0 引言

模具在制造業(yè)中占有舉足輕重的地位，作為制造業(yè)的核心，主要用于工業(yè)產(chǎn)品中相關(guān)零部件的高效批量生產(chǎn)。模具產(chǎn)業(yè)相關(guān)性高，技術(shù)和資金密集，為制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步提供了重要保障。國家制造業(yè)水平的高低取決于模具制造業(yè)的先進程度，大型復(fù)雜、高精度高精密的工業(yè)產(chǎn)品是保持國際競爭力的強勁支撐

。

2021年人力資源和社會保障部官網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，模具工為100個職業(yè)當中的“最缺工”。隨著社會對模具人才的需求不斷增加，技術(shù)水平要求也不斷提高，職業(yè)院校作為培養(yǎng)模具技術(shù)型人才的主陣地，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足當今企業(yè)的發(fā)展需求，暴露校企“口味”不合、學生思想轉(zhuǎn)換不及時、學生能力不符合企業(yè)需求等問題。職業(yè)教育的目標是為企業(yè)輸送與之匹配的專業(yè)技術(shù)型人才，要求職業(yè)院校與企業(yè)必須密切結(jié)合，工學一體化實踐教學模式應(yīng)運而生。這種教學模式是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然，通過學校與企業(yè)之間開展廣泛的溝通交流，以期提升學生的綜合職業(yè)能力，促進職業(yè)院校學生就業(yè)和學校發(fā)展需求，但是該教學模式在職業(yè)院校模具專業(yè)教學過程中還存在一些問題和困惑亟待解決

。

1 工學一體化教學模式概述

1.1 工學一體化教學模式的涵義

工學一體化教學模式是以企業(yè)典型工作案例為載體，采取理論與實踐相結(jié)合的教學方法，將理論知識逐步滲透到實踐動手過程中的培養(yǎng)方式，以工作過程為導(dǎo)向，解決學生在實訓(xùn)過程中只動手不動腦的困境，提升學生解決問題的綜合職業(yè)能力，進而培育適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。實施一體化教學模式的具體涵義如下。

（1）校企雙制、工學結(jié)合。采取“校企雙制、工學一體”的培養(yǎng)方式，即由企業(yè)與職業(yè)院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)中心等教育培訓(xùn)機構(gòu)采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)培訓(xùn)等方式共同培養(yǎng)學徒

。

（2）基于企業(yè)新型學徒制的深度校企合作。校企深度合作是指從招生到就業(yè)的一種全方位的合作，是職業(yè)院校得天獨厚的優(yōu)勢。職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，在深度合作下，學校和企業(yè)共同培育技能人才，教師被派到企業(yè)指導(dǎo)生產(chǎn)和參加實踐鍛煉，提升自身技能水平；學生參與企業(yè)實際模具制作中，提高動手能力和解決問題的綜合能力，實現(xiàn)企業(yè)需求和學校培育的無縫對接。優(yōu)化職業(yè)院校的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置，實時檢測職業(yè)院校的教學成果，提升職業(yè)院校的辦學能力，不斷為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

本文基于WOS網(wǎng)站期刊引證報告（JCR）的數(shù)據(jù)，整理出2007～2016年間科史哲所有英文期刊的信息并檢索，獲得每個刊物的有效文獻，轉(zhuǎn)換為SATI處理專用XML格式數(shù)據(jù)，以抽取指定字段信息、統(tǒng)計條目出現(xiàn)頻率、構(gòu)建知識單元共現(xiàn)矩陣。

1.2 工學一體化對于職業(yè)院校模具專業(yè)的意義

鑒于干擾信號產(chǎn)生的原因錯綜復(fù)雜，且具有很大的隨機性，單純的硬件抗干擾措施很難保證信號傳輸、接收完全不受干擾，因此設(shè)計了必要的軟件抗干擾措施。

2 工學一體化實踐教學模式存在的困惑

2.1 學校課程設(shè)置偏離企業(yè)實踐

提升教學效果的最佳路徑是建立良好的教學反饋機制，針對學生出現(xiàn)的問題及教師的不斷反思實踐進而改進教學方法。當前，職業(yè)院校工學一體化教學模式缺乏教學效果反饋機制，教師對學生的考核體現(xiàn)在一體化工作頁和實訓(xùn)記錄本的填寫、典型工作任務(wù)完成情況的評價與分析，學生在工作過程中呈現(xiàn)的問題和疑問得不到有效解決。教師較少去關(guān)注和處理實訓(xùn)記錄本中的反思與疑慮，只是作為記錄學生平時成績的常規(guī)工作和依據(jù)，這種反饋機制難以發(fā)揮一體化教學模式的優(yōu)勢，對教學質(zhì)量形成惡性循環(huán)，學生技能水平由于得不到反饋而被限制和束縛。另外，職業(yè)院校的教師限于自身理論和技能水平的約束，在進行一體化實訓(xùn)教學時，會根據(jù)學生的需求進行教學，加之個別教師操作技能欠缺，一些學生在實踐操作過程中遇到的實際問題，指導(dǎo)教師不能及時有效地解決，長期以往，會造成學生厭學的不良后果。且2000年后的職業(yè)院校學生受到社會的影響因素較多，有著超強的接收新鮮事物的能力，對于學校安排的實踐教學沒有正確的認知，更有甚者，純粹地為了混一張畢業(yè)文憑，帶著這種態(tài)度進入企業(yè)進行實習，效果不言而喻。

2.2 學生操作能力不符崗位需求

如今模具公司采用的先進設(shè)計和制造技術(shù)在生產(chǎn)中起著重要作用。數(shù)控技術(shù)、自動化控制技術(shù)和信息處理技術(shù)已成為制造技術(shù)和裝備的核心技術(shù)，工作機械的數(shù)控化、工作流程的自動化以及網(wǎng)絡(luò)化信息處理已成為趨勢，促進了企業(yè)制造技術(shù)和裝備產(chǎn)生巨大的變化，其產(chǎn)品的制造方法也在不斷更新

。模具企業(yè)正在朝著自動化、智能化的方向發(fā)展，所需的技能型人才也在進一步升級，懂理論知識并熟練操作機床只能作為適應(yīng)崗位能力的基礎(chǔ)，已然不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求。模具專業(yè)的畢業(yè)生需要跟著企業(yè)師傅實踐鍛煉至少半年才能操作機床，且遇到的實踐加工問題需要不斷揣摩與思考，短期內(nèi)無法提高綜合分析問題的能力，與企業(yè)的工作崗位需求存在一定的差距。雖然職業(yè)院校較早的實行工學一體化實踐教學模式，但大多數(shù)院校只是停留在表面的研究，更深入更具體的實踐一體化教學模式，由于教學資源的局限性，校熱企冷的現(xiàn)象比比皆是。再者，教師深入企業(yè)指導(dǎo)，學生長時間下駐企業(yè)帶來的一系列困難也制約該教學模式的發(fā)展，在這種實踐教學模式的培養(yǎng)下，學生綜合解決問題的能力依然得不到提升，企業(yè)的崗位需求也得不到滿足。

首先，為了加強職業(yè)院校教學一體化改革力度，及時更新教師教學理念，積極開展“一體化課程實施能力”主題培訓(xùn)。其次，聘請企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人員與學校專職教師一起擔任教學工作，學校教師對于專業(yè)理論知識的講授、專業(yè)技能的操作以及教學組織實施較為擅長，但不熟悉行業(yè)工作標準、公司工作規(guī)范和任務(wù)工作流程，因此職業(yè)院?？梢砸M、聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程師，技能大師、首席技師等擔任專職教師或兼職教師，與學院管理經(jīng)驗豐富的專職教師共同組成一體化教師團隊。聘請的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員在整個教學過程起指導(dǎo)作用，學院教師與企業(yè)技術(shù)人員共同商討并制定符合企業(yè)生產(chǎn)實際的典型工作任務(wù)，聯(lián)合開發(fā)設(shè)計合理的學習工作計劃，具體的教學過程主要由學校專業(yè)教師承擔。最后，定期組織模具專業(yè)教師參加與學校深度合作的企業(yè)進行實踐鍛煉，深入學習現(xiàn)代化模具企業(yè)的工作流程，分析調(diào)研崗位需求，提升教師的綜合實踐能力，培養(yǎng)校企結(jié)合的雙師型應(yīng)用教師,通過總結(jié)自身實踐經(jīng)驗，運用一體化教學中。

2.3 學校師資隊伍匱乏

專業(yè)教學是職業(yè)教育教學的核心工作，專業(yè)教學質(zhì)量決定了畢業(yè)生質(zhì)量，教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師

。教師在人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用，不僅需要扎實的理論和技能水平，更需要優(yōu)秀的表達能力將知識傳授給學生。職業(yè)院校教師分為講師和實習指導(dǎo)教師，講師主要是以講解理論知識為主，擅長專業(yè)基礎(chǔ)課；實習指導(dǎo)教師主要指導(dǎo)學生實訓(xùn)操作，專長是動手操作能力。工學一體化教學模式下對教師的綜合教學技能要求更為苛刻，需具備雄厚的專業(yè)理論知識和較高的操作技能。當前符合工學一體化標準的教師數(shù)量屈指可數(shù)，根據(jù)教師成長規(guī)律，短時間內(nèi)不能培養(yǎng)和鍛煉一批高質(zhì)量的一體化師資，無法支撐以綜合能力為培養(yǎng)目標的一體化教學實踐。

為了充分發(fā)揮工學一體化課程體系，讓學生學會認知、生存、做事、共同生活、發(fā)展，培養(yǎng)其在未來職業(yè)生涯中的綜合專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。企業(yè)對從業(yè)人員的專業(yè)要求與學校對受教育者的教學要求必須緊密結(jié)合，開發(fā)和構(gòu)建與工學一體化課程體系相一致、符合企業(yè)培訓(xùn)模式需求、并滿足教學載體要求的學生學業(yè)評價體系，即工學一體化課程學生學業(yè)評價體系

。自一體化教學改革以來，全國各地的職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)紛紛投入教學改革的研究，并取得了豐碩的成績，但在學生的評價過程中存在避重就輕、敷衍塞責的情況?；顒舆^程評價表包括自評、互評以及師評，對學生的學習態(tài)度、學習能力、工作過程等方面進行考核。學生在自評時出現(xiàn)隨意評價，在互評時存在偏見，與事實不符。這一系列的問題需要進一步完善一體化評價機制，并作出適當調(diào)整。

職業(yè)院校的模具專業(yè)是多學科綜合性很強的專業(yè)，包括公共課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練課等。想要設(shè)計和制造1副合格的模具，學生需要扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識作為支撐，實踐操作能力也必不可少。如何將學校所授知識和企業(yè)所需技能緊密結(jié)合是職業(yè)院校亟需解決的一個問題，長期困擾職業(yè)院校每位教師，因此工學一體化教學模式應(yīng)運而生，它將企業(yè)與學校緊密聯(lián)系起來，企業(yè)所需要的人才信息準確無誤地傳遞給學校，學校根據(jù)企業(yè)需求及時調(diào)整教學策略、課程設(shè)置實時更新。教師積極調(diào)研企業(yè)，共同商討，提煉適合學校學生技能訓(xùn)練的典型工作任務(wù)，制定符合企業(yè)所需的一體化人才培養(yǎng)方案，使學生不斷提升技能水平。通過深度的校企合作路徑，組織學生定期參觀企業(yè)場地、寒暑假參加頂崗實習，最后一學期參與企業(yè)的輪崗實踐，在企業(yè)環(huán)境中反思學校教師傳授的理論知識與實踐操作，這種模式比課堂教學帶來的效果好。例如在企業(yè)參觀時，教師可以現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學生認識模具的構(gòu)成和各部件的作用，知曉主要零件的加工方法等，在企業(yè)鍛煉期間學生可以提前過渡到以后的企業(yè)角色，避免產(chǎn)生“校企不服”現(xiàn)象。

2.4 學校場地設(shè)備不滿足教學要求

職業(yè)院校是社會培育技術(shù)性人才的重要基地，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響企業(yè)的滿意程度。在行業(yè)企業(yè)和政府有關(guān)部門的幫助下，職業(yè)院校對模具專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)工種和職業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，對崗位工作性質(zhì)、職責、任務(wù)、相互關(guān)系以及任職員工知識、技能和條件進行全面系統(tǒng)的調(diào)查和分析，積極對接企業(yè)專家，召開訪談會，最終確定典型工作任務(wù)。將工作任務(wù)與開設(shè)課程完美結(jié)合，根據(jù)職業(yè)崗位的知識、能力、態(tài)度要求，并充分考慮學生職業(yè)需求，構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”、教學與技能操作融會貫通的課程體系，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和工作能力放在首位，培養(yǎng)知曉精密模具制造技術(shù)的專業(yè)人才，能將計算機輔助工具用于產(chǎn)品成型過程和模具設(shè)計、模具制造工藝的編制、模具制造設(shè)備操作、模具項目生產(chǎn)組織的高技能應(yīng)用管理人才。注重校企合作，共同開發(fā)制定模具專業(yè)課程內(nèi)容，充分利用企業(yè)先進制造設(shè)備，合理配置校企合作資源，工學交替，進行職業(yè)認知、基礎(chǔ)技能、專項技能、綜合技能等4個方面的遞進式技能訓(xùn)練，融入工匠精神和勞動教育等素質(zhì)教育課程，實現(xiàn)學生的職業(yè)能力與素質(zhì)的雙重提升。

2.5 學校教學過程欠缺評價機制

社區(qū)獲得性肺炎是指在醫(yī)院外感染引起的肺實質(zhì)性炎癥，主要由支原體、細菌及病毒等感染引起，患者的臨床表現(xiàn)主要為咳嗽、鼻塞、胸悶等，嚴重影響著我國居民的生活質(zhì)量［1］。社區(qū)獲得性肺炎的發(fā)病和發(fā)展，與患者的炎癥程度及凝血功能相關(guān)指標有關(guān)，但作用機制不明確［2］。莫西沙星的主要優(yōu)點是抗菌能力強、抗菌譜廣［3］，國內(nèi)關(guān)于莫西沙星治療社區(qū)獲得性肺炎過程中的藥代動力學研究較少，本文探討莫西沙星對社區(qū)獲得性肺炎患者的藥代動力學及凝血功能的影響，報告如下。

2.6 學校教學效果缺乏反饋機制

模具是工業(yè)生產(chǎn)中不可或缺的特殊基礎(chǔ)工藝裝備，其生產(chǎn)過程集計算機技術(shù)、智能控制、精密制造和綠色制造為一體，既是高新技術(shù)載體，又是高新技術(shù)產(chǎn)品

。當前，“職業(yè)荒”現(xiàn)象在我國企業(yè)普遍存在，符合模具企業(yè)用人標準的人才嚴重匱乏，懂理論會加工的復(fù)合型技能人才更是不可多得。究其原因，職業(yè)院校的模具專業(yè)課程設(shè)置偏離了企業(yè)的實際需求。我國的職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)人才的基地，模具企業(yè)需要能盡快適應(yīng)工作崗位且能深耕在車間一線的技能人才，但是職業(yè)院校在模具課程設(shè)置上忽視工匠精神的滲透、實踐操作結(jié)合理論知識的培養(yǎng)、勞動教育的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學生畢業(yè)后缺乏吃苦耐勞的精神，分析和解決實踐問題的綜合能力不高，企業(yè)留存率低。職業(yè)院校的模具課程設(shè)置參照勞動和社會保障部培訓(xùn)就業(yè)司頒發(fā)的《高級職業(yè)學校模具設(shè)計專業(yè)教學計劃與教學大綱》，理實比例為1∶1.21，實踐操作時間提升，但實踐內(nèi)容與企業(yè)實際需求大相徑庭，學校安排的理論知識和技能傳授沒有及時更新，與企業(yè)所需存在一定的落后遲延，以致用人單位需求的人才與學校培養(yǎng)的學生存在“錯位”。

3 模具專業(yè)工學一體化實踐教學模式的實施策略

3.1 校企雙制共商專業(yè)規(guī)劃

計算機輔助技術(shù)與數(shù)控加工等高新技術(shù)在傳統(tǒng)模具制造行業(yè)中的融入，對職業(yè)院校在專業(yè)知識和技能培訓(xùn)方面提出了更高的要求，企業(yè)所需的員工是可以直接為生產(chǎn)一線服務(wù)的高層次、高級技術(shù)應(yīng)用型人才。不能僅僅依靠教育部門和學校，應(yīng)該與代表性的模具公司緊密合作，進行深入討論，研究模具行業(yè)每個職位的典型任務(wù)、能力要求和其他方面的內(nèi)容，共同商討專業(yè)規(guī)劃，制定學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)能力目標，建立分專業(yè)設(shè)置的動態(tài)調(diào)整機制，積極打造精品專業(yè)。學生培養(yǎng)應(yīng)以市場需求和技術(shù)發(fā)展為指導(dǎo)、深度校企合作，把提高學生的綜合職業(yè)能力放在首位，構(gòu)建以能力為基礎(chǔ)的培養(yǎng)計劃，全面開展緊缺型技術(shù)人才的培養(yǎng)，這樣不僅能解決職業(yè)院校學生的就業(yè)問題，而且滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需要。

3.2 校企雙制共議課程開發(fā)

在信息社會持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟全球化的過程中，模具行業(yè)的主要發(fā)展趨勢是：以大型、精密、復(fù)雜和長壽命的模具為代表，并與高效、高精工藝生產(chǎn)裝備相配套的高新技術(shù)發(fā)展相匹配，高科技模具產(chǎn)品的開發(fā)朝著技術(shù)集成化、管理信息化、設(shè)備精密化、制造數(shù)字化、加工高速化、自動化和智能控制及其綠色制造方向發(fā)展。實訓(xùn)基地是保障工學一體化教學模式順利開展的重要場所，實訓(xùn)設(shè)備是提升學生技能水平的利器，大部分學校由于資金有限，無力購買價格昂貴的先進高端機床，無法建立現(xiàn)代化的模具實訓(xùn)教學基地，不能與企業(yè)的先進技術(shù)接軌，致使教學效果達不到企業(yè)要求。由于職業(yè)院校缺乏先進的一體化教學設(shè)備，學生在校期間以現(xiàn)有的設(shè)備進行實踐訓(xùn)練，只能得到簡單的技能鍛煉，對先進的教學設(shè)備只能望而卻步。職業(yè)院校實訓(xùn)基地在建設(shè)與整改中，存在實訓(xùn)中心建設(shè)與一體化課程改革不匹配，教學設(shè)施和設(shè)備無法達到與企業(yè)崗位同步，喪失了建設(shè)實訓(xùn)基地的意義。

3.3 校企雙制共組教師隊伍

我國目前大部分的醫(yī)療機構(gòu)還是公益性質(zhì)的，營利不是其主要目的。因此可以考慮建立醫(yī)療損害賠償基金。資金的來源可以包括政府的補貼，醫(yī)院利潤的一定的比例也可以納入到基金的來源之中。目前,廣東省深圳市的部分醫(yī)院還采取了這樣的做法,即預(yù)先扣留職工每月工資的一部分(如100元),在發(fā)生醫(yī)療損害賠償糾紛以后作為賠償金,若當年未曾發(fā)生,則在年終時一并返還給職工。[6]

3.4 校企雙制共建學習環(huán)境

依據(jù)模具制造企業(yè)的實際情況，建設(shè)教學實訓(xùn)場地，增加資金購買先進的模具實訓(xùn)設(shè)備，實現(xiàn)模具制造、模具組裝等專業(yè)技能實訓(xùn)。按照現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)一線的工作環(huán)境建立既能滿足專業(yè)理論教學，又具備技能實訓(xùn)的一體化教學工作站環(huán)境，將普通理論教學教室和實訓(xùn)場地有效整合，學習工作站包括檢索區(qū)、分組區(qū)、工具區(qū)、教學區(qū)和展示區(qū)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，運用典型的工作任務(wù)驅(qū)動教學，充分發(fā)揮以學生為中心的教學理念。通過模擬企業(yè)真實情景教學以及在實訓(xùn)基地實施“6S”管理，引進企業(yè)理念和企業(yè)精神，緊密結(jié)合現(xiàn)代工業(yè)文明和企業(yè)文化，培養(yǎng)學生的通用職業(yè)素質(zhì)。在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件。構(gòu)建以信息化技術(shù)為載體的多媒體教室，運用先進的現(xiàn)代化設(shè)備“武裝”教學工作站，訂購先進的實物模具和常用教具，在課堂教學中利用信息化技術(shù)充實教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。教室運用信息化和多媒體技術(shù)以及教具輔助教學，將模具實物與理論相結(jié)合，實現(xiàn)多方位聯(lián)動教學，提高教學效率和教學質(zhì)量。

湖北省縣、鄉(xiāng)級公立醫(yī)療機構(gòu)藥物采購和配送現(xiàn)狀研究…………………………………………………… 王亞楠等（11）：1462

3.5 校企雙制共搭管理平臺

成立職業(yè)訓(xùn)練院，由學校、企業(yè)及政府部門和行業(yè)組織相關(guān)人員組成的理事會，構(gòu)建功能完整、職責明確、相互協(xié)調(diào)和校企雙制的辦學指導(dǎo)體系。設(shè)立日常管理機構(gòu)，形成項目管理制度，共同參與培養(yǎng)項目的組織和管理

。建立學院與企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系框架，積極探索深度校企合作機制，實現(xiàn)互利共贏的合作目標。提高教學效果的理想方法是建立教學反饋機制，工學一體化教學要求學生、教師、學校等主體反思實踐教學的效果，及時捕捉學生的思想動態(tài)，教學評價由學校和企業(yè)共同考核管理，實踐主體既是學校學生又是企業(yè)準員工，身處環(huán)境既是企業(yè)一線車間，又是校園教室，面對的既是師傅又是教師。師傅和教師雙管齊下，教學過程融入工匠精神，使學生端正實訓(xùn)態(tài)度，意識到自身技能的不足與差距，在未來的學習中不斷反思與改進。

3.6 校企雙制共評培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)的目標與企業(yè)人才需求的標準相聯(lián)系，共同制定校企相互認可的專業(yè)能力評價體系。在產(chǎn)學融合、校企合作的過程中，探索企業(yè)參與評價的模式，形成具有多元化評估主體，多種評價形式的質(zhì)量評估體系。企業(yè)對學生工學交替和頂崗實習進行評估，企業(yè)人員參與學生的技能評估、綜合職業(yè)能力測驗和職業(yè)素質(zhì)評估，實現(xiàn)真正意義上的就業(yè)與教育的互動聯(lián)系。

4 結(jié)束語

職業(yè)院校是培育高技能、高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)人才的搖籃，在全面推行工學一體化教學模式的環(huán)境下，堅持把職業(yè)教育“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以學生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)學生終身實際需求為根本”作為出發(fā)點和基本要求，堅持理論與實踐相結(jié)合，積極參與模具企業(yè)調(diào)研，廣泛征求企業(yè)意見，不斷汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，以此探索適合地方產(chǎn)業(yè)的工學一體化教學模式。實踐證明，這種模式能有效提升學生的崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過推行校企雙制、工學一體的深度產(chǎn)教融合，建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展，符合企業(yè)生產(chǎn)需要的現(xiàn)代職業(yè)教育教學新體系。

[1]洪耿松.技術(shù)院校模具專業(yè)一體化教學研究[J].職業(yè)教育研究,2012(8):112-113.

[2]程豪華.企業(yè)新型學徒制的校企深度合作策略研究——以廣州市機電技師學院數(shù)控加工專業(yè)為例[J].機械職業(yè)教育,2017(3):46-48.

[3]中國模具工業(yè)協(xié)會.模具行業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃[J].模具工業(yè),2011,37(1):1-8.

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