李荷花

（梅州市梅縣區(qū)城東鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東梅州 514000）

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生的教育不能僅限于傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)深刻意識(shí)到學(xué)生心理發(fā)展的重要性，幫助學(xué)生站在健康、積極的心理角度來看待問題，塑造學(xué)生優(yōu)良的心理性格，保障學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、心理健康等層面獲得同步發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀課中抓住合適的切入點(diǎn)來開展心理健康教育，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與健康的人生態(tài)度。

一、心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的缺位

很多教師在小學(xué)語文閱讀課中都偏向于對(duì)學(xué)生傳遞語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生積累豐富的語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉他們的語用能力。從這些教學(xué)目標(biāo)來看，教師的教學(xué)重心都放在知識(shí)與技能教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注度不大，導(dǎo)致心理健康教育處于缺位狀態(tài)。

一方面，這種教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)，是由教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念來決定的。教師普遍認(rèn)為語文閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言知識(shí)，讓學(xué)生擁有良好的語言組織、語言表達(dá)、語言運(yùn)用等方面的能力，反而忽略了學(xué)生心理健康的重要性[1]。

另一方面，學(xué)生的心理健康問題雖然看似是老生常談的問題，但是心理健康教育與語文閱讀教學(xué)的融合卻反映了新的教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)——以學(xué)科教學(xué)為陣地解決學(xué)生心理健康問題。目前教師積累的心理健康教育經(jīng)驗(yàn)并不多，難以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)時(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)又有效地解決心理層面的問題。

二、將心理健康教育融于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量

很多教師更加注重提升小學(xué)生的應(yīng)試成績，這種做法并不能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越多的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響他們學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，教師將心理健康教育融入現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)中，無疑能夠及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種心理問題，如緊張、焦慮、迷茫等。

這樣學(xué)生更能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，積極樂觀地自主突破語文學(xué)習(xí)困難，快速又有效地解決各種語文學(xué)習(xí)問題，最終可減少學(xué)生的語文學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)性格，養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生正處于性格愛好、興趣習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)承擔(dān)起塑造學(xué)生優(yōu)質(zhì)的個(gè)人性格、培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)責(zé)任。而心理健康教育是教師落實(shí)上述教學(xué)職責(zé)的重要途徑。教師在觀察學(xué)生心理變化的前提下，一般會(huì)了解他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些因素與學(xué)生的心理健康發(fā)展是相互掛鉤的，有助于教師利用這些反饋信息來掌握學(xué)生的學(xué)情。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)低效化問題，其中一個(gè)很重要的原因就是，缺乏對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)針對(duì)這方面的問題，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)心理健康教育在語文閱讀課中的融合運(yùn)用。

3.突出德育教育價(jià)值，讓學(xué)生樹立正確價(jià)值觀

心理健康教育與立德樹人教育在某些方面的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都是要讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、積極健康的人生觀。如今，教師已然將德育融入了語文教學(xué)中，可進(jìn)一步將心理健康教育也融進(jìn)來，突出語文課程的德育、心理健康教育功能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來思考語文知識(shí)問題，提升個(gè)人的德育素養(yǎng)與心理健康發(fā)展水平[2]。

語文教材中蘊(yùn)含了不少德育、心理健康教育的資源，教師要善于將其融入閱讀課堂中，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的思想道德情操，學(xué)會(huì)理性看待問題、樂觀對(duì)待問題、積極解決問題，實(shí)現(xiàn)立德樹人背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的心理健康教育目標(biāo)。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育的策略

1.依托情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生的心理認(rèn)知

有些學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，認(rèn)為自己并沒有某些方面的心理問題。然而，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，他們沒有發(fā)現(xiàn)的心理問題卻影響著其學(xué)習(xí)行為。比如，有的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度非常認(rèn)真，聽教師講課，完成課后作業(yè)，但是語文學(xué)習(xí)成績卻沒有提升，綜合性學(xué)習(xí)能力也不夠強(qiáng)。只是學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)自己的其他問題：遇到學(xué)習(xí)困惑，簡(jiǎn)單地思考之后，沒有找到答案，就將其直接拋開；教師批改了作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤，也不追究其中的原因；在課堂中，并不主動(dòng)探究問題，只是完成了常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

實(shí)際上，這類學(xué)生存在明顯的心理健康問題，如自我認(rèn)知不準(zhǔn)確、自我管理不到位、缺乏克服困難的心理品質(zhì)等。教師應(yīng)結(jié)合課文來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生正視自我心理問題[3]。比如，在教學(xué)《七律· 長征》一課時(shí)，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備來放映五嶺的自然景象圖片，或者放映道路、山脈、河流彎曲連綿的圖片，甚至是放映烏蒙山山勢(shì)陡峭的圖片，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，促使學(xué)生想象一下長征的真實(shí)畫面。

教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生展開思考：當(dāng)時(shí)，參與了長征的戰(zhàn)士們究竟踩著草鞋路過了哪些艱難險(xiǎn)阻？他們是出自什么樣的心理和精神信念，才能突破種種艱難險(xiǎn)阻？從長征戰(zhàn)士身上，你們能夠?qū)W習(xí)到他們?cè)鯓拥母呱衅焚|(zhì)？

這些問題可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，使其看到自己的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的心理認(rèn)知能力，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)戰(zhàn)士們身上不怕艱難險(xiǎn)阻、敢于克服困難的心理品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過自我管理的方式，改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的道路上砥礪前行，培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)、拼搏奮斗的精神。

此外，教師還可抓住“三軍過后盡開顏”這句話來進(jìn)一步增強(qiáng)心理健康教育?！盀槭裁磻?zhàn)士們抵達(dá)目的之后都笑開顏了？”根據(jù)這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和喜悅感，踏過一重又一重的學(xué)習(xí)困難，然后在真正學(xué)有所得的時(shí)候?yàn)樽约焊吲d、自豪。這種積極的心理情緒會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主地投入到語文學(xué)習(xí)中，汲取課堂中豐富的知識(shí)，提升學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)。

2.結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思心理問題

在語文閱讀課中，有些文本資源是適合教師引導(dǎo)學(xué)生反思自身心理問題的。教師可根據(jù)這些文本資源來開展心理健康教育，促使學(xué)生自主改正不良的行為習(xí)慣，形成優(yōu)良的心理品質(zhì)，將正確的為人處世之道貫徹落實(shí)在日常生活之中[4]。

例如，在《草原》這篇課文中，作者在第一自然段描寫了草原的自然美景：空氣是新鮮的，平地和小丘是綠色的，移動(dòng)的羊群仿佛給綠色的場(chǎng)地添上了白色大花，草原上的小丘線條柔美又流暢、駿馬和大牛都在仿佛享受草原帶來的無限樂趣……教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這部分內(nèi)容時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：如果你身處在大自然環(huán)境中，能否如同作者一樣抒發(fā)種種思想情感呢？

很多小學(xué)生缺少善于發(fā)現(xiàn)生活中的美這一能力。教師提出的這一問題可以讓學(xué)生反思自己的心理問題。教師可在學(xué)生獨(dú)立思考之后，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)生活中的美，在潛移默化的審美熏陶中形成熱愛生活的美好心理品質(zhì)。

在課文中，作者還描寫了草原的主人到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客的畫面：草原的主人們看到遠(yuǎn)客就立馬調(diào)轉(zhuǎn)馬頭，朝著客人奔來，帶著歡呼聲；草原的主人們乘馬或乘車來看遠(yuǎn)客；草原的主人們?cè)诿晒虐O(shè)宴款待遠(yuǎn)客，擺上了奶茶、奶豆腐、羊肉等本土特色的美食；草原的主人們用敬酒禮儀來款待遠(yuǎn)客；草原的主人們給遠(yuǎn)客表演套馬、摔跤、民族舞蹈……

教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些課文內(nèi)容中承載的各種文化，如蒙古族美食文化、禮儀文化、生活習(xí)俗文化、體育文化、舞蹈文化等。教師可基于此，啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)你在家里有遠(yuǎn)客來拜訪，那么你是怎么做的呢？”有的學(xué)生是躲在房間里不出門，有的學(xué)生是嘻嘻哈哈地拿著遠(yuǎn)客帶來的水果零食跑開，有的學(xué)生是靜靜地旁觀大人招待客人……

針對(duì)這種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在人際交往方面存在的不足，如害怕與他人接觸、不懂與他人交往的禮儀等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)草原人們熱情好客的性格，落落大方地與客人相處，向客人介紹自己家鄉(xiāng)的美食，展示自己家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)。由此，學(xué)生能夠掌握巧妙的交際技巧，養(yǎng)成禮貌待人、真誠待人的行為習(xí)慣，承擔(dān)起將家鄉(xiāng)文化、民族文化弘揚(yáng)和傳承下去的責(zé)任。

3.設(shè)計(jì)一定主題，開展心理問題討論活動(dòng)

教師可在心理健康教育視域下設(shè)計(jì)一定的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)展開自主閱讀，并圍繞著相關(guān)的問題展開課堂討論，讓學(xué)生剖析心理問題的本質(zhì)，探究心理特點(diǎn)的形成原因，尋找解決負(fù)面心理問題的對(duì)策。

在《窮人》這節(jié)課中，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)主題——窮人的心理。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，從中尋找描寫了人物心理的詞語或者句子，然后分析課文中描寫的窮人的心理特點(diǎn)。比如，在桑娜的一次心理活動(dòng)中，她感嘆著：“寡婦的日子真難過啊！”學(xué)生在對(duì)桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)桑娜自己在過著窮人的日子，卻還對(duì)鄰居寡婦的困難生活抱有同情和憐憫的心理。

教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞桑娜的心理展開討論：“為什么桑娜擁有這種心理？這種心理影響了她的什么行為呢？在生活中，我們會(huì)在什么情況下產(chǎn)生同情、憐憫的心理？如果是你，你是否會(huì)對(duì)更困難的人伸出自己的援助之手？”這些問題既引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文的窮人心理特點(diǎn)，還讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來展開思考，有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，使其嘗試產(chǎn)生相同的心理波動(dòng)，讓學(xué)生成為具有真、善、美等心理品質(zhì)之人。

在學(xué)生逐步細(xì)讀課文時(shí)，還能找到更多描寫人物心理的語句。比如，課文中在寫到桑娜抱著西蒙的孩子回家時(shí)，側(cè)面描寫了她的心理，如“心跳得很厲害”“不敢抬起眼睛看他”“桑娜臉色發(fā)白”“桑娜沉默了”等。教師可讓學(xué)生剖析桑娜出現(xiàn)這些神態(tài)的心理原因，如害怕、緊張、迷茫等等。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考：即便是桑娜出現(xiàn)了這么復(fù)雜的心理波動(dòng)，她是否后悔過將孩子帶回來呢？她是否克服了這些心理問題，與丈夫坦白了呢？

學(xué)生在解讀課文人物的心理活動(dòng)時(shí)，可學(xué)會(huì)剖析人物的心理特點(diǎn)，挖掘人物心理問題的根本原因，還能從人物的具體舉動(dòng)中獲得啟示，提升自身的心理品質(zhì)。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)，融入積極心理健康教育

目前，很多教師都注重站在積極心理學(xué)的角度來開展心理健康教育，這種做法也取得了不錯(cuò)的成果。為了讓學(xué)生形成積極的心理機(jī)制，教師應(yīng)在語文閱讀課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)，一步步地讓學(xué)生意識(shí)到積極心理的重要性，對(duì)學(xué)生開展有效的積極心理健康教育[5]。

例如，在《盼》這節(jié)課中，教師可向?qū)W生發(fā)起互動(dòng)：“對(duì)你們來說，童年生活是美好的嗎？哪些童年樂趣讓你印象異常深刻呢？你的心里是否藏著不同的渴盼？能否分享出來呢？”小學(xué)生對(duì)美好的童年生活總是憧憬和喜歡的，這一互動(dòng)話題無疑引起了學(xué)生的興趣。

學(xué)生在熱烈的師生互動(dòng)氛圍下，會(huì)主動(dòng)說出自己小時(shí)候的渴盼。比如，有的學(xué)生說：“小時(shí)候很渴望爸爸媽媽帶自己去動(dòng)物園看小動(dòng)物?！庇械男W(xué)生則說：“小時(shí)候看中了一樣玩具，很希望爸爸媽媽給自己買?！边€有的小學(xué)生說：“小時(shí)候總是希望可以穿各種各樣漂亮的衣服等?！?/p>

在學(xué)生表達(dá)了自己小時(shí)候的期盼之后，教師可繼續(xù)與學(xué)生展開互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極心理。例如，“作者在課文里面表達(dá)了自己的什么期盼呢？除了在小時(shí)候，現(xiàn)在長大了的你們心中還有哪些渴盼呢？在未來會(huì)不會(huì)也有其他的渴盼呢？我們心中藏著這些渴盼，心中是快樂的嗎？如何才能保持這種快樂和期待的心情呢？”等。

這些問題可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的現(xiàn)實(shí)生活展開思考，學(xué)會(huì)樹立積極的心理機(jī)制，學(xué)會(huì)積極樂觀地抒發(fā)自己的情感，并期盼美好未來的到來，甚至努力自己締造美好的生活。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)該將小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)成重要的心理健康教育陣地，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)、掌握語文閱讀技能的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的心理行為習(xí)慣，提升學(xué)生的健康心理品質(zhì)，讓學(xué)生成為樂觀、陽光、積極向上的人。