馬闡果

使用部編歷史新教材以來，一線教師反映最普遍的問題就是：新教材容量大、課時少，很難完成教材內(nèi)容，更不用說讓學科核心素養(yǎng)落地了。作為教研員，在開學初教學視導中也發(fā)現(xiàn)類似問題。在聽了不同老師講授《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度變化與創(chuàng)新》的時候，我發(fā)現(xiàn)絕大部分老師只能把科舉制和三省六部制講清楚，而兩稅法要么剛開始或者還沒來得及開始就下課了。兩稅法是這節(jié)課的重點和難點，不完成這個任務無異于撿了芝麻丟了西瓜。

我不停地反思，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？我想，一方面應該與新教材內(nèi)容的編排客觀因素有關，因為新教材編排的是綱要式的內(nèi)容，一節(jié)課涉及的內(nèi)容應該是比較粗略的;另一方面，老師沒有深入理解新課標，沒有對新教材的內(nèi)容進行有機整合或者再設計。新課標建議老師要能夠“通過對課程內(nèi)容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據(jù)意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度?！盵1]，要求教師能對新教材進行整合，以核心概念為教學立意、以關鍵問題創(chuàng)設情境，學生在新情境中分析問題和解決問題，形成關鍵能力，真正讓學科核心素養(yǎng)落地。

一、核心內(nèi)容有機融合

本課主要涉及三大制度。第一個是科舉制，它一改過去貴族依靠世襲或門第出身授官的狀況，讓很多寒門出身的英俊之士通過科舉考試走上政壇，這對貴族是個致命的打擊。正所謂“三百年來，科第之設，草澤望之起家，簪紱望之繼世。孤寒失之，族餒矣;世祿失之，其族絕矣?！盵2]科舉制度擴大了統(tǒng)治階級的階級基礎，提高了官員的文化素質(zhì)，加強了中央集權。這一制度與隋唐盛世局面的開創(chuàng)有密不可分的關系。第二個是三省六部制，它采用分割相權的手段，把宰相行政權分到三個互不相屬的部門，從而提高了政府的辦事效率，也加強了皇權。“三省六部制格局的確立，是抑制秦朝以來中樞權力過度膨脹中傳承重構(gòu)與解決漢朝以來內(nèi)廷權力不斷異化時因襲再造的結(jié)果，更是中國古代官僚政體漸進發(fā)展中的一次有機整合與質(zhì)的突破，實現(xiàn)了皇相之間和丞相之間新的頂層設計?！盵3]第三個是兩稅法，它是對以往的賦稅制度進行改革，實行按田畝和資產(chǎn)征收地稅和戶稅，并且一年分夏季和秋季兩次征收，這就改變了過去按人丁征稅的標準，大大減輕了農(nóng)民的負擔，增加了國家的財政收入，也減輕了政府對農(nóng)民的人身控制。

這三大制度可以說是三國兩晉隋唐以來制度變化和創(chuàng)新的最主要表現(xiàn)，體現(xiàn)了中國古代人們的治國理政的智慧。我在研讀這三大制度變化和創(chuàng)新的時候，意識到前兩者屬于上層建筑的變化，而后者屬于賦稅制度的變化，它從屬于經(jīng)濟基礎。經(jīng)濟基礎決定上層建筑。試想一下，為什么當時讀書人都夢想自己“朝為田舍郎、暮登天子堂”[4]，成為天子門生？那是因為除了金榜題名后可以擁有做官帶來的政治權力同時，還有做官后穩(wěn)定的俸祿收入。這些俸祿來自國家的財政收入，而賦稅制度是國家財政收入和官員俸祿的根本保證。再者，兩稅法的倡議和實施者——唐朝宰相楊炎，是通過科舉考試方式從普通官員走向宰相之位。我想何不通過“楊炎為官”這個角度串起《隋唐制度變化與創(chuàng)新》的內(nèi)容，把看似沒有關系的三大制度有機融合在一起？

眾所周知，隋唐是我國封建社會的繁榮與開放時期，也是一個大變革的時代。日本史學家內(nèi)藤湖南提出“唐宋變革論”[5]，中國史學者陳寅恪也指出“唐代之史可分前后兩個時期，前期結(jié)束南北朝相承之舊格局，后期開啟趙宋以降之新局面，關于政治、社會、經(jīng)濟者如此，關于文化、學術者亦莫不如此”[6]。而且，他們進一步指出，唐代重大的變革是推動中國古代社會逐漸由中古史向近古史轉(zhuǎn)變的動力之一，即由貴族政治向平民政治轉(zhuǎn)變。根據(jù)史家的分析和對教材的理解，我把“變”作為這節(jié)課的課魂。師生一道去探究隋唐制度因何而變？如何變？有何影響？現(xiàn)就本節(jié)課的教學談談自己的想法，以請教于方家。

二、敘史見人、以人系事

整節(jié)課以“楊炎為官”這條線索串起隋唐三大制度的變化和創(chuàng)新，上課伊始讓楊炎這個主要人物出場，從楊炎父親和楊炎科舉做官到楊炎一步步走向大唐宰相位置，引起學生學習歷史的興趣，以“敘史見人、以人系事”的方式凸顯歷史教學本質(zhì)。

（一）楊炎的為官之道 —— 從平民到宰相

1.閱讀以下材料并探究問題：

材料1：公門有公，卿門有卿，賤有常辱，貴有常榮，賞不能勸其努力，罰亦不能戒其怠惰。

——《禮記》

材料2：今立中正，定九品，高下任意，榮辱在手?！掀窡o寒門，下品無士族。

——《晉書·劉毅傳》

材料3：楊炎，字公南，鳳翔人?！覆?，登進士第，隱居不仕，玄宗征為諫議大夫?！酌理毭?，風骨峻峙，文藻雄麗，汧、隴之間，號為小楊山人。

—— 《舊唐書·楊炎傳》

材料4：唐行科舉制度， ……造成門閥之九品中正制度，至始將完全廢除。且科舉盛行，白衣及第得通婚于世宦，而門第之風亦衰，此實為中古社會上一大變革也。

——鄧之誠 《中華兩千年史》

問題1：材料1反映西周時期實行怎樣的選官制度？其依據(jù)是什么？結(jié)合所學知識，指出兩漢時期實行的選官制度和標準。

問題2：材料2反映魏晉時期實行怎樣的選官制度？其標準是什么？依據(jù)材料2分析這種選官制度的影響？

問題3：依據(jù)材料3指出楊炎父親楊播登進士科是通過什么途徑？選拔的標準是什么？結(jié)合教材內(nèi)容歸納這一制度確立和完善的相關史實。

問題4：依據(jù)材料4并結(jié)合所學知識，分析科舉制對隋唐社會的積極影響。

解決科舉制度的內(nèi)容，先呈現(xiàn)西周以來的世卿世祿制、察舉制和九品中正制史料，回顧已學內(nèi)容。再通過楊炎父親登進士科和隋唐時科舉改變了豪門大族對政權的壟斷的局面。學生更加深刻認識到隋唐時代的政治逐漸由貴族政治向平民政治轉(zhuǎn)變。設問由淺入深，由表及里，符合學生的認知規(guī)律。

2.閱讀以下材料并探究問題：

材料5：東晉建立之初，高門士族瑯邪王氏當權。其代表人物王導在朝中擔任宰相，王敦統(tǒng)重兵坐鎮(zhèn)長江中游，內(nèi)外相應，時稱“王與馬，共天下”。

——《中外歷史綱要（上）》

材料6：……（炎）起為司勛員外郎，改兵部，轉(zhuǎn)禮部郎中、知制誥。遷中書舍人，……德宗即位，議用宰相，崔祐甫薦炎有文學器用，上亦自聞其名，拜銀青光祿大夫、門下侍郎、同平章事。

—— ?《舊唐書·楊炎傳》

材料7：唐時期的中央官制示意圖

材料8：中國帝制時代的政治體制……在唐代“在三省體制下，決策不再是單純的皇帝個人行為，皇帝的最后決定權包含在政務運行的程式中”。

——劉后濱《唐代中書門下體制下的三省機構(gòu)與職權》

問題5：材料5反映魏晉時期政治上存在什么問題？

問題6：依據(jù)材料6指出楊炎作為中書舍人和門下侍郎的兩個機構(gòu)職能分別是什么？反映了隋唐時期實行的中央官僚制度名稱是什么？

問題7：結(jié)合材料7，分析三省六部制的特點。

問題8：依據(jù)材料8并結(jié)合所學知識，分析三省六部制的積極影響。

通過以上四則材料，用楊炎為官的經(jīng)歷把隋唐的選官制度和中央官制的變化帶出來。同時老師創(chuàng)設多種形式的歷史情境，學生通過這些情境，自然而然地進入選官制度和三省六部制內(nèi)容的學習，絲毫沒有唐突和被強加給他們的感覺。結(jié)合教材相關內(nèi)容和其它史料的研習，水到渠成地完成了選官和三省六部制兩大制度的學習，既節(jié)約了教學的時間，也較好地實現(xiàn)了教學目標，達到較好的學習效果。

（二）楊炎的救時之弊——從租庸調(diào)到兩稅法

閱讀以下材料并探究問題

材料9：開元中，……玄宗修道德，以寬仁為理本，人戶浸溢，堤防不禁。丁口轉(zhuǎn)死，非舊名矣;田畝移換，非舊額矣;貧富升降，非舊第矣?！瓌t租庸之法弊久矣。

——《舊唐書·楊炎傳》

材料10：……戶無主客，以見居為簿;人無丁中，以貧富為差。各戶按資產(chǎn)多少繳納戶稅，按田地多少征收地稅?！尤酥?，秋夏兩征之，俗有不便者正之。其租庸雜徭悉省，……夏稅無過六月，秋稅無過十一月。

——《舊唐書·楊炎傳》

問題9：結(jié)合材料9，指出開元中期以來唐朝賦稅方面的突出問題，分析導致問題出現(xiàn)的主要原因？

問題10：依據(jù)材料10和教材內(nèi)容，概括歸納楊炎解決政府賦稅困難的主要措施，并從征稅對象、征稅形式和人身依附方面分析兩稅法的積極作用。

兩稅法反映了中國古代賦役制度發(fā)展的基本趨勢，即收稅標準以人丁為主向土地為主的轉(zhuǎn)變，從經(jīng)濟層面加大對貴族的打擊和限制，奠定了唐后期到明中葉的賦稅制度基礎。通過呈現(xiàn)史料，學生閱讀史料，從中獲取關鍵信息，培養(yǎng)學生歷史解釋的能力，也培養(yǎng)了學生論從史出、史論結(jié)合的能力。

（三）楊炎為官毀譽參半 ，留與后人評說

閱讀以下材料并探究問題：

材料11：兩稅法推行后，有人批評說：每州各取大歷中一年中科率錢谷數(shù)最多者，便為兩稅定額，此乃采非法之權令以為經(jīng)制，總無名之暴賦以立恒規(guī)。

——陸贄《翰苑集》卷22《中書奏議 均節(jié)賦稅恤百姓第一條》

材料12：白居易寫下如下詩句：國家定兩稅，本意在愛（一作憂）人?！愅饧右晃?，皆以枉法論，奈何歲月久，貪吏得因循，浚我以求寵，斂索無冬春。

——白居易《重賦》

材料13：炎早有文章，亦勵志節(jié)，及為中書舍人，附會元載，時議已薄之。后坐載貶官，憤恚益甚，歸而得政，睚眥必仇，險害之性附于心，唯其愛憎，不顧公道，以至于敗。

——《舊唐書·楊炎傳》

問題11：結(jié)合材料11、12和所學知識，談談你對兩稅法利弊的認識。

問題12：依據(jù)材料13并結(jié)合自己的理解，如何看待楊炎的為官之道？

對楊炎的功過進行評說，通過對兩稅法的評價和楊炎官場敗北原因的探討，對楊炎進行比較公正、客觀的評價。讓學生既要看到楊炎的為官和改革對唐朝經(jīng)濟和社會發(fā)展起到的推動作用，也要看到他因性格方面的因素打擊報復給社會帶來的負面影響。這能夠培養(yǎng)學生在唯物史觀指導下對歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史事件進行客觀公正的評價能力。同時把兩稅法改革與中國稅制改革進行比較，實現(xiàn)歷史學科“以史為鑒”的功能。

新教材的使用對廣大一線教師來講，既是一場挑戰(zhàn)，更是一場機遇。挑戰(zhàn)需要教師擺脫過去對老教材的過分依賴，樹立新的教學理念。機遇需要教師認真研究新課標、新教材，對新教材進行整合、再設計。其它省份很多一線教師已經(jīng)走在新課改的前沿陣地，給我們作出榜樣，積累很多經(jīng)驗，我們可以借鑒和學習。但我們更要=邁出自己的步伐，走出自己的路，在課改的路上留下屬于自己的足跡。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第15頁。

[2] [五代]王定保：《唐摭言》 卷9《好及第惡登科》，上海：上海古籍出版社，1978年，第97頁。

[3] ?鄒玉峰：《新解新格局——隋唐政治格局中的“古韻”與“新意”》，《歷史教學問題》 2012年4期，第134—136頁。

[4] [宋] 汪洙 撰《神童詩》。

[5]內(nèi)藤湖南：《概括的唐宋時代觀》，《歷史與地理》1910年第9卷第5號，第1—12頁。

[6] ?陳寅恪：《金明館叢稿初編》，上海：上海古籍出版社，1980年，第296頁。