胡文燕

“導(dǎo)”是語文教學(xué)的切入點。導(dǎo)讀、導(dǎo)析、導(dǎo)思是循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，三者之間相互關(guān)聯(lián)，“讀”是前提、基礎(chǔ);“析”是關(guān)鍵、重點;“思”是發(fā)展、創(chuàng)新。反過來，“思”是“析”的感悟，“析”是“讀”的感知。在語文教學(xué)中，我們要把握好導(dǎo)讀、導(dǎo)析、導(dǎo)思三者之間的關(guān)系，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，以達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

導(dǎo)讀，有的放矢。所謂“導(dǎo)讀”，就是在教師有計劃、有步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問題有目的地閱讀課文。教師導(dǎo)讀的著力點不在于使學(xué)生“學(xué)會”，而在于使學(xué)生“會學(xué)”。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊的《桂花雨》時，筆者做了如下閱讀指導(dǎo)：首先，學(xué)生初步讀課文，按照自己的思路理解《桂花雨》的主要內(nèi)容;其次，學(xué)生試著自主認(rèn)讀重點字詞，借助字典掌握“懂”“蘭”“籮”“婆”“糕”“餅”“浸”“纏”“茶”“撿”等字的意義和用法，結(jié)合上下文理解“指指點點”“姿態(tài)”“樣兒”“香飄十里”等詞語的意思;最后，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)，理解“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的含義，體會作者描寫桂花所表達(dá)的情感、主題。導(dǎo)讀由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，既遵循了教學(xué)規(guī)律，又突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

導(dǎo)析，抓住重點。所謂“導(dǎo)析”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，有計劃地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法拓寬思路，積極思考。

教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊的《搭石》時，為了讓學(xué)生更好地理解文章主旨，筆者用課件出示“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”，并讓學(xué)生思考：“上了年歲的人明明急著趕路，為什么要放下手中的東西去擺放搭石呢？”一名學(xué)生說：“他們是怕后面走路的人因搭石不平穩(wěn)而掉到水里去?！惫P者繼續(xù)引導(dǎo)：“也許他們根本就不認(rèn)識后面走路的那個人，他們?yōu)槭裁匆苣敲炊嚅e事？”學(xué)生笑了起來：“老師，您說的不對，他們心里想的不是認(rèn)不認(rèn)識后面走路的人，而是不能讓不平穩(wěn)的搭石影響后面的人走路，這是鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好品質(zhì)?！本瓦@樣，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生自主歸納出了文章主旨。

導(dǎo)思，積累創(chuàng)新?！皩?dǎo)思”是在“導(dǎo)讀”“導(dǎo)析”的基礎(chǔ)上，對課文內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問?！皩?dǎo)思”著眼于學(xué)生對課文的整體感知，目的是讓學(xué)生對作者的態(tài)度、觀點、感情提出自己的看法和疑問。

在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊的《丁香結(jié)》時，筆者出示文中的“真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了……人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”并引導(dǎo)：“作者由丁香結(jié)引發(fā)出對人生的一種積極的思考，你們在見到身邊的動物或植物時會有什么不同的思考嗎？請試著寫一篇習(xí)作‘《假如我是_______》’，可以寫動物，也可以寫植物?！庇械膶W(xué)生以“假如我是一只鳥”為題，呼吁人們愛護(hù)樹木，保護(hù)小動物;有的學(xué)生以“假如我是花生”為題，表達(dá)自己要做一個不計名利、樂于奉獻(xiàn)的人;有的學(xué)生以“假如我是木槿花”為題，表達(dá)自己要正視人生中的苦難，以樂觀積極的態(tài)度面對人生。這樣的導(dǎo)思融知識性、趣味性、思想性、創(chuàng)新性于一體，拓寬了學(xué)生的視野和思路。

（作者單位：宜昌市汕頭路小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉