文∣陳玉松 董金標(biāo)

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)將主題語境列為英語課程內(nèi)容的第一要素。課標(biāo)進(jìn)一步指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。

近年來，越來越多的專家學(xué)者、一線教師展開了基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐。然而，他們的研究主要集中在基于主題意義探究的教學(xué)理念的解釋、教學(xué)案例的分析和閱讀課堂的設(shè)計(jì)等方面，鮮有通過問題設(shè)計(jì)的角度研究如何引導(dǎo)學(xué)生開展基于主題意義的探究。本文將在分析基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)的相關(guān)概念的基礎(chǔ)之上，結(jié)合具體課例探討在英語閱讀教學(xué)中如何通過設(shè)計(jì)主問題來有效引導(dǎo)學(xué)生開展基于主題意義的探究。

二、基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和策略

(一)主題意義和主題意義探究

特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵，情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是該語篇蘊(yùn)含的主題意義。語篇是主體意義的載體，主題意義是語篇意義的升華，比語篇意義更加深刻、凝練。[1]例如，本文的課例來自譯林出版社《普通高中教科書·英語》選擇性必修三第一單元“Wish you were here”中的課文“An adventure in Africa”。文章通過兩則旅游日記，介紹了作者和父母在非洲的摩洛哥和肯尼亞的旅行。作者通過描繪撒哈拉沙漠和安博塞利國家公園的獨(dú)特景觀以及作者的所見所聞、所思所感，強(qiáng)調(diào)非洲之旅的不同尋常，此為文章的語篇意義。該單元的話題是“旅游”，屬于“人與自然”“人與社會(huì)”兩大主題語境。教材通過不同的語篇引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然、社會(huì)的關(guān)系，體會(huì)人與自然和諧相處的重要性，提升學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，此為該語篇的主題意義。

主題意義探究是指在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過一系列的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，挖掘主題所承載的語言和意義內(nèi)涵，建構(gòu)新概念，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思維能力，形成高級(jí)的、正確的社會(huì)情感，促進(jìn)學(xué)生在語言、思維、情感、文化和價(jià)值觀等方面的全面成長(zhǎng)。[2]基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在主題意義引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義探究這一目標(biāo)展開學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在深入理解語篇的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇主題意義的探究。

(二)基于主題意義探究的閱讀教學(xué)應(yīng)明確三個(gè)問題

第一個(gè)問題：探究的內(nèi)容。基于主題意義探究的閱讀教學(xué)應(yīng)在學(xué)生理解語篇意義的基礎(chǔ)上開展對(duì)主題意義的探究，領(lǐng)悟作者寫作的主要意圖和弘揚(yáng)的價(jià)值觀，并挖掘文本背后的思想內(nèi)涵。前文已經(jīng)闡述過本文所用課例文本的語篇內(nèi)容和主題意義，此處不再贅述。

第二個(gè)問題：探究的主體。學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體。在主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與到主題意義探究的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，利用學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，形成個(gè)性化的理解，而不是將自己對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生。教師要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)中加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。

第三個(gè)問題：探究的方法。閱讀教學(xué)通常分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。在閱讀教學(xué)中，問題是連接教師、學(xué)生和文本的橋梁，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程。教師可在宏觀把握閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過設(shè)計(jì)貫穿文本語篇意義和閱讀教學(xué)過程的主問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究。閱讀前，教師可以用主問題激活學(xué)生和主題相關(guān)的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究主題的熱情；閱讀中，教師以主問題搭建互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生深入理解語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、總結(jié)、推理、判斷、賞析和探究等思維活動(dòng)自主建構(gòu)文本主題意義；閱讀后，教師設(shè)計(jì)基于語篇、超越語篇的主問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行遷移創(chuàng)新，深化對(duì)主題意義的領(lǐng)悟和內(nèi)化。

(三)主問題的概念、功能及設(shè)計(jì)原則

主問題是指閱讀教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問題。[3]主問題是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。[4]主問題是幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵問題，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)流程和搭建教學(xué)框架的結(jié)構(gòu)性問題。

主問題是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有這樣一些功能：主問題是對(duì)語篇內(nèi)容和教學(xué)過程高度概括和凝練的教學(xué)問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文本；主問題能夠串聯(lián)起課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程顯得清晰簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒；主問題往往具有提綱挈領(lǐng)的作用，在教學(xué)板塊著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、深層次的課堂活動(dòng)，能夠支撐學(xué)生持續(xù)對(duì)主題進(jìn)行探究；由于主問題涵蓋內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，這就給了學(xué)生充分的自我探究空間，讓學(xué)生在廣泛交流和相互討論中形成凝聚力，共同成長(zhǎng)。教師在設(shè)計(jì)主問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.指向性。主問題既要指向教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容、探究主題意義，又要基于學(xué)生實(shí)際。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要選好主問題的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有明確指向性的主問題，避免頭緒過多、教學(xué)沒有章法。

2.探究性。主問題的設(shè)計(jì)要著眼于帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本整體的理解和品讀，著眼于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，問題的設(shè)置需形成和支撐課堂上對(duì)主題意義某方面的持續(xù)探究，給予學(xué)生深入文本、咬文嚼字、細(xì)心體會(huì)和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.統(tǒng)領(lǐng)性。主問題的設(shè)置要避免課堂教學(xué)“碎問碎答”式的弊病，將課堂引向以學(xué)生活動(dòng)為主體的整體性閱讀教學(xué)。因此，主問題設(shè)置需統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)板塊，激發(fā)學(xué)生探究熱情，強(qiáng)化學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生有效開展課堂活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、基于主題意義探究的英語閱讀主問題設(shè)計(jì)教學(xué)路徑

主問題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)清晰的教學(xué)主線，保障學(xué)生獲得流暢的閱讀體驗(yàn)和信息輸入，要能迅速提挈全篇，并奮力抓住學(xué)生的注意力、攪動(dòng)學(xué)生的思維。下面，以筆者自己的教學(xué)為例，具體闡述如何基于主題意義探究進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)。

(一)針對(duì)標(biāo)題設(shè)問，明確探究的內(nèi)容

標(biāo)題是文章的眼睛，濃縮了文章的精華，是進(jìn)入文本解讀最直接的抓手。有的標(biāo)題直接介紹寫作對(duì)象，有的點(diǎn)明主要內(nèi)容，有的彰顯思想觀點(diǎn)等，因此設(shè)計(jì)主問題時(shí)抓住標(biāo)題就抓住了文本解讀的關(guān)鍵。教師要從標(biāo)題中的關(guān)鍵詞入手，引導(dǎo)學(xué)生挖掘標(biāo)題所包含的關(guān)鍵信息和蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵、再切入文本。

通過本節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠關(guān)注旅游這一話題，在領(lǐng)略非洲的自然和人文風(fēng)光后，體會(huì)人與自然和諧共生的重要性，并在實(shí)際生活中自覺履行保護(hù)自然環(huán)境的職責(zé)。在閱讀前，筆者圍繞課文標(biāo)題和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)主問題，要求學(xué)生關(guān)注標(biāo)題的關(guān)鍵詞，并詢問學(xué)生如果有機(jī)會(huì)去非洲旅游，最想看什么和做什么。學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，明確探究?jī)?nèi)容。

What are the key words in the title?

If you have a chance to visit Africa, what do you want to see and do there?

以上兩個(gè)主問題圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“adventure”和“Africa”做文章，引導(dǎo)學(xué)生以自己的期盼對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。標(biāo)題中adventure一詞的使用貼切到位，強(qiáng)調(diào)非洲之旅的不同尋常，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起其關(guān)注。兩個(gè)主問題直指文本內(nèi)容，起到了“明確探究?jī)?nèi)容”的效果。

(二)利用文脈設(shè)問，把握探究的方向

閱讀中是進(jìn)行基于主題意義探究的課堂教學(xué)的核心部分。這一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在圍繞主題意義，引導(dǎo)學(xué)生獲取語篇大意，掌握語篇細(xì)節(jié)信息，豐富、補(bǔ)充和構(gòu)建對(duì)語篇主題的深層認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，建立零散知識(shí)和新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，歸納和提煉基于主題的新知識(shí)結(jié)構(gòu)。[5]

概要是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括。要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容寫概要，可以鍛煉學(xué)生包括分析、判斷、歸納和概括在內(nèi)的閱讀理解能力以及包括詞法、句法、篇章銜接和連貫等在內(nèi)的書面表達(dá)能力。但考慮到課堂時(shí)間緊湊，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)寫出高質(zhì)量的概要確實(shí)存在困難，筆者提供缺失部分關(guān)鍵詞的概要以降低學(xué)生難度，而且所要填入的詞匯和下一個(gè)主問題又有關(guān)聯(lián)。如：

1.Fill in the blanks according to the contents of the text.

We drove all the way tothe Sahara Desert. I was amazed at thewild beautyof the desert, especially thesand dunes. When we arrived at ourdesert camp, it was getting dark and cold. I saw somecamelsand would go on acamel ridethe next day.

On the way to our rest camp, our car gotstuckin the mud and twolocalpeople helped us. When we arrived at ourhut, I saw theMount Kilimanjarorose up over the plains before us, and tall grasses and trees dotted theplainsandwild animalswandered on the plains. A cute monkey stole and ate a banana from me.

2.What does each paragraph focus on?

3.How does the author show us his adventure in Africa?

概要有助于學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高學(xué)生分析和理解文本的能力。而后兩個(gè)問題則從段落聚焦點(diǎn)和作者的呈現(xiàn)手段來助力學(xué)生對(duì)于主題意義的探究。文章共五段，分別聚焦沙漠景觀、沙漠營地、當(dāng)?shù)厝说膸兔Α⒉菰L(fēng)景和猴子偷香蕉，歸納后則可得出作者其實(shí)是從人、景觀和動(dòng)物三個(gè)不同的角度呈現(xiàn)自己的非洲之旅的。教師依據(jù)文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問題，有助于提高學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的能力，把握探究方向。

(三)利用細(xì)節(jié)設(shè)問，挖掘探究的深度

文章中，作者往往會(huì)借助一些細(xì)節(jié)描寫來突出主題。這些蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)中的主題意義需要教師設(shè)計(jì)主問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，以此挖掘主題意義探究的深度。

如課文第三段中，作者的爸爸不顧媽媽的反對(duì)，執(zhí)意駕車穿過橫跨在泥路上的水塘，結(jié)果車子陷住了。兩個(gè)本來旁觀的當(dāng)?shù)厝笋R上主動(dòng)過來幫忙推車。一件旅途中的小事，經(jīng)過作者的描述，惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者面前。那么，作者為什么要花費(fèi)筆墨敘述這樣一件事？筆者設(shè)計(jì)了以下主問題。

Why does the author mention that they were helped by the local people?

在探究主題意義的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的思維結(jié)果，即用語言知識(shí)表達(dá)主題的能力，還要注意學(xué)生的思維過程，借助適當(dāng)?shù)妮o助問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，挖掘探究的深度。如教師可以先讓學(xué)生概述當(dāng)?shù)厝藥兔Φ那耙蚝蠊?，再要求學(xué)生回答“What kind of people are the two local people?”學(xué)生根據(jù)內(nèi)容可判斷出他們淳樸、樂于助人的品性，繼而明白作者是從人的角度來說明非洲之旅的神奇。

再如，作者兩次和動(dòng)物對(duì)話，一次是詢問哪只駱駝會(huì)是自己第二天的坐騎，一次是贊賞偷吃香蕉的猴子。筆者再次設(shè)計(jì)主問題“Why does the author describe his two dialogues with animals? ”詢問作者的寫作目的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者與動(dòng)物的相處模式，分享自己難忘的旅游經(jīng)歷，體會(huì)人與自然和諧相處的重要性。

(四)領(lǐng)悟情感設(shè)問，夯實(shí)探究的厚度

主問題能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的整體解讀，從作者通過文本流露出來的情感入手設(shè)計(jì)主問題，則更具解讀的效率性，幫助學(xué)生夯實(shí)主題意義探究的厚度。如作者一進(jìn)入撒哈拉沙漠就下定決心要尊敬和保護(hù)這片獨(dú)特的風(fēng)景，筆者在幫助學(xué)生梳理文本信息時(shí)設(shè)計(jì)如下主問題。

How did the author feel when he made the resolution?

作者進(jìn)入撒哈拉沙漠后被沙丘、陽光、天空、星星等自然景觀所折服，而這些也給作者留下了深刻的印象。筆者要求學(xué)生賞析作者描寫沙漠的手法，體會(huì)作者的心境，激發(fā)學(xué)生欣賞自然的積極性，增強(qiáng)他們探索未知世界的主動(dòng)性。

再如，在完成課文整體學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)以下的主問題。

The author must have felt very tired after travelling in Africa several days, but he didn’t say anything about that. Why?

作者在非洲的旅行歷時(shí)幾天，應(yīng)該會(huì)很累，但作者通篇都沒有提及，這說明作者非常享受他在非洲的旅行。學(xué)生對(duì)該問題的思索和探究，將有助于他們?cè)鰪?qiáng)探索世界的勇氣和決心。

(五)研讀語言設(shè)問，拓展探究的廣度

語言是文章的外殼之一，是作者豐富情感的自然表露。教師通過設(shè)計(jì)主問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生研讀、品味、學(xué)習(xí)語言特色，體會(huì)作者行文的獨(dú)特匠心，領(lǐng)悟作者彼時(shí)的情感意圖，幫助學(xué)生拓展主題意義探究的廣度。如作者在描寫自然風(fēng)景時(shí)使用的都是過去進(jìn)行時(shí)。

The windwas blowinggrains of sand…the sunwas beatingdown…the last ray of sunlightwere falling… Starswere already shiningbrightly…

再如，猴子偷香蕉時(shí)的描寫作者使用了以下兩個(gè)強(qiáng)調(diào)句。

It wasthenthatI noticed a small monkey sitting on a tree a few meters away and eating a banana.

I realizedit wasmy bananathathe was eating.

針對(duì)這兩處的語言現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)以下兩個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生從語言形式上體會(huì)作者的心境。

Why past continuous tense is employed here?

Why does the author use two emphatic sentences here?

語言形式助力主題表達(dá)，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過語言形式讀懂話語間的隱含之意。如作者在寫作旅行日記時(shí)仍深深懷念著彼時(shí)的所見所聞，說明非洲之旅給作者留下了美好的回憶。作者借過去進(jìn)行時(shí)表達(dá)自己對(duì)非洲的留戀，同時(shí)也容易讓讀者產(chǎn)生畫面感，冒出前往非洲旅游的念頭。強(qiáng)調(diào)句的使用則表明作者和動(dòng)物之間的融洽關(guān)系，使讀者自覺產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的想法。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)文本語言的特殊之處，讓學(xué)生反復(fù)研讀后體會(huì)語言使用的效果，感悟文章的主題意義。

(六)實(shí)踐遷移創(chuàng)新，體驗(yàn)探究的樂趣

閱讀教學(xué)只有將信息輸入變成信息輸出，才能更加有效地培養(yǎng)語言能力。事實(shí)上，在“閱讀后”階段，教師要設(shè)計(jì)基于語篇，但又超越語篇的主題遷移創(chuàng)新活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

本節(jié)課筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀后活動(dòng)。一是讓學(xué)生評(píng)價(jià)作者的非洲之旅。此任務(wù)要求學(xué)生全面回顧作者的旅游日記，總結(jié)作者的心情看法，分析作者的寫作目的，最后做出點(diǎn)評(píng)。二是要求學(xué)生描述一次難忘的旅行經(jīng)歷，并說明其特殊之處。這就要求學(xué)生在掌握原文的基礎(chǔ)上從不同方面來描述自己的旅行經(jīng)歷，如與人的交往、與環(huán)境和動(dòng)物的互動(dòng)等，讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷加深對(duì)主題意義的理解。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生對(duì)語篇主題意義的探究和推進(jìn)教師實(shí)施課文的整體閱讀教學(xué)都有著積極的意義。首先，從課堂結(jié)構(gòu)來看，主問題教學(xué)簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，減少了課堂教學(xué)中大量的無效提問，使課堂呈現(xiàn)雙向交流式的互動(dòng)結(jié)構(gòu)。其次，從教學(xué)角度來看，教師對(duì)課堂的主導(dǎo)性作用得以真正發(fā)揮，教師只要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐步探究主題意義的主問題，減少對(duì)課堂細(xì)節(jié)的過多預(yù)設(shè)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能真正提高教學(xué)效率。最后，從教學(xué)效果來看，主問題能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇的整體解讀，改變課堂碎問碎答的弊端，將課堂引向以學(xué)生主題意義探究活動(dòng)為主線的整體性閱讀教學(xué)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考和表達(dá)。

此外，主問題設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些不足，如主問題教學(xué)仍是一種教師預(yù)設(shè)下的教學(xué)，對(duì)主問題的設(shè)計(jì)仍體現(xiàn)教師對(duì)教材的自我解讀和對(duì)課堂的高度把控。在實(shí)際教學(xué)中，教師在主問題的基礎(chǔ)上還需設(shè)計(jì)一系列的支撐性問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維，體現(xiàn)探究的意義。