李航宇

（鄂爾多斯市第一中學(xué)附屬小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017200）

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，教師更注重將科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與探究學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的重視。也有一些教師雖然注重圍繞實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探索學(xué)習(xí)，但是更多的是通過(guò)按部就班的方式來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并為學(xué)生提供了問(wèn)題探索的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生順利地找到了問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生形成良好的問(wèn)題意識(shí)，也限制了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，長(zhǎng)期下來(lái)還容易導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，制定行之有效的科學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)一系列的問(wèn)題探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取豐富的科學(xué)知識(shí)，積累豐富的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身科學(xué)探索能力。

一、小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.知識(shí)面狹窄，沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)

有的小學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，缺乏開(kāi)闊的眼界與良好的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，不具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更多的是按部就班地根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，缺乏好奇心與求知欲[1]。從某種程度上來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生對(duì)科學(xué)探索缺乏足夠的興趣，也不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，很少會(huì)主動(dòng)想要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生既難以形成良好的問(wèn)題意識(shí)，也很難形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.無(wú)提問(wèn)勇氣，始終保持沉默

有的小學(xué)生習(xí)慣了在課堂中保持沉默，缺乏主動(dòng)提出問(wèn)題的勇氣，即便發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，也只是默默地尋求問(wèn)題的答案。若是遇到了阻礙，也很少求助教師或者同學(xué)。這反映了學(xué)生的主體意識(shí)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)自信心的問(wèn)題，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，也不利于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。而且這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高問(wèn)題解決能力，對(duì)學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)不好的影響。

3.觀察能力差，不善發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題之前，一般需要對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)心的觀察，只是有的學(xué)生觀察能力比較差，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。也有一些學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，不具備細(xì)心、耐心的品質(zhì)，常會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之前就轉(zhuǎn)移了目光?？茖W(xué)學(xué)科蘊(yùn)含著許多奇妙的現(xiàn)象、奧妙的原理，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，意味著他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也會(huì)比較薄弱，并不利于學(xué)生展開(kāi)有效的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。

4.提問(wèn)機(jī)會(huì)少，缺乏課堂氛圍

有的教師為學(xué)生提供的提問(wèn)機(jī)會(huì)并不多，依舊將教學(xué)精力放在知識(shí)傳授、知識(shí)講解上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的平臺(tái)，讓自己更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題。而且教師也不注重營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，學(xué)生的思維發(fā)展活力并不強(qiáng)，不少學(xué)生依舊停留在簡(jiǎn)單記憶課堂知識(shí)這個(gè)層面上。

二、小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

1.可促使學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考

教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，無(wú)疑為學(xué)生提供了一定的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生可以發(fā)揮自己的思維能力，主動(dòng)從科學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題。在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要讓學(xué)生習(xí)得豐富的科學(xué)知識(shí)，還要增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)[2]。這一思考能力和思維品質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，因?yàn)閷W(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程始終離不開(kāi)各種思維活動(dòng)，所以教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這一教學(xué)工作落實(shí)到科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握更多的科學(xué)知識(shí)。

2.可培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣

很多小學(xué)生對(duì)奧妙的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇心與求知欲，但是淺層的好奇心與求知欲卻不足以讓學(xué)生主動(dòng)去挖掘深層的科學(xué)知識(shí)，也不足以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問(wèn)題。然而，一個(gè)人的興趣是可以培養(yǎng)出來(lái)的。如今教師將培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)當(dāng)成是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，正在積極運(yùn)用各種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這種做法可以讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而感受到濃濃的樂(lè)趣。這種成就感與喜悅感會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生逐漸喜歡上探索科學(xué)現(xiàn)象，挖掘科學(xué)奧秘。

3.可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其中一個(gè)重要前提就是要讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式會(huì)束縛學(xué)生的思維，也會(huì)禁錮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)，讓學(xué)生難以靈活地發(fā)揮自己的思維能力，找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如今教師有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這個(gè)教學(xué)過(guò)程是長(zhǎng)期的，并非是一蹴而就的。因此，學(xué)生可獲得豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，也可以主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索科學(xué)規(guī)律。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都可起到積極的促進(jìn)作用，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還需始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。

4.可提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題之后，一般會(huì)讓學(xué)生圍繞具體的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以從這個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)自己對(duì)教材知識(shí)的認(rèn)知與理解，還能提高自身的科學(xué)探究能力。而且教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，其中一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，積累科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人才，為自己以后利用科學(xué)知識(shí)為社會(huì)作出貢獻(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的多元化策略

1.讓學(xué)生在觀察中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

觀察事物是學(xué)生認(rèn)知世界的一個(gè)重要方法，它會(huì)刺激學(xué)生的認(rèn)知感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在觀察事物的過(guò)程中，發(fā)生了讓自己難以理解的問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，并且樂(lè)于主動(dòng)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立的思考，嘗試解決問(wèn)題[3]。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀察事物，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生通過(guò)觀察事物的方式，發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，及時(shí)解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“種子發(fā)芽了”一課為例，教師要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需讓學(xué)生細(xì)心地觀察播種后種子的所有變化，根據(jù)種子的具體變化提出各種問(wèn)題。學(xué)生為了對(duì)比種子的不同變化，將種子放在四種不同的環(huán)境里：準(zhǔn)備好四份同樣多的種子，將它們分別放到四個(gè)玻璃瓶里，每個(gè)玻璃瓶的底層都有一層土；第一個(gè)瓶子里只放進(jìn)了種子，擰緊了瓶蓋，被置于常溫環(huán)境下；第二個(gè)瓶子里被放進(jìn)了種子之后，灑了一點(diǎn)水，將它擰緊瓶蓋后，放到低溫環(huán)境下；第三個(gè)瓶子里也有等量的種子，被灑了一點(diǎn)水，將它擰緊瓶蓋后，被放置在常溫環(huán)境下；第四個(gè)瓶子里的種子被完全泡在水里，將它擰緊瓶蓋后，被放置在常溫環(huán)境下。

學(xué)生可對(duì)它們進(jìn)行一個(gè)星期的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有第三個(gè)瓶子里的種子發(fā)芽了。此時(shí)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：“為什么只有這個(gè)瓶子里的種子發(fā)芽了？種子發(fā)芽需要有水、溫度、空氣，如果水不夠，溫度太低，空氣不足，種子就真的不發(fā)芽了？冬天比較低溫，種子都不會(huì)發(fā)芽嗎？”有的甚至還提出了這個(gè)問(wèn)題：“如果冬天氣溫太低，種子不發(fā)芽，那為什么我們還能在冬天吃到蔬菜呢？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了個(gè)性化的問(wèn)題，這意味著學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了一定的發(fā)展。教師可讓學(xué)生自主了解耐寒蔬菜、冬天溫室蔬菜的生長(zhǎng)規(guī)律，了解這些蔬菜的種子是如何發(fā)芽的，讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)了解種子發(fā)芽的科學(xué)知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與探知欲。

這既可增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，改善了學(xué)生知識(shí)面狹窄的問(wèn)題，也避免了學(xué)生“無(wú)問(wèn)題可問(wèn)”的尷尬局面。同時(shí)，學(xué)生也可增強(qiáng)自己的觀察能力，通過(guò)細(xì)心的觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，讓自己可以在不斷探究科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，提升個(gè)人的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。

2.通過(guò)生動(dòng)情境啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在以生為本的課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)講授教學(xué)活動(dòng)不能替代學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師若要在這一教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，則可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供自由體驗(yàn)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生受到啟發(fā)，在情境體驗(yàn)下主動(dòng)探究情境中蘊(yùn)含的知識(shí)或者問(wèn)題[4]。因此，教師可借助情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“明亮與黑暗”一課為例，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境：“我們晚上睡覺(jué)的時(shí)候總是不喜歡開(kāi)燈，在黑暗環(huán)境下更舒適，也更容易讓人入睡，早晨睡懶覺(jué)的時(shí)候，如果被窗外的陽(yáng)光照進(jìn)來(lái)，會(huì)感到一陣不適，乍一看，‘光’有時(shí)候也會(huì)給人帶來(lái)一些不便，但是一到了傍晚，屋內(nèi)的光線(xiàn)就會(huì)黯淡，我們卻會(huì)選擇開(kāi)燈……不同的生活場(chǎng)景對(duì)明亮、黑暗的要求各不相同，我們?cè)撊绾稳マq證認(rèn)識(shí)‘光’與‘暗’在生活中的作用呢？”

學(xué)生在走進(jìn)情境后，會(huì)聯(lián)想到相應(yīng)的生活場(chǎng)景，還能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的一些科學(xué)問(wèn)題。而且學(xué)生在熟悉的生活情境中，更容易產(chǎn)生提問(wèn)的勇氣，教師可抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。比如，有的學(xué)生看到家里有手電筒，將它當(dāng)成玩具，將手電筒的光照在墻上，一會(huì)兒將手電筒拿遠(yuǎn)一些，一會(huì)兒將手電筒靠近墻，發(fā)現(xiàn)了一些奇妙的現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生提出了自己感興趣的問(wèn)題：“手電筒的光照在墻上，為什么會(huì)出現(xiàn)光斑呢？為什么手電筒離墻壁越遠(yuǎn)，它的光斑反而越大呢？”

還有的學(xué)生平時(shí)比較喜歡玩手機(jī)，家長(zhǎng)總是叮囑：“別把手機(jī)屏幕的光調(diào)得太亮！容易近視！”學(xué)生也可根據(jù)這一生活經(jīng)驗(yàn)提出有趣的科學(xué)問(wèn)題：“強(qiáng)光線(xiàn)對(duì)眼睛的視力有什么影響？如果是弱光線(xiàn)呢？該怎么調(diào)整屏幕的光，才能保護(hù)好自己的眼睛呢？”學(xué)生在生活情境下，更容易受到啟發(fā)，提出各種科學(xué)問(wèn)題。教師可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索生活中遇到的科學(xué)問(wèn)題，探索其中的原理，尋找問(wèn)題的解決之法，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

3.在合作探究中增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

合作探究是新課改下比較常見(jiàn)的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師可讓學(xué)生自主分組，在組員的協(xié)調(diào)共進(jìn)作用下，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深度的探究學(xué)習(xí)。在科學(xué)課堂中，教師可利用合作探究學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓每個(gè)小組成員都有一定的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，促使學(xué)生獲得良好的自主性發(fā)展[5]。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”一課為例，教師可讓每個(gè)小組共同探究“如何點(diǎn)亮小燈泡”這個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)合作交流的過(guò)程中，盡可能地將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，與小伙伴展開(kāi)互動(dòng)與交流。有的學(xué)生產(chǎn)生這樣的好奇心：“究竟是小燈泡的哪個(gè)部分在發(fā)光？”學(xué)生在生活中會(huì)經(jīng)?？吹綗襞?，但是卻不甚了解燈泡的哪個(gè)地方在發(fā)光，于是學(xué)生可提出這個(gè)問(wèn)題，與組內(nèi)的小伙伴共同探究這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生聯(lián)想到了電池，產(chǎn)生了這樣的疑惑：“家里的電視遙控器、手電筒的電池兩端都有連接點(diǎn)，但是不小心裝反了電池，發(fā)現(xiàn)遙控器、手電筒的功能都不能用，這是為什么呢？如果要點(diǎn)亮小燈泡，那么需不需要考慮這個(gè)問(wèn)題呢？”

還有的學(xué)生對(duì)燈泡的電流抱有較強(qiáng)的好奇心：“在燈泡亮起來(lái)的時(shí)候，電流是怎么流動(dòng)的呢？”如果學(xué)生在嘗試連接電路，點(diǎn)亮小燈泡時(shí)，發(fā)現(xiàn)小燈泡沒(méi)有亮，此時(shí)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“家里的燈不亮?xí)r，聽(tīng)人說(shuō)是短路問(wèn)題，那么這次小燈泡不亮，會(huì)是短路導(dǎo)致的嗎？短路究竟是什么情況呢？要怎么解決呢？”

不同學(xué)生的著眼點(diǎn)是不同的，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更是不同的。有的學(xué)生在腦海里大膽地提出了猜測(cè)，教師可適時(shí)地發(fā)揮指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中均處于平等的地位，每個(gè)人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都可能隱藏著重要的科學(xué)知識(shí)，或許會(huì)對(duì)自己是否能夠順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生直接的影響，所以學(xué)生可以盡情地提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。各小組可以集中整理每個(gè)人提出的問(wèn)題，然后展開(kāi)合作討論，共同分析和解決問(wèn)題。在合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以形成良好的問(wèn)題意識(shí)，提出各種問(wèn)題。學(xué)生在解決了不同的問(wèn)題之后，可以建構(gòu)比較健全的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.在科學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

游戲教學(xué)是教師增強(qiáng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)氛圍的重要教學(xué)方法。在科學(xué)課堂中，科學(xué)游戲的占比并不小，但是更多的是讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒。教師可開(kāi)拓科學(xué)游戲的發(fā)展空間，借助游戲教育理念，合理優(yōu)化科學(xué)探索學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中形成良好的問(wèn)題意識(shí)[6]。以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“尋找遺傳與變異的秘密”一課為例，教師可讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，其中一個(gè)小組負(fù)責(zé)提出問(wèn)題，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在一輪游戲結(jié)束后，教師可讓兩個(gè)小組互換角色，讓原本負(fù)責(zé)分析和解決問(wèn)題的學(xué)生提出新的問(wèn)題，由原本負(fù)責(zé)提問(wèn)的小組成員對(duì)這些新問(wèn)題展開(kāi)探究，給出自己的答案。

學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，可以隨意指定另一個(gè)小組的任何一個(gè)成員來(lái)回答自己的問(wèn)題。負(fù)責(zé)回答的學(xué)生可以闡述自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，提出解決問(wèn)題的思路與方法。如果學(xué)生不能給出答案或者給出了錯(cuò)誤的答案，那么學(xué)生需要接受小懲罰，才能繼續(xù)回歸小組。教師也可改變游戲規(guī)則，讓學(xué)生通過(guò)搶答的方式來(lái)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題，獲得積分最多的學(xué)生獲勝。這個(gè)游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)生可以在這一游戲環(huán)節(jié)中盡情地提出與“遺傳與變異”有關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，如：“你能用生活中的實(shí)例來(lái)說(shuō)說(shuō)遺傳、變異是什么樣的概念嗎？它們是通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的？遺傳和變異之間有什么不同？變異是可以遺傳的嗎？為什么子女會(huì)遺傳父母的某些形態(tài)特征？變異對(duì)生物是有益的還是有害的？通過(guò)人工的方法能否讓遺傳物質(zhì)發(fā)生變異？”

還有的學(xué)生引入了雜交水稻的案例，提出了相應(yīng)的問(wèn)題：“雜交水稻的研發(fā)為什么會(huì)成功？是否符合生物的遺傳和變異原理？在生活中，遺傳和變異原理還被運(yùn)用到了哪些領(lǐng)域？你能否舉出實(shí)際的例子，說(shuō)一說(shuō)它們采用了遺傳原理還是變異原理？”學(xué)生提出的這些問(wèn)題都與新課的科學(xué)知識(shí)存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)遺傳與變異的了解提出各種問(wèn)題，并回答相關(guān)的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的這一游戲無(wú)疑激活了學(xué)生的思維活力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)目的。

5.在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)動(dòng)手操作的方式提出猜想、驗(yàn)證猜想，探索科學(xué)奧秘?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著極為豐富的科學(xué)知識(shí)，學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，還能掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)技巧[7]。而且在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師更能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題之后，可繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的方式，探索相關(guān)科學(xué)問(wèn)題的答案。

以蘇教版（2017秋）小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“露和霜”一課為例，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，模擬露和霜的形成環(huán)境，驗(yàn)證自己是否真的能夠在這樣的環(huán)境條件下制造出露和霜。在這個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的問(wèn)題，比如：“露和霜的形成和變化規(guī)律是否存在相似之處呢？區(qū)別又在哪里？霧凇又是什么？它與霜有哪些相似之處？又有哪些不同？我們能否通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)制造出霧凇？”

除了提出這些知識(shí)性的問(wèn)題，學(xué)生還可根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，提出不同的問(wèn)題，如“在模擬露、霜的形成環(huán)境時(shí)，如何讓溫度下降呢？如果是利用冰塊來(lái)降溫，那么怎么做才能不影響實(shí)驗(yàn)效果呢？霜和露對(duì)溫度的要求有什么不同？它們對(duì)溫度的要求不同，是影響它們生成形態(tài)的主要因素嗎？”學(xué)生可結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，挖掘更深層的科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。

還有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“我們能否利用霜、露、霧凇的自然變化規(guī)律，解決生活中的一些問(wèn)題呢？”針對(duì)這種問(wèn)題，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試?yán)寐?、霜、霧凇的科學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓科學(xué)知識(shí)為社會(huì)生活提供服務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育工作者提出的重要要求，教師應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)啟蒙教育，通過(guò)多元化的教學(xué)方法來(lái)提高科學(xué)教學(xué)水平，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱、科學(xué)探究能力低下等方面的問(wèn)題，教師應(yīng)著重思考如何增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)有深度的探究學(xué)習(xí)，使其逐漸樹(shù)立起理性的科學(xué)精神，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。如今有不少教師已經(jīng)朝著這個(gè)方向展開(kāi)了深入的教學(xué)研究，提出了一些對(duì)策，取得了一定的教學(xué)成果。教師應(yīng)始終堅(jiān)持以問(wèn)題為引領(lǐng)，以科學(xué)探究能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的健康開(kāi)展。