張彩明

綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，它對提升學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力、整體發(fā)展聽說讀寫能力等具有重要作用。筆者以統(tǒng)編版九年級上冊第四單元《走進(jìn)小說天地》綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勅绾斡行ч_展綜合性學(xué)習(xí)活動。

為了在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上確定活動的目標(biāo)和實施步驟，保證活動實效，我們事先設(shè)計了一份“小說閱讀情況”調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容包括“你閱讀了哪些小說？你印象最深的人物和情節(jié)是什么？你最想‘變’成誰？你對小說中哪個人物的命運(yùn)感到最不滿意？你最期待小說中的哪兩個人物相遇？”等。通過對問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣不濃、閱讀面狹窄、閱讀大多停留在淺層次。備課組經(jīng)過認(rèn)真研討，結(jié)合學(xué)情確定了本次綜合性學(xué)習(xí)活動目標(biāo)：一、激發(fā)閱讀興趣;二、培養(yǎng)活動策劃與組織能力，訓(xùn)練讀寫能力;三、重溫經(jīng)典，汲取成長養(yǎng)分。

目標(biāo)確定后，備課組成員在進(jìn)一步了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“小說故事會、小說人物大家談、小說再創(chuàng)作”三項活動。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時兼顧教材內(nèi)容，我們將活動素材分成必選和自選兩部分（九年級上冊必讀名著之一、暑假期間已要求學(xué)生通讀的《水滸傳》為必選內(nèi)容）。學(xué)生閱讀時，要在必選和自選小說中找一個自己最感興趣的情節(jié)和人物，繪制情節(jié)梳理圖，或制作人物檔案卡，并在人物檔案卡的基礎(chǔ)上，圍繞部編版指定的小說名著為“小說人物競猜”出題。整個活動分四個階段，歷時四周。

第一階段：小說故事會

這一階段有兩項任務(wù)——小說情節(jié)梳理和小組故事會。

概括情節(jié)是課內(nèi)教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練點，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本方法，所以教師要求他們利用課余時間梳理出教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)示意圖。學(xué)生完成情況離教師預(yù)期差距很大，主要表現(xiàn)為沒有線索、角度不明、事件概括不準(zhǔn)、人物主次不分。發(fā)現(xiàn)問題后，我們及時對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)——先引導(dǎo)他們分析示例的特點，明確可以按明暗雙線或以對陣雙（多）方不同的角度概括，同時要關(guān)注構(gòu)思的技巧，如設(shè)置懸念、巧合等;然后，師生一起回讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，并對一名學(xué)生梳理的該章情節(jié)進(jìn)行分析、修改、補(bǔ)充，幫助大家進(jìn)一步明確方法。經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生無論是梳理《水滸傳》還是自選小說的情節(jié)，基本上都有了章法。在完成情節(jié)梳理后，學(xué)生再次認(rèn)真品讀相應(yīng)章節(jié)，并以情節(jié)圖為綱，在組內(nèi)講故事。組員從故事內(nèi)容的吸引力及講故事的技巧等方面進(jìn)行評價并提出改進(jìn)意見，最后推出小組“故事王”，為班級展評做準(zhǔn)備。

此環(huán)節(jié)結(jié)束，便形成了本次活動的第一份成果——小說情節(jié)梳理冊。在宣傳小組成員的共同努力下，大家還完成了此冊的封面設(shè)計。

第二階段：小說人物大家談

此階段也有兩項任務(wù)——制作人物檔案卡，并據(jù)此創(chuàng)建小說人物競猜題庫。

有了第一階段的經(jīng)驗，我們對制作人物檔案卡進(jìn)行了前置指導(dǎo)。指導(dǎo)中，教師不僅讓學(xué)生明確了卡片的格式和一般包括的項目，還以林沖為例，指導(dǎo)學(xué)生回到與人物相關(guān)的所有事件及相關(guān)描寫中去，對人物產(chǎn)生豐滿、立體的認(rèn)識。由于學(xué)生之前閱讀不夠深入，即使是對自己感興趣的人物，認(rèn)識也比較模糊，我們不得不給足時間讓他們回讀相關(guān)章節(jié)。

經(jīng)過幾天的回讀，學(xué)生制作的人物檔案卡初步成型。我們以小組為單位，引導(dǎo)他們依據(jù)檔案卡命制題目，創(chuàng)建小說人物競猜題庫。學(xué)生設(shè)計題目時要模仿詩詞大會上線索題的形式，逐條提供相關(guān)線索——可以概說小說人物的經(jīng)歷或主要事件，也可以是外貌、語言、動作等方面的典型描寫。為鼓勵大家用心出題，我們設(shè)定了相應(yīng)的獎勵措施。

人物檔案卡及人物競猜題庫幾經(jīng)修改、完善，最終分別成冊，并由宣傳小組成員設(shè)計了封面。

第三階段：展開想象巧創(chuàng)作

如果說前兩個階段側(cè)重于對所讀作品內(nèi)容的了解，那么這一階段則側(cè)重于能力培養(yǎng)。

其實，這個階段在第四單元——小說單元的學(xué)習(xí)時就開始進(jìn)行了。備課組成員在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的過程中，就有意引導(dǎo)他們對小說進(jìn)行續(xù)寫、改寫練習(xí)。如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫多年后水生和宏兒相見的情景;學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，讓學(xué)生寫如果船上相遇的于勒是百萬富翁的情景。圍繞前一個內(nèi)容，學(xué)生展開了這樣的想象：彼時的宏兒在“迅哥兒”的影響下成為知名記者，彼時的水生雖仍在田間勞作，卻呈現(xiàn)出與父親完全不同的生存狀態(tài)，他們都在長輩的影響下惦念著對方。圍繞后一個內(nèi)容，學(xué)生展開這樣的想象：“我和姐姐們在母親瘋狂的暗示下，甜甜地叫了幾聲‘叔叔’，然后一直挽著叔叔的手臂。母親則噓寒問暖，把‘長嫂如母’的形象表演得淋漓盡致。當(dāng)然，她也不忘訓(xùn)斥在一旁摩挲著手的父親——菲利普真是蠢貨，當(dāng)初竟然同意將你放逐！好在我一直堅信，一個有能力的人不管到哪兒都是能發(fā)光的。這不，你就發(fā)達(dá)啦！呵呵呵……”學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入改寫中，較好地凸顯了原著中人物的性格。

鑒于學(xué)生在問卷中提出了很多好想法，我們將“你最想變成誰”（重塑小說中人物的命運(yùn)）和“最期待小說中的哪兩個人物相遇”作為此階段的重點，希望通過此階段任務(wù)的完成引導(dǎo)學(xué)生深入文本、人物內(nèi)心，提升思辨能力與創(chuàng)新能力。

為了讓學(xué)生在創(chuàng)作中呈現(xiàn)出更多的真實認(rèn)知、思考，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生長點、確定活動的起點，我們事先沒有對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是放手讓他們自主創(chuàng)作。初稿收上來后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對自己所期待相遇的人物缺少深刻的認(rèn)識，沒能真正把握自己創(chuàng)作的意圖。于是，我們以一名學(xué)生所期待的兩個智者（吳用與諸葛亮）的相遇為例，引導(dǎo)學(xué)生共同探討：為什么期待他們相遇？他們會以怎樣的機(jī)緣相遇？相遇后會發(fā)生怎樣的故事？誰的智才是真正的智？通過討論，學(xué)生明白了創(chuàng)作要有明確的主題和明晰的思想傾向，想象既要合情合理又要敢于創(chuàng)新。隨后，教師要求學(xué)生修改自己的作品，并在小組交流的基礎(chǔ)上擇優(yōu)推薦到班級，用于綜合展示課上交流。

第四階段：綜合展示

綜合展示分班級展示、學(xué)校展示兩個層面，由學(xué)生自主策劃、組織。

班級層面分資料展示、課堂活動展示兩個環(huán)節(jié)。①資料展示。將小說故事情節(jié)梳理冊、小說人物檔案冊懸掛于教室圖書角，供學(xué)生課間閱讀，同時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)圖冊中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足，如書寫是否正確、工整，表述是否準(zhǔn)確、流暢，結(jié)構(gòu)圖示是否清晰，人物特點是否典型等。②課堂活動展示。展示由學(xué)生主持，分“故事比賽試高低、形象競猜過三關(guān)、夢想劇場展風(fēng)采”三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都擬訂評分標(biāo)準(zhǔn)，由特邀教師和各小組組長擔(dān)任評委。評委不僅要打分，還要做簡要的點評。第一環(huán)節(jié)分別就故事內(nèi)容的吸引力、講述技巧等作評價，第三個環(huán)節(jié)從創(chuàng)寫和推薦的合理性、感染力等方面作評價，最終評出班級故事大王及最佳故事推薦小組、小說人物競猜優(yōu)勝個人以及小說創(chuàng)意之星和最佳作品推薦小組，并進(jìn)行表彰。

學(xué)校層面：一是錄制各班“故事大王”講故事的視頻，上傳到學(xué)校公眾號，由全校學(xué)生投票，然后將教師評分與學(xué)生投票按一定的權(quán)重計分，評出校級“小說故事王”，并進(jìn)行表彰;二是擇優(yōu)張貼、展示各班創(chuàng)寫的作文。

（作者單位：宜昌市第二十七中學(xué)）

責(zé)任編輯? 姜楚華