0 引言

職業(yè)能力是無(wú)法通過教師的教學(xué)而形成的，這種能力是由學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐中訓(xùn)練出來(lái)的，因此學(xué)校需為學(xué)生創(chuàng)造與企業(yè)相近的職業(yè)環(huán)境，而項(xiàng)目教學(xué)正好能滿足該要求

。項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)成果主要側(cè)重于職業(yè)能力的提高，而非追求知識(shí)的積累

。以工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)生置身于逼真的工作現(xiàn)場(chǎng)中，拉近了課堂教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的距離，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合企業(yè)要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力更為有效，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)崗位

。國(guó)內(nèi)高職院校的眾多教師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐方面做了較多探索。張其亮等

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，根據(jù)嵌入式系統(tǒng)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提出了能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法，并在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了邊教邊練教學(xué)模式。徐麗春

通過深入分析《機(jī)電控制與PLC》課程教學(xué)過程中遇到的學(xué)時(shí)少、師資水平、學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)方法和對(duì)工業(yè)生產(chǎn)認(rèn)識(shí)等問題，提出項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，包括教學(xué)項(xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)。黃繼戰(zhàn)等

對(duì)“數(shù)控編程技術(shù)”課程實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)改革。

綜上分析，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者從理論和實(shí)踐層面對(duì)項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行了許多研究，這些成果對(duì)于該課題的開展具有一定的參考和借鑒意義。通過分析這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)目前項(xiàng)目課程教學(xué)大多停留于單門課程層面的教學(xué)，難以讓學(xué)生形成項(xiàng)目的整體觀，而只是被動(dòng)地接受單一的知識(shí)與技能點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生雖然完成了多門課程的學(xué)習(xí)，但接觸復(fù)雜的模具設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就無(wú)法綜合地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)課程的知識(shí)與技能去完成任務(wù)

。在當(dāng)前公開的研究報(bào)道中，具有“課程融合+時(shí)空耦合+過程結(jié)合”特征的研究和實(shí)踐尚未報(bào)道，因此開展該方面研究在深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

經(jīng)過整理和分析顯示，MRI在臨床實(shí)踐中的檢出率為100.00%，CT的檢出率則為78.92，MRI明顯優(yōu)于CT的檢測(cè)方式，并且差異值P＜0.05,則證明對(duì)比結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見附表。

1 高職人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)目標(biāo)不一及教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

（1）教學(xué)目標(biāo)指向不一致。當(dāng)前的課程普遍以系統(tǒng)性的知識(shí)堆疊構(gòu)建而成，每門課程均有一套系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系，課程之間雖有體系上前后承接關(guān)系的表象，在內(nèi)容上卻無(wú)緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。課程之間缺少共同的終極目標(biāo)，形不成合力，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，需建立一種前后課程之間“融匯貫通”、“無(wú)縫銜接”的新課程體系及相應(yīng)的保障機(jī)制。

黨校教員還要能透徹理解、嫻熟運(yùn)用相關(guān)的理論和分析框架。各個(gè)學(xué)科都有自己的理論框架，這個(gè)理論框架只能是來(lái)源于本學(xué)科的經(jīng)典。經(jīng)典是濃縮的智慧，凝聚了經(jīng)典作家對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代的思考，蘊(yùn)含在經(jīng)典中的知識(shí)、思想與方法經(jīng)過了歷史的考驗(yàn)、實(shí)踐的考驗(yàn)，具有永恒的意義和價(jià)值。教員只有掌握了經(jīng)典作家的學(xué)術(shù)框架，才能給學(xué)員提供分析問題的參照，體現(xiàn)出選題的理論維度和現(xiàn)實(shí)維度，凸顯國(guó)際視野和歷史參照，學(xué)員們才能透徹地理解課堂講授的內(nèi)容，并舉一反三，把所學(xué)到的方法運(yùn)用到解決其他類似問題中去。

（2）教學(xué)手段落后。部分教師只注重教室內(nèi)灌輸式講授，忽略了現(xiàn)代信息化技術(shù)在課程教學(xué)中的運(yùn)用，教師不注重微課等教學(xué)資源的建設(shè)，忽略了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的積極作用，也沒抓住在線課程隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，缺少運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深度耦合，充分發(fā)揮時(shí)空優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造新的教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再定時(shí)定點(diǎn)，而是隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

1.2 教學(xué)形式單一及教學(xué)方法落后

（1）教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)普遍以教師“滿堂灌”的形式呈現(xiàn)，每節(jié)課均有讓學(xué)生“扛不住”的超負(fù)荷信息量傳遞。教師只注重校內(nèi)教學(xué)，缺少與校外同行教師及企業(yè)專家的有效交流，不注重利用校外優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)生產(chǎn)一線的資源。

（2）教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)前教學(xué)的主要內(nèi)容源于教材，教材內(nèi)容雖來(lái)源于生產(chǎn)，但卻落后于實(shí)際生產(chǎn)數(shù)十年甚至幾十年。即使是使用最新版的教材，教材從編寫到出版需要經(jīng)歷多年，等教材出版時(shí)其內(nèi)容也已落后于當(dāng)前生產(chǎn)中最新的工藝技術(shù)。如果教學(xué)中以教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要渠道，以此培養(yǎng)學(xué)生難以滿足企業(yè)需求，此類“脫離實(shí)際”的無(wú)效教學(xué)局面必須予以改變。

（1）實(shí)施多元主體評(píng)價(jià)。學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)工作，將接受來(lái)自不同主體的評(píng)價(jià)，因此校內(nèi)學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主體就不應(yīng)局限于教師，應(yīng)充分吸收各相關(guān)方的意見。學(xué)生是課堂的主體，融入學(xué)生對(duì)自己在課堂上表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)正確的認(rèn)知。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生畢業(yè)后能否上崗的評(píng)價(jià)主體，其意見對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包含：學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、客戶評(píng)價(jià)等。只有各相關(guān)方從不同角度給出特定的評(píng)價(jià)，融合多方意見，才能更好評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)效果。在各評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)時(shí)，可由各評(píng)價(jià)主體共同參與制定可行的評(píng)價(jià)方案。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)隨意及評(píng)價(jià)形式單一

（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)隨意性較大。評(píng)價(jià)過程中缺少明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果中教師的主觀性較大。以教師評(píng)價(jià)為主的形式不能充分反映學(xué)生、團(tuán)隊(duì)成員以及企業(yè)導(dǎo)師等對(duì)所評(píng)價(jià)內(nèi)容的意見。

通過跨學(xué)期大項(xiàng)目的實(shí)施，在職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，而且獲得了經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。為了讓學(xué)生能掌握模具設(shè)計(jì)與制造生產(chǎn)過程，確定多個(gè)大項(xiàng)目作為載體，將項(xiàng)目?jī)?nèi)容按工作過程先后順序進(jìn)行分解，將其分布于不同學(xué)期的《模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《UG模具設(shè)計(jì)》等課程中，以大項(xiàng)目為牽引進(jìn)行“一體化”課程融合設(shè)計(jì)，創(chuàng)建以模具為核心的跨學(xué)期跨課程的大項(xiàng)目課程新模式。參照企業(yè)生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)跨課程項(xiàng)目，使知識(shí)結(jié)構(gòu)從“傳統(tǒng)知識(shí)進(jìn)階”向“工程能力提升”轉(zhuǎn)變、課程設(shè)置從“知識(shí)零散”向“項(xiàng)目集成”轉(zhuǎn)變、教學(xué)任務(wù)從“傳授知識(shí)”向“培養(yǎng)能力”轉(zhuǎn)變。

2 高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略

構(gòu)建大項(xiàng)目牽引下的跨越課程的項(xiàng)目課程新模式。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

生產(chǎn)過程具有連續(xù)性的特點(diǎn)，課程體系設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)生產(chǎn)過程的連續(xù)性。如果不以生產(chǎn)過程連續(xù)性為依據(jù)而隨意設(shè)置課程體系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過課程學(xué)習(xí)在其大腦中構(gòu)建完整的生產(chǎn)過程。因此，課程體系設(shè)置符合生產(chǎn)過程連續(xù)性是必然的選擇。

黨務(wù)公開是新時(shí)代繼續(xù)推進(jìn)全面從嚴(yán)治黨的重要舉措，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化。針對(duì)當(dāng)前存在的突出問題，必須多措并舉，確保黨務(wù)公開工作進(jìn)一步貫徹和落實(shí)。

基于GIS的呼倫貝爾市主要牧草適應(yīng)性及種植區(qū)劃研究……………………………………………………………… 張 昉（129）

課程融合下的跨課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)融于多門課程，為多門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的總和。單門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是整個(gè)工作過程中具體某些環(huán)節(jié)的工作目標(biāo)，這些目標(biāo)的設(shè)計(jì)以完成一個(gè)完整的大項(xiàng)目為終極目標(biāo)，各門課程負(fù)責(zé)達(dá)成各階段性目標(biāo)和完成各階段性項(xiàng)目任務(wù)。

目前，微波檢測(cè)領(lǐng)域的研究主要集中在微波介質(zhì)材料的研究上.溶液物質(zhì)在微波場(chǎng)中的行為與自身的極性有著密切的關(guān)系.極化程度可以由介電常數(shù)加以表示.溶液物質(zhì)的介電常數(shù)通常與外界因素如濃度，溫度和頻段等存在一個(gè)確定的非線性關(guān)系[4].可以利用這種關(guān)系確定液體的成分.

2.2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本課題以模具設(shè)計(jì)與制造生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，開展大項(xiàng)目牽引下的跨越多門課程的項(xiàng)目建設(shè)。首先需要開展生產(chǎn)過程分析，明確生產(chǎn)過程中所涉及的各部分工作內(nèi)容，可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與分析，提高分析結(jié)果的實(shí)戰(zhàn)性，該方法能有效解決傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容失去時(shí)效性的困境。邀請(qǐng)的人員應(yīng)以學(xué)生畢業(yè)后主要為企業(yè)的技術(shù)人員，這些企業(yè)具有一定的代表性。

單純的知識(shí)和能力培養(yǎng)不是項(xiàng)目課程培養(yǎng)的唯一目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生專業(yè)成才、精神成人，即實(shí)現(xiàn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，有必要將學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)能力等融入專業(yè)能力培養(yǎng)過程。只有將專業(yè)能力和非專業(yè)能力聯(lián)合培養(yǎng)，才能使學(xué)生具有較全的人格，更能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一。由于時(shí)空限制，通常以最終結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，缺少過程性評(píng)價(jià)，缺少了對(duì)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等諸多因素的評(píng)價(jià)。側(cè)重課本理論知識(shí)或形式單一的考核方式，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的記錄和體現(xiàn)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)以外的能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力的檢測(cè)。由此學(xué)生形成了一種平日“無(wú)所事事”、期末“加班加點(diǎn)”的2種學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校要培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是一臺(tái)考試機(jī)器，而應(yīng)當(dāng)是具有人格健全的人，必須明確所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要“專業(yè)成才”，同時(shí)還需“精神成人”。因此，改革現(xiàn)有課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫。

2.3 構(gòu)建多元多維互動(dòng)的課程立體教學(xué)新關(guān)系

本課題構(gòu)建的多元多維互動(dòng)立體化教學(xué)新關(guān)系如圖1所示，實(shí)現(xiàn)多元多維互動(dòng)下的學(xué)生立體化培養(yǎng)。

（1）教學(xué)的基本路徑：同時(shí)同地教學(xué)?；谛?nèi)第一課堂教學(xué)，搭建《模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《UG模具設(shè)計(jì)》等課程的在線學(xué)習(xí)課程平臺(tái)，強(qiáng)化課前線上研習(xí)，注重課后線上研討、線下實(shí)踐，構(gòu)建課前、課中、課后的虛實(shí)維度互動(dòng)關(guān)系。

（2）教學(xué)的拓展路徑：同時(shí)異地授課。聯(lián)合國(guó)家示范院校天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院等擁有模具示范專業(yè)的名校，開展面向我校學(xué)生的校際間同時(shí)異地“空中課堂”授課，共享優(yōu)質(zhì)教師資源；聯(lián)合紹興杰維模具有限公司、浙江世紀(jì)華通車業(yè)有限公司等模具企業(yè)，由企業(yè)工程師在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)開展“空中課堂”授課，進(jìn)行《模具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《UG模具設(shè)計(jì)》等課程同時(shí)異地聯(lián)合授課，共享企業(yè)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目資源。

CSP is a promising procedure, but there are no detailed data about immediate bleeding or the horizontal margins of the histological specimens from Japanese institutions.

（3）教學(xué)的提升路徑：異時(shí)異地、隨時(shí)隨地教學(xué)，線上資源共享。與同時(shí)異地聯(lián)合授課相配套，建立包含課件、視頻、自測(cè)題等教學(xué)資源的《UG模具設(shè)計(jì)》等在線開放課程，所有參與同時(shí)異地聯(lián)合授課學(xué)校的學(xué)生均可進(jìn)行異時(shí)異地、隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)；任課教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的異時(shí)異地、隨時(shí)隨地、同時(shí)同地的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空融合、虛實(shí)結(jié)合的線上線下深層次互動(dòng)，打破了一課一師一班傳統(tǒng)授課體系，構(gòu)建不同學(xué)校、不同時(shí)空，一課多師下的師生、生生、師師的多元互動(dòng)關(guān)系。

（4）教學(xué)的升華路徑：師師、師生、生生的多元深層次互動(dòng)。通過參與教師模具設(shè)計(jì)與制造技能競(jìng)賽、召開師生（校內(nèi)、校外和企業(yè)）共同參與的模具教學(xué)研討會(huì)和學(xué)生參加校級(jí)及省級(jí)模具技能競(jìng)賽，充分促進(jìn)師師、師生、生生之間的深層次互動(dòng)，提升教與學(xué)的質(zhì)量。

2.4 構(gòu)建課程多元多維立體網(wǎng)格化評(píng)價(jià)新機(jī)制

學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是全方位的，評(píng)價(jià)的目的在于成長(zhǎng)路徑的引導(dǎo)，使學(xué)生全面、可持續(xù)方向發(fā)展。建立的多元多維立體網(wǎng)格化評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)系如圖2所示，使評(píng)價(jià)融于教與學(xué)的各個(gè)過程，貫穿于教學(xué)始終，改變只依賴期末終結(jié)性考試的考核方法，不但要注重對(duì)項(xiàng)目最終結(jié)果的評(píng)價(jià)，還注重對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，達(dá)到定量評(píng)價(jià)，使自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)和素養(yǎng)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間得到良好結(jié)合。

法國(guó)農(nóng)業(yè)部正在采取行動(dòng)，要求農(nóng)藥零售商向農(nóng)民提供36種殺蟲劑替代品，以鼓勵(lì)更環(huán)保的做法。例如，經(jīng)銷商不會(huì)僅僅只兜售殺蟲劑，可能同時(shí)還會(huì)推薦某種間種作物，或者推薦使用性信息素誘捕器來(lái)迷惑雄性昆蟲，干擾害蟲的繁殖等來(lái)殺死害蟲。農(nóng)業(yè)部給他們定下的目標(biāo)是到2021年減少20%的農(nóng)藥用量，達(dá)不到目標(biāo)的經(jīng)銷商將面臨處罰。

（2）實(shí)施多維度評(píng)價(jià)考核。評(píng)價(jià)考核不應(yīng)局限于項(xiàng)目質(zhì)量，應(yīng)充分開展多維度的評(píng)價(jià)。創(chuàng)新是社會(huì)不斷進(jìn)步的源泉，創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。學(xué)生畢業(yè)后必將進(jìn)入企業(yè)，因此是否具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力是高校培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)考核維度包括：項(xiàng)目質(zhì)量、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)挑戰(zhàn)、匯報(bào)展示等，只有多維度開展評(píng)價(jià)，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生朝向評(píng)價(jià)指標(biāo)，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1)聲波探測(cè)技術(shù)監(jiān)測(cè)范圍大、成本低、結(jié)果直觀可靠，目前的聲波探測(cè)的聲源仍需要人為激發(fā)，尚不能滿足連續(xù)監(jiān)測(cè)的要求，這是制約其應(yīng)用的主要因素。利用井下現(xiàn)有機(jī)械(采煤機(jī)、掘進(jìn)機(jī)等)產(chǎn)生的聲音作為激發(fā)源或開發(fā)自動(dòng)激發(fā)裝置，可大大提高聲波探測(cè)技術(shù)在沖擊地壓監(jiān)測(cè)預(yù)警領(lǐng)域的應(yīng)用前景，這也是聲波探測(cè)技術(shù)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

（3）注重全過程評(píng)價(jià)考核?？己嗽u(píng)價(jià)不應(yīng)只評(píng)價(jià)最終項(xiàng)目質(zhì)量，還應(yīng)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程各階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，階段性評(píng)價(jià)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)各階段存在的問題。對(duì)于存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)采取有效措施，予以具有時(shí)效性的介入，全程掌控項(xiàng)目實(shí)施情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。形成性評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過程，而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突擊性復(fù)習(xí)，能一定程度上引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的，充分利用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各自的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3 新模式培養(yǎng)的教學(xué)效果分析

課題組從2018年開始開展了系列研究，以模具設(shè)計(jì)課程為載體，通過2年時(shí)間，在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)中分別以不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在研究中建立試驗(yàn)1、2、3班，試驗(yàn)1班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和終結(jié)性評(píng)價(jià)，試驗(yàn)2班和試驗(yàn)3班采用“課程融合+時(shí)空耦合”新模式培養(yǎng)（簡(jiǎn)稱新模式），試驗(yàn)2班采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，試驗(yàn)3班采用多元多維評(píng)價(jià)。為了比較不同班級(jí)的學(xué)生在采用不同方法下學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，對(duì)3個(gè)班級(jí)開展了開課一周后的測(cè)驗(yàn)和課程結(jié)束后的測(cè)驗(yàn)，取班級(jí)的平均分得到前測(cè)平均分和后測(cè)平均分。

研究結(jié)果表明：①通過對(duì)比試驗(yàn)1班和2班，在不改變?cè)u(píng)價(jià)方法的情況下，由傳統(tǒng)教學(xué)法變?yōu)樾履Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，其課程學(xué)習(xí)成績(jī)改變率由2.6%提高至8.2%，初期試驗(yàn)2班整體成績(jī)差于試驗(yàn)1班，但隨著新模式的持續(xù)深入，課程結(jié)束時(shí)試驗(yàn)2班的學(xué)習(xí)成績(jī)高于試驗(yàn)1班，說明新模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有積極作用；②試驗(yàn)2班和3班均采用新模式教學(xué)方法，試驗(yàn)2班采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，試驗(yàn)3班采用多元多維評(píng)價(jià)，2個(gè)班級(jí)的成績(jī)差值由初期的2分?jǐn)U大至課程結(jié)束時(shí)的6分，其課程學(xué)習(xí)成績(jī)改變率由8.2%提高至13.3%，說明評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生成績(jī)的改變也會(huì)產(chǎn)生一定的影響；③通過對(duì)比試驗(yàn)1班和3班，2個(gè)班級(jí)分別采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，初期2個(gè)平行班級(jí)的前測(cè)平均分相差1分，說明2個(gè)班級(jí)學(xué)生擁有相似的基礎(chǔ)，但是隨著試驗(yàn)的深入，2個(gè)班級(jí)的平均分差值擴(kuò)大至7分，試驗(yàn)3班成績(jī)提高率達(dá)到了13.3%，高于試驗(yàn)1班的2.6%。3個(gè)班級(jí)的對(duì)比研究表明，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法均能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，合理運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法能較好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

4 結(jié)束語(yǔ)

按照生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)的大項(xiàng)目具有實(shí)踐性和連貫性，因而改變了以往對(duì)生產(chǎn)過程了解不夠全面的狀況。教學(xué)真正做到了“項(xiàng)目中學(xué)、項(xiàng)目中教”，這是真正意義上的跨越課程的項(xiàng)目教學(xué)改革，將實(shí)質(zhì)性推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，最終構(gòu)建了大項(xiàng)目牽引下的多課程融合的項(xiàng)目課程新模式。

同時(shí)同地、同時(shí)異地、異時(shí)異地和隨時(shí)隨地的多維度教學(xué)全面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，“師師、師生、生生”的多元深層次互動(dòng)碰撞出思想的火花，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，從傳統(tǒng)的“一元一維”平面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成“多元多維”時(shí)空耦合的課程立體教學(xué)新關(guān)系。

多元評(píng)價(jià)、多維評(píng)價(jià)和全過程評(píng)價(jià)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的立體化網(wǎng)格，每一階段的網(wǎng)格有效記錄了學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)學(xué)生的問題可予以實(shí)時(shí)介入，全方位全過程結(jié)合的評(píng)價(jià)改善了學(xué)生平日無(wú)所事事、期末加班加點(diǎn)的局面。

[1]張啟富.高職項(xiàng)目課程實(shí)施研究[J].教育與職業(yè),2011(33):135-137.

[2]張祥蘭,許 放.項(xiàng)目化課程改革中高職院校教師教學(xué)勝任力研究[J].高教探索,2009,25(6):123-126.

[3]徐 涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇,2007,23(6):11-14.

[4]張其亮,王愛春,陳永生.能力遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)法在嵌入式系統(tǒng)課程中的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(8):185-188.

[5]徐麗春.基于項(xiàng)目教學(xué)法的《機(jī)電控制與PLC》教學(xué)模式[J].職教論壇,2012,28(20):42-44.

[6]黃繼戰(zhàn),王鳳清,肖根先.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的“數(shù)控編程技術(shù)”項(xiàng)目課程開發(fā)[J].職教通訊,2017(9):1-4.

[7]高婷.“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合研究[J].教育與職業(yè),2018(6):11-17.

[8]傅建鋼.“跨學(xué)期+跨課程”綜合項(xiàng)目課程改革與保障路徑研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2019,31(2):79-83.

[9]郭偉剛,周水琴,裘旭東,等.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的整合式項(xiàng)目課程體系構(gòu)建路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(1):71-74.