能力，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在主題閱讀和分析上，突出閱讀主題內(nèi)容，并將生活實(shí)踐和閱讀素材相聯(lián)接，從而彰顯閱讀課程的文化特色，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)主題閱讀教學(xué)的良性發(fā)展。在教學(xué)改革的背景下，英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要途徑（鄭文君 2021）。在基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟主題內(nèi)涵，以培養(yǎng)其跨文化能力和意識(shí)；要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以文化內(nèi)涵和情感價(jià)值為重要出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生有效閱讀語篇。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 7 Chinese festival時(shí)，該單元涉及許多中外節(jié)日，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的興趣和理解能力，提供相應(yīng)的語篇素材，并對(duì)文章的主題內(nèi)容進(jìn)行深入探究。比如，我國(guó)中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗與特色，西方感恩節(jié)的發(fā)展由來和習(xí)俗等，這些都是具有濃厚文化氛圍的重要內(nèi)容，也是關(guān)于節(jié)日主題的重要表現(xiàn)。教師組織學(xué)生開展討論活動(dòng)、表演活動(dòng)，并根據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)不同的問題，引導(dǎo)他們自由探究，在了解節(jié)日文化的基礎(chǔ)上感受不同的文化氛圍，以此加強(qiáng)其文化意識(shí)培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，輔助學(xué)生理解主題

小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要是打基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀能力尚在不斷發(fā)展，因此，教師在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其理解和認(rèn)知能力的發(fā)展水平安排閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)?？紤]到提升學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題情境，輔助學(xué)生理解閱讀主題（張學(xué)琴 2021）。為了將復(fù)雜的語篇具體化，教師要圍繞語篇設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀主題，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。比如，設(shè)計(jì)“動(dòng)物園”情境，動(dòng)物園里有各種各樣的動(dòng)物，學(xué)生的任務(wù)是認(rèn)識(shí)它們。在生動(dòng)的閱讀情境中，無論是復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)還是學(xué)習(xí)目標(biāo)，都變得具體化，因此學(xué)生能夠直觀地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。此外，教師還能用圖片和視頻直觀地展現(xiàn)文章主題。

（五）精心設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，深入探究主題內(nèi)涵

主題意義引領(lǐng)下的英語閱讀活動(dòng)應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，以鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)多元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究閱讀文章的主題內(nèi)涵。首先，教師要設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)性問題，發(fā)揮其導(dǎo)向功能，使學(xué)生圍繞具體的問題理解文章主題內(nèi)涵，并在不斷思考和分析中收獲知識(shí)，掌握規(guī)律。其次，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信，教師要保證設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有針對(duì)性和實(shí)踐性，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題意義和課程目標(biāo)緊密結(jié)合，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力才能得到鍛煉。因此，教師必須主動(dòng)挖掘文章的主題內(nèi)涵，設(shè)計(jì)豐富、有趣的主題活動(dòng)，如以做游戲、提問和討論等形式將閱讀學(xué)習(xí)和主題內(nèi)涵結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)一致。

（六）開啟閱讀后練習(xí)，完善課后評(píng)價(jià)

有效的英語閱讀教學(xué)離不開教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。為了提高教學(xué)效率，教師要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)雙向互動(dòng)活動(dòng)，構(gòu)建閱讀后練習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。建立閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，既能有效檢查學(xué)生的閱讀情況，幫助其鞏固閱讀成果，又能激發(fā)其閱讀積極性，推動(dòng)課外閱讀步步深入，同時(shí)能提高其學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生喜歡閱讀了，閱讀得多了，知識(shí)面也就廣了，這時(shí)就可以組織開展一些展示交流、讀書匯報(bào)等活動(dòng)（周慧 2021），給他們提供展示的平臺(tái)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)其英語閱讀的積極性。

結(jié)語

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨全新的發(fā)展環(huán)境，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和理念，創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，開展好英語主題閱讀教學(xué)活動(dòng)?；谥黝}意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)要求教師把知識(shí)與情感合二為一，并從具體的主題和情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，在充分重視其情感和價(jià)值體驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展英語閱讀活動(dòng)，激發(fā)其閱讀興趣和學(xué)習(xí)樂趣，在提高其課堂參與度的同時(shí)，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)是提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

在基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要在充分尊重學(xué)生主體地位和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，巧妙地選擇閱讀材料和設(shè)計(jì)閱讀問題，并在教學(xué)中緊扣主題，將英語知識(shí)點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以提升閱讀教學(xué)效果。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者和陪伴者，要潛心研究閱讀教學(xué)方法，探索主題閱讀學(xué)習(xí)的全新形式，以幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)點(diǎn)和提高綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化閱讀活動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)科學(xué)、高效發(fā)展。