沈哲秋

教師應(yīng)該區(qū)分學(xué)生對你到底是“害怕”還是“敬畏”?！昂ε隆笨赡苁浅鲇趯δ撤N武力壓制或言語震懾的恐懼，但武力壓制和言語震懾并不能得到學(xué)生內(nèi)心的認同和尊重，往往會激起學(xué)生的逆反心理。那么學(xué)生對教師的尊重和愛戴從哪兒來？這需要教師不斷提高自身學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，展示自身人格魅力，尊重理解、贊賞激勵，做到真正關(guān)心愛護、公平公正對待學(xué)生;更需要協(xié)同家校社三方努力，傳承尊師重道優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生從心底對教師油然而生敬畏之情，真正做到尊師重教。

在小學(xué)一年級的課堂中，我們常常能夠看到積極踴躍舉起的小手，而在高年級課堂中，40分鐘下來可能你看到舉手的不會超過10名學(xué)生。在課堂中，教師常常會打斷學(xué)生的錯誤答案，甚至不允許出現(xiàn)偏離正確答案的一絲絲懷疑精神，教師為了教學(xué)進度而尖銳地打斷學(xué)生的回答和質(zhì)疑，繼而按部就班地上著課，可正是這樣的打斷和壓制，也讓學(xué)生越來越沉默。班級里也曾多次出現(xiàn)學(xué)生犯錯但不敢站出來承認的場景，即使老師主動詢問學(xué)生近況，鼓勵他們將自己身上發(fā)生的事說出來或?qū)懗鰜恚芏鄬W(xué)生仍然不愿意敞開心扉和老師分享。

《夏山學(xué)校》校長尼爾曾說過：“怕不是管理。和怕你的孩子在一起，遠比和愛你的孩子在一起來得容易。你可能會有安靜的生活，因為孩子怕你，所以躲得遠遠的?！逼鋵嵞阕寣W(xué)生害怕了，反而將學(xué)生遠遠推開了，他們將自己的心門反鎖，不再為你敞開，何捷說：“怕，遮蔽了所有教育功能，逼迫他們向著偽善，一步步邁向深淵?！睂W(xué)生對教師的尊重和愛戴不是來自于因武力壓制和言語震懾的害怕，而需要從心底對教師油然而生敬畏之情，這需要家庭、學(xué)校、社會和教師自己共同努力。

一、尊重理解、贊賞激勵，做真正關(guān)心愛護學(xué)生的教師

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”教師不是高高在上的，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是亦師亦友的和諧關(guān)系。學(xué)生在法律和人格地位上，應(yīng)與教師處于平等地位，教師不要過于抬高自身地位去俯視孩子，不應(yīng)從道德制高點或成人角度去掌控和教訓(xùn)他們，而應(yīng)嘗試尊重學(xué)生，理解學(xué)生，從孩子的角度去換位思考問題。在我執(zhí)教的班級中，有一名學(xué)生因為口腔問題導(dǎo)致不能完整發(fā)音，她可能比別人要多花一倍甚至幾倍的時間去學(xué)習(xí)說話，在我了解到該情況后，便決定單獨教她發(fā)音，讓她跟著學(xué)習(xí)口腔、舌頭發(fā)音時位置的變化，也聯(lián)系了學(xué)生家長，教會家長如何發(fā)音，回家后再多加訓(xùn)練，經(jīng)過老師和家長的不斷鼓勵，該生在二年級時發(fā)音有了較大的進步，家長也很感謝老師，因為老師的理解和耐心，讓學(xué)生不再害怕拼音的學(xué)習(xí)。愛生是教育者必備的條件，尊重則是教育者實施教育的根本前提。我們應(yīng)該給予班級“問題生”們更多的關(guān)注和信任，讓他們與我們進行更多的溝通與交流，聽聽孩子們說些什么，用他們身上的長處去克服他們不好的行為或消極的心態(tài)，這樣學(xué)生才會尊重你。

詹姆斯曾說過：“人性最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望?！痹谖覉?zhí)教的班級中，有一位小男生特別愛分享自己從書中所學(xué)到的知識，我經(jīng)常給他表現(xiàn)自己的機會，有時課堂中時間不夠，也會讓他到辦公室來分享給我聽，鼓勵他如果老師沒有時間聽，可以將自己的想法寫進日記里。在我的鼓勵下，他在一年級時便能完成百字日記，作文寫得也是相當優(yōu)秀，當然，我也毫不吝嗇在全班面前表揚和夸贊他的寫作水平，也會私下跟他溝通哪方面語句不順或有錯別字。后來他的媽媽在聊天中給我留言，孩子回家后說語文老師簡直太厲害啦，這么小的錯別字也能發(fā)現(xiàn)，真是火眼金睛！從和孩子媽媽溝通中，我也感受到孩子對我的喜愛和尊重，老師不經(jīng)意的一句話可能會影響孩子的一生，對于孩子們來說，以鼓勵的方式來積極引導(dǎo)他們改變不足之處，遠比批評教育來得更有效果。

“師愛是獲得學(xué)生尊重的關(guān)鍵因素。”教師的教育方式不夠民主、單一武斷，過于重視學(xué)生成績，忽略學(xué)生和諧發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生課堂怕回答錯誤而不敢舉手，學(xué)生犯錯而不敢主動向老師承認錯誤，不敢向老師傾訴內(nèi)心想法，因為缺乏感情和心靈的溝通，教師和學(xué)生內(nèi)心的距離也會越來越遠。愛德門說：“愛如果為利己而愛，這個愛就不是真愛，而是一種‘欲?！彼员３治⑿?，做個真正關(guān)心愛護學(xué)生的教師吧，他們也會反過來尊重你。

二、提高教師自身學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，展示教師自身人格魅力

“教師尊嚴源于自身的魅力——提升業(yè)務(wù)水平。課堂是教師施展拳腳的舞臺，教師事先深入研究課程，對學(xué)情細致分析，才能打造出激發(fā)學(xué)生求知欲的課堂?！睂W(xué)生能從老師那里獲得他們想要的知識和技能，這樣的老師往往受學(xué)生尊重和愛戴。大學(xué)期間我上過很多老師的專業(yè)課，最喜歡的可能是書法或乒乓這樣的技能課，或是生動有趣的專業(yè)課，我到現(xiàn)在還記得寫作課的老師從未讓我們翻開過書本，但卻有本事讓所有人都放下手機去聽他講知識，甚至延伸到課堂之外的一些小事我們也能聽得津津有味。這些老師身上有一些共性，他們要么在某一領(lǐng)域有較高水準，要么以自己淵博的才識和人格魅力吸引到學(xué)生，反觀那些準備好PPT照著念的課，倒是讓我昏昏欲睡。在信息技術(shù)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達的現(xiàn)代社會，學(xué)生可以從課堂之外獲得更多有用的或者他們感興趣的知識，當他們發(fā)現(xiàn)原來在老師這里獲得的知識可以通過其他途徑獲得時，就會一定程度削弱對老師的尊重和愛戴，甚至有的學(xué)生的知識儲備或答題競賽能力已經(jīng)超越老師或者前輩，所以當務(wù)之急老師必須提高自身學(xué)科專業(yè)水平，讓自己肚子里有“貨”，好好備好一節(jié)課，上好一節(jié)課。不充分的備課會導(dǎo)致無效率的課堂，課堂教學(xué)一定講究知識的準確性和講授的科學(xué)性。教師如果沒有充分地準備這堂課的教授內(nèi)容，沒有預(yù)設(shè)這堂課的問與答，那么就不能合理分配這堂課的時間，對于學(xué)生課堂中突發(fā)的提問就不能做出機智的引導(dǎo)和回答。小學(xué)語文教材中的很多文本都源于生活，為貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，老師可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、貼近生活的閱讀材料，模擬生活化的教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，讓學(xué)生細心觀察，自覺感受，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要設(shè)計有效的課堂問題，設(shè)計的問題要有目的、有針對性，課堂中對于學(xué)生錯誤的回答不能簡單下定論，應(yīng)該有方向地引導(dǎo)學(xué)生進行進一步思考，要舉一反三，讓學(xué)生從不同的題型中明白出題原理，要積極拓展課外知識，如生活常識、文學(xué)作品，讓學(xué)生融會貫通。教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想方設(shè)法集中學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂中跟著老師的問題積極思考并主動發(fā)言。針對學(xué)生表現(xiàn)出的擾亂課堂的行為，或偏離學(xué)習(xí)的舉止，教師要留心觀察，并選擇合適的方式調(diào)控學(xué)生行為，讓其注意力繼續(xù)轉(zhuǎn)移至課堂學(xué)習(xí)中。教師把一堂課上好了，就會收獲學(xué)生的喜歡和尊重。

在學(xué)校里，我常常為了樹立自己的威信而不茍言笑，在學(xué)生面前板著臉孔。其實回想自己做學(xué)生這些年來，對那些特別嚴厲的老師，往往現(xiàn)在想起來還會后怕，甚至畢業(yè)后見到老師，都不敢上前當面去和他打招呼，而是和在校時一樣，遠遠看見他就繞道而走。這讓我想到蔡元培先生在北大任教期間，每有與他擦肩而過的學(xué)生，都會主動與他示好，而蔡先生也會鞠躬，親切問候一聲“同學(xué)好”。我想沒有任何一個學(xué)生會不喜歡這樣一位能向自己鞠躬并道問的溫文爾雅的學(xué)者吧。但現(xiàn)今回顧自己身邊，主動向老師問好的同學(xué)少，而主動向?qū)W生問好的老師更少，能做到像蔡先生那樣鞠躬向?qū)W生問好的老師，幾乎是沒有的。所以現(xiàn)在的學(xué)生對老師“怕”，但他們并不真的“敬畏”老師。蔡先生身上，正是有這樣恭而有禮的人格魅力，吸引了無數(shù)的學(xué)生、學(xué)者傾向往之。“學(xué)高為師，身正為范”，我們現(xiàn)在的教師，也應(yīng)該努力提高自身學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，展示自己身上獨有的人格魅力來贏得學(xué)生的尊重。

三、創(chuàng)新綜合素質(zhì)評價體系，客觀公平、科學(xué)專業(yè)對待學(xué)生

在當前的教育中，成績優(yōu)異的學(xué)生往往被冠以“好學(xué)生”的稱號，而成績差的學(xué)生往往被冠以“不聰明、不認真、不用心”等名詞，當班級里遇到問題，這些“差生”往往就會成為老師的第一懷疑對象，遭受老師毫無根據(jù)的質(zhì)疑或批評。如果長期以成績來評價一個學(xué)生，那么對于成績較差的孩子來說，會受到不斷的打擊從而自暴自棄，慢慢會對學(xué)習(xí)喪失興趣，也會對教師產(chǎn)生厭惡或害怕的心理情緒。素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，教師不能單單以成績來評定學(xué)生好壞，教師和學(xué)校更需建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

教師要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，要認識到每個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、習(xí)得的能力各不相同，因材施教指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的情況和發(fā)展能力，來進行針對性的教學(xué)和綜合性的評價。如對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我們可以提供難度較易、基礎(chǔ)較多的作業(yè)，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，我們可以提供難度較高、思維較拓展的作業(yè)，讓每個學(xué)生從作業(yè)中獲得一定的成就感。同時，我們也不能忽視學(xué)生除了智育以外其他能力的發(fā)展，對于德育、體育、美育、勞動教育某一方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，雖然成績可能不夠優(yōu)秀，但我們可以在他特長的方面設(shè)置單項的獎勵，對于成績好而其他方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，我們也可以取消相應(yīng)的獎勵，這樣就有效地鼓勵了學(xué)生特長的發(fā)展，也不再以成績來定論學(xué)生的好壞了。教師可以客觀記錄學(xué)生品行、日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，建立德智體美勞過程性評價數(shù)據(jù)圖，通過數(shù)據(jù)，能更加客觀、科學(xué)、專業(yè)地評價學(xué)生。莎士比亞曾說過：“同一的太陽照著他的宮殿，也不曾避過了我們的草屋：日光是一視同仁的?！币谎缘枚煜路?，一言定而天下定，公之謂也，我們老師也應(yīng)該成為學(xué)生的日光，公平公正對待每一位學(xué)生，學(xué)生自然而然就會信服、尊重老師。

四、協(xié)同家校社三方努力，承轉(zhuǎn)尊師重道優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“學(xué)生對教師的尊重和愛戴，并非僅僅是對教師個人的尊重和愛戴，而是對教師所代表和體現(xiàn)的這種文化道德和理想信念的尊重和愛戴?！苯處熯@個特殊的職業(yè)，意味著我們必須具備良好的道德修養(yǎng)，學(xué)生對教師的尊重，不僅僅是來自對教師形象的尊重，更是對教師身上所傳載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和有時代意義的理想信念的尊重。

有一次，一個女孩家長發(fā)我的一條短信，令我印象深刻。信中是對我道謝的，原來中午那個女孩的酸奶被人拿走了，她在桌上哭了很久，我發(fā)現(xiàn)后安慰了她并將自己的酸奶給了她，她沒有喝，一直到放學(xué)后她將這瓶酸奶帶回了家，告訴了媽媽這件事，并說這瓶酸奶我都舍不得喝，想珍藏起來，因為是老師自己沒喝而省下來送給我的，媽媽順嘴問了一句，那以后如果有小朋友缺了酸奶，你會給他嗎？小女孩想都沒想便立刻點頭，大聲道：“當然啦！”有時候教師費心費力將學(xué)生成績提高，但卻換不來學(xué)生和家長的一聲道謝，反而是無意間對學(xué)生的一句鼓勵或者一個擁抱，學(xué)生會記很久，家長甚至?xí)氐貙懸粍t感謝短信。由此可見，家長看重的，也許真的并不是他的孩子能考幾個滿分，而是維系在師生間那道柔情而具有文化傳承活力的涓涓細流。陶行知提出自己辦教育的宗旨就是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。這就需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力，讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進入學(xué)校、進入課堂，通過網(wǎng)絡(luò)途徑或線下培訓(xùn)等形式對學(xué)生、老師、家長進行定期的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)師生自覺傳承師德和師道。

“教師尊嚴既需要教師自我建構(gòu)與自覺維護，又需要社會他者的認可與尊重，堅守教師尊嚴是推進新時代教師隊伍建設(shè)的應(yīng)然選擇與必行之路?！钡F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、社會等各方，對教師的報道和宣揚有一大半都是負面的，網(wǎng)絡(luò)上或生活中常常有聲音談?wù)撃衬忱蠋燇w罰、某某老師違規(guī)補課，某某老師要求家長批改作業(yè)等，這些確實是問題，它需要一定的法律法規(guī)去保障和完善部分人的權(quán)益，但這不應(yīng)該成為媒體宣揚老師的主流方向，在我們身邊有很多在崗兢兢業(yè)業(yè)的老師，有專業(yè)領(lǐng)域獲得突出成就的老師，有在山區(qū)扶貧支教的老師，但很少有媒體去報道或宣揚這些正能量的老師，網(wǎng)絡(luò)和社會的聲音將家長和老師的關(guān)系對立，不斷功利和世俗化教師形象，也讓學(xué)校和家庭間的關(guān)系更加緊張。我想如果家長和社會上大多數(shù)人只能看到媒體報道中老師的不稱職，那么大家只會越來越不信任老師、不尊重老師，而這股風(fēng)氣可能很快也會蔓延到學(xué)生群體中，那么造成的問題便如上所述。所以學(xué)校、家庭、社會應(yīng)該共同努力，學(xué)校可以宣揚校內(nèi)優(yōu)秀教師，網(wǎng)絡(luò)媒體更應(yīng)規(guī)范運行，家長也不要隨意在孩子面前討論老師長短，應(yīng)該三方合力共同維護教師尊嚴和正面形象，理性報道教育事件，同樣，相應(yīng)的教育法律法規(guī)體系也應(yīng)該盡快建立完善，保障教師、學(xué)生和家長的合法權(quán)益。

總而言之，讓學(xué)生“不怕”，并不是放手不管學(xué)生，而是需要運用適當?shù)慕逃绞椒椒?，真正做到關(guān)心和愛護學(xué)生，公平公正對待學(xué)生，協(xié)同家庭、學(xué)校、社會和教師自身共同努力，讓學(xué)生真正做到敬畏老師，在敬畏之心下，學(xué)生才會真正尊重老師，他們才會愿意將自己最真實的一面展示在你眼前，才會由敬畏而生自覺，自覺而生自我管理和責(zé)任意識，才會聽從內(nèi)心的聲音，對自己的所作所為負責(zé)，一切由害怕而心生的膽怯和逃避、由害怕而心生的偽裝和壓抑、由害怕而心生的沉默和服從，便也能迎刃而解了。