林虹池

近年來，英國教育部不斷努力提升中小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，本期重點(diǎn)介紹一下他們的一些做法。

基于閱讀的重要性，英國教育部近年來不斷努力提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，2013年發(fā)布的英國國家課程大綱明確要求學(xué)校使用系統(tǒng)語音法教授閱讀課程，2019年舉行的語音篩查檢查顯示82%的英國一年級(jí)學(xué)生達(dá)到了預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，英國近年來在國際閱讀素養(yǎng)研究進(jìn)展情況等國際評(píng)估方面的成績也有了顯著提高。2021年7月，英國教育部基于掃盲專家、學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)與研究，發(fā)布了一份閱讀框架文件，該文件為全英學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教師培訓(xùn)合作伙伴提供了支持和指導(dǎo)，幫助他們了解如何創(chuàng)造一個(gè)能讓每個(gè)學(xué)生都熟悉并熱愛閱讀的學(xué)校環(huán)境。

為什么閱讀要從小學(xué)低年級(jí)抓起

縮小家庭背景差異帶來的閱讀能力差距

英國研究人員發(fā)現(xiàn)，在交談中詞匯量大的孩子通常來自于富裕家庭。而針對(duì)孩子展開的交談，對(duì)閱讀能力的提升非常有幫助，關(guān)于書籍的交談內(nèi)容則會(huì)給孩子帶來特別的好處。

首先，能夠在早期讓孩子接觸書籍的父母，可以改變孩子對(duì)閱讀的態(tài)度。這類孩子更能領(lǐng)會(huì)專注閱讀和分享故事的樂趣，他們會(huì)學(xué)習(xí)如何展開和結(jié)束一個(gè)故事，以及把從書籍中學(xué)到的東西帶到生活的其他方面。

其次，與書籍相關(guān)的談話內(nèi)容會(huì)包含許多普通對(duì)話中可能接觸不到的詞匯和用語，這能促使孩子了解和熟悉今后閱讀或讀寫課程中的相關(guān)內(nèi)容。

因此，縮小家庭背景差異帶來的閱讀能力差距，最有效的途徑就是讓孩子在小學(xué)入學(xué)之后接受系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練和教學(xué)。而學(xué)校盡早采取有效方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也有利于學(xué)生充分理解和攝取其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

提升閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)全科發(fā)展

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2021年發(fā)布的PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）數(shù)據(jù)表明，閱讀的參與度與閱讀能力密切相關(guān)。此外，閱讀還能有效平衡學(xué)生的性別與經(jīng)濟(jì)狀況等帶來的學(xué)習(xí)差距。例如，2000年經(jīng)合組織對(duì)參與當(dāng)年評(píng)估的15歲學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)常閱讀”的學(xué)生識(shí)字分?jǐn)?shù)明顯高于國際平均水平，而且無論他們父母的職業(yè)和社會(huì)地位如何，情況都是如此。經(jīng)合組織強(qiáng)調(diào)：“閱讀實(shí)踐可以縮小來自不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生在閱讀能力之間的差距?！?/p>

但是，如果識(shí)字能力低下，學(xué)生就難以高度專注地開展閱讀，因此小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行拼讀教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的首要任務(wù)。在2016年國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究中，英國的數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查中最喜歡閱讀的五年級(jí)學(xué)生獲得的平均成績比不喜歡閱讀的學(xué)生高出45分。由此來看，確保學(xué)生從一開始就參與閱讀實(shí)踐是改變他們生活的最重要方式之一。

據(jù)研究，擅長閱讀的學(xué)生知識(shí)面更廣，他們不僅能通過閱讀增加詞匯量，還可以從中獲取其他知識(shí)。相反，那些閱讀能力低的學(xué)生往往在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也會(huì)處于落后狀態(tài)，形成一種惡性循環(huán)。其實(shí)，早在20世紀(jì)70年代就有研究表明，快樂閱讀對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展有很大影響，尤其是詞匯量方面。因此，英國國家課程大綱指出：至關(guān)重要的是所有學(xué)生在結(jié)束初級(jí)教育進(jìn)入中等教育階段時(shí)，都能夠順暢、自信地閱讀所有學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)怎么做

英國國家課程大綱中的閱讀課程內(nèi)容主要由詞匯閱讀和理解兩個(gè)維度組成。詞匯閱讀指的是閱讀不熟悉的單詞時(shí)，能夠正確拼讀和發(fā)音，而對(duì)于已掌握的單詞則可以做到熟練準(zhǔn)確默讀?！袄斫狻敝咐斫鈫卧~、句子等的含義。語言是通過人與人之間的互動(dòng)而發(fā)展起來的，一些孩子在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)就比別的孩子詞匯量大，原因是他們?cè)谶@之前已經(jīng)通過與他人的語言互動(dòng)發(fā)展了口頭表達(dá)能力。與口語相比，書面語言是人類文明的產(chǎn)物，大多數(shù)孩子如果沒有接受教學(xué)，就無法發(fā)展出書面閱讀的能力，因此對(duì)于剛開始上學(xué)對(duì)語言還缺乏理解的學(xué)生而言，能夠掌握陌生的詞匯對(duì)他們理解關(guān)于世界的各種知識(shí)至關(guān)重要。

而要成為優(yōu)秀的閱讀者，需要同時(shí)具備好的語言理解能力和詞匯閱讀能力，這兩種能力需要不同類型的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，他們能夠準(zhǔn)確掌握的詞匯非常有限，因此他們對(duì)語言的理解應(yīng)該通過日常的傾聽與對(duì)話來發(fā)展，當(dāng)他們能夠自主閱讀并且很容易掌握不熟悉的詞匯時(shí)，就可以自由思考自己所閱讀內(nèi)容的含義并通過閱讀來提升語言理解能力了。

在學(xué)生能夠獨(dú)立寫作之前，他們需要先能夠說出自己想表達(dá)的東西，廣泛的語言表達(dá)讓他們能夠有更豐富的文字儲(chǔ)備進(jìn)行寫作。也就是說，學(xué)生表達(dá)和接收語言信息的能力是在傾聽和說話的過程中發(fā)展起來的。因此，英國小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語言理解和語言組織能力主要通過交談、傾聽、講故事、學(xué)習(xí)詩歌和歌謠等方式發(fā)展起來，而語言理解能力則通過系統(tǒng)的看字拼讀教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)。

營造交談的氛圍

一個(gè)語言豐富的環(huán)境是指成年人與兒童不斷交談的環(huán)境，孩子參與的交流與討論越多，在他們能夠閱讀詞匯和語句之后，能夠理解語言背后的含義就越多，并且在開始寫作時(shí)能夠使用的詞匯和想法也越多。

在課堂中反復(fù)展開高質(zhì)量對(duì)話和討論，有利于營造語言豐富的環(huán)境。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)所知道和理解的東西，并利用那些能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的詞匯構(gòu)建他們?cè)诓煌瑢W(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)框架。教師與學(xué)生反復(fù)對(duì)話的過程構(gòu)成了學(xué)生語言與認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，因此需要教師做到：把自己的想法用語言表達(dá)出來，讓學(xué)生進(jìn)行模仿;密切關(guān)注學(xué)生說的話;幫助學(xué)生學(xué)習(xí)措辭和擴(kuò)展自己的表達(dá);檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新學(xué)詞匯和語法的使用情況;向?qū)W生提出一些封閉式或開放式問題，并回答他們的問題;使用特定語句，將當(dāng)前與過去的事件聯(lián)系起來;提供準(zhǔn)確的語法模型;擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，不斷向他們解釋新詞匯;將不同想法或行動(dòng)聯(lián)系起來;幫助學(xué)生用恰當(dāng)?shù)木渥颖磉_(dá)自己的想法。

此外，教師還要對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行仔細(xì)規(guī)劃：希望學(xué)生知道和思考什么;哪些詞匯與學(xué)生需要掌握的知識(shí)和思維相關(guān);如何讓學(xué)生參與到討論中;哪些書籍值得大聲朗讀和分享;哪些歌曲可以讓學(xué)生擴(kuò)充詞匯量;可以通過哪些照片加深學(xué)生對(duì)詞匯和語言的理解與記憶。例如，組織學(xué)生參觀了消防隊(duì)后，教師可以與學(xué)生談?wù)搮⒂^時(shí)拍攝的照片，或引導(dǎo)他們回憶和定義參觀過程中見到的人和事物的名稱及具體特征，拓展學(xué)生的詞匯量。

在英國國家課程大綱中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能夠應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)中所經(jīng)歷和在課堂上所讀到的東西。這種教學(xué)形式既能為學(xué)生構(gòu)建重要的知識(shí)框架，還能幫助他們熟悉與理解詞匯。

此外，良好的交談氛圍除了引導(dǎo)學(xué)生“說”，還要讓他們學(xué)會(huì)傾聽。教師可以通過發(fā)出一些特定語言信號(hào)或親身示范提醒學(xué)生注意傾聽，比如對(duì)學(xué)生說“保持安靜，我們一起來聽聽這位同學(xué)說話”。對(duì)于能夠較好傾聽他人說話的學(xué)生，教師也要適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，比如“我很高興你們能夠認(rèn)真傾聽這位同學(xué)分享的故事”這類語言。

學(xué)會(huì)較好地“說”與“聽”之后，學(xué)生就可以與自己的伙伴或小組成員交流想法或探討問題了。

在教學(xué)方式上，教師需要注意避免一些會(huì)減少互動(dòng)的行為。英國教育標(biāo)準(zhǔn)局2017年發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師花時(shí)間用照片或文字記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)成就時(shí)，會(huì)讓他們陷入一種判斷的狀態(tài)，而非互動(dòng)狀態(tài)，也就是說花費(fèi)時(shí)間觀察、記錄和收集教學(xué)證據(jù)會(huì)讓教師與教學(xué)互動(dòng)（包括與學(xué)生交談）產(chǎn)生距離。此外，讓學(xué)生舉手發(fā)言也是許多課堂中常見的教學(xué)方式，這個(gè)行為對(duì)于表達(dá)或交流能力較強(qiáng)的學(xué)生而言是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，而對(duì)于那些害羞或語言表達(dá)能力還不太發(fā)達(dá)的學(xué)生而言，會(huì)阻礙他們參與互動(dòng)，進(jìn)而拉大他們與其他學(xué)生的語言差距。

朗讀書籍，分享故事

教師可以選擇一些書籍大聲朗讀給學(xué)生聽。文學(xué)是學(xué)生圓夢的最強(qiáng)媒介，所有學(xué)生都可以把自己想象成故事中的主人公，去體驗(yàn)不同人生、了解不同觀念。教師是促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀的最佳人選，因?yàn)閷W(xué)生（尤其是年幼的學(xué)生）非常關(guān)心教師對(duì)他們朗讀的故事的看法，如果教師表達(dá)出對(duì)這個(gè)故事的喜歡，學(xué)生很有可能會(huì)作出同樣的回應(yīng)。

因此，教師在挑選朗讀書籍時(shí)需要注意，所選的書是否有如下功能：可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、同理心等;能夠擴(kuò)展詞匯量;擁有一些吸引人的插圖;幫助學(xué)生了解與自己不同的人的經(jīng)歷和觀點(diǎn)。而朗讀的主要目的是吸引學(xué)生的注意力，為他們的語言表達(dá)注入活力，因此教師在朗讀時(shí)需要一定技巧并做好充分準(zhǔn)備：應(yīng)該用什么語氣和音量朗讀，哪些特定的單詞、短語和句子需要強(qiáng)調(diào)，哪些部分需要適當(dāng)停頓？

當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)故事足夠熟悉后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行角色扮演，幫助他們從故事角色的視角去感受和思考，并運(yùn)用故事中的詞匯和語句進(jìn)行交流。同時(shí)，在理想情況下，每間教室都應(yīng)有一個(gè)圖書角，讓學(xué)生瀏覽圖書，重溫老師給他們讀過的故事，并且可以借書回家給家人重述。

培養(yǎng)欣賞詩歌與童謠的能力

通過在課堂上欣賞童謠、詩歌和歌曲，可以幫助學(xué)生建立與語言強(qiáng)烈的情感聯(lián)系。比如讀詩的時(shí)候，詩句的節(jié)奏有助于傳達(dá)意義與情緒，學(xué)生可以在節(jié)奏中學(xué)會(huì)控制自己的聲音和語速。

因此，教師應(yīng)該為不同年齡段的學(xué)生確定一套核心詩歌，包括格律詩、頭韻詩、填詞游戲、傳統(tǒng)歌曲和童謠、打油詩以及特別有節(jié)奏感的詩歌。那些被選中的詩歌應(yīng)該能夠經(jīng)得起學(xué)生反復(fù)誦讀，引起學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，并在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。

閱讀教學(xué)效果如何評(píng)估

英國政府于2011年9月對(duì)所有小學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了法定語音篩選檢查，這項(xiàng)檢查的目的不是評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力，而是評(píng)估學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確閱讀常見的單詞，這是做好閱讀的第一步。檢查時(shí)，教師與學(xué)生一起接受時(shí)長約為5分鐘的測驗(yàn)，學(xué)生會(huì)被要求閱讀20個(gè)真單詞和20個(gè)假單詞。所謂假單詞是一些沒有具體含義的詞匯，這些詞匯能夠評(píng)估學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)檢查學(xué)生在閱讀中如何讀出不熟悉的單詞。

對(duì)于校長來說，需要負(fù)責(zé)建立學(xué)校閱讀文化，確保閱讀教學(xué)盡可能有效。他們必須確保所有工作人員都有知識(shí)、技能和專業(yè)支持，以便有效教授閱讀，從而改變學(xué)生的閱讀狀況。

總之，校長和學(xué)校管理者需要做到：確保學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)開始就接受閱讀教學(xué);采用嚴(yán)格、系統(tǒng)的方案，包括構(gòu)思良好和結(jié)構(gòu)化的語音教學(xué)資源;建立教師專家團(tuán)隊(duì)，并利用專家培訓(xùn)、實(shí)踐和指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)性評(píng)估，評(píng)估要足夠頻繁和詳細(xì)，向落后學(xué)生提供有針對(duì)性的幫助;鼓勵(lì)學(xué)生家長參與和支持閱讀活動(dòng);為學(xué)生制訂大聲朗讀和鼓勵(lì)學(xué)生熱愛閱讀的計(jì)劃。 ?（來源：中國教師報(bào)）