陳學(xué)富

隱性分層教學(xué)是目前最能體現(xiàn)“因材施教、兼顧全體”思想且能夠最大限度維護(hù)學(xué)生自尊心的教學(xué)方式。在中學(xué)語文教學(xué)中，合理的學(xué)生分層、精準(zhǔn)的目標(biāo)分層，以及課堂上的分層提問、分層鞏固等是分層教學(xué)不可或缺的要素。筆者以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊的《五代史伶官傳序》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)探索和實(shí)踐。

一、依據(jù)學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)分層

中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。受智力因素和非智力因素的影響，高中生的語文素養(yǎng)和語文能力呈現(xiàn)出階梯狀。筆者據(jù)此將全班學(xué)生分為語感普通型、語感敏感型和語感靈敏型三個(gè)層次。對于語感普通型層次的學(xué)生，筆者要求他們能夠掌握一節(jié)課內(nèi)基本的語文知識，進(jìn)而形成基本的語文能力;對于語感敏感型層次的學(xué)生，筆者要求他們在掌握基本語文知識的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)課堂所學(xué)適當(dāng)遷移、轉(zhuǎn)化，能由此及彼地拓展延伸，進(jìn)而形成知識的遷移和轉(zhuǎn)化能力;對于語感靈敏型層次的學(xué)生，筆者要求他們掌握基本的語文知識，并能將所學(xué)知識進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，還要求他們能夠深入挖掘和探究，對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，對課堂所學(xué)提出新看法。

在《五代史伶官傳序》的教學(xué)中，筆者根據(jù)文言文教學(xué)的特點(diǎn)，首先出示本文的任務(wù)清單：①查找相關(guān)資料，了解“五代”及李存勖其人，結(jié)合注釋，理解下面的文言實(shí)詞——原、本、系、請、納、少牢、太廟、函、抑等;②結(jié)合以前所學(xué)，理解下面的文言虛詞——而、之、以等;③回憶所學(xué)，理解下面的文言句式——燕王吾所立、其意氣之盛、盛以錦囊;④回顧文體知識，理解“傳”和“序”，概括本文的主要內(nèi)容;⑤結(jié)合北宋現(xiàn)實(shí)，分析作者的寫作意圖;⑥后唐莊宗寵愛伶人導(dǎo)致身死國滅，對我們當(dāng)代青年有什么啟示;⑦分析本文的論證結(jié)構(gòu)、立論依據(jù)和中心論點(diǎn);⑧文本省略了相關(guān)“逸豫”的內(nèi)容，你能根據(jù)文本內(nèi)容補(bǔ)充出來嗎;⑨探究本文前三段的段落結(jié)構(gòu)是否合理，你的看法是什么。

這9個(gè)問題其實(shí)就是本文的教學(xué)目標(biāo)，而且是由易到難、層層遞進(jìn)的。對于語感普通型層次的學(xué)生，筆者要求他們必須完成清單任務(wù)①②③④⑤⑥，這6個(gè)任務(wù)也是所有學(xué)生在本文學(xué)習(xí)中必須掌握的;對于語感敏感型層次的學(xué)生，筆者要求他們必須完成清單任務(wù)①②③④⑤⑥⑦⑧，其中，任務(wù)⑦側(cè)重于議論文體，在文言文學(xué)習(xí)中不是必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對學(xué)生寫作是大有裨益的，任務(wù)⑧側(cè)重于聯(lián)想和想象，有利于學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)新理解;而語感靈敏型層次的學(xué)生應(yīng)該完成所有清單任務(wù)，其中，任務(wù)⑨側(cè)重于文本探究，在文言文學(xué)習(xí)中，這個(gè)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)有余力學(xué)生的探究欲望，有助于他們對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

二、分層提問，各得其所

提問是語文課堂教學(xué)最常用的手段。教師提問的針對性決定了提問的效果，而提問的針對性既指教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，也指針對不同層次學(xué)生提出不同的問題。從分層教學(xué)的角度看，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題尤顯重要。

筆者在教學(xué)《五代史伶官傳序》時(shí)，根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)了不同的問題，對個(gè)別難度較大的問題，則設(shè)計(jì)了不同的提問方式，甚至在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生回答情況予以細(xì)化分層，讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會回答，都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解“而皆背晉以歸梁”時(shí)，這樣提問：“哪幾個(gè)國家背叛了‘晉’并歸附了‘梁’？”語感普通型層次的學(xué)生回答“梁國、燕國和契丹”。筆者接著提問：“為什么有三個(gè)國家？”這個(gè)層次的學(xué)生劉武回答“從后文‘此三者，吾遺恨也’中可以看出”。雖然這個(gè)層次的學(xué)生回答得有理有據(jù)，但他們并沒有完全理解“皆”的具體所指，對“三者”的理解也有偏差。于是，筆者變換提問方式：“梁是晉的仇人，與晉交好的哪幾個(gè)國家背叛了‘晉’并歸附了‘梁’？”語感普通型層次的學(xué)生稍作思考，就能正確回答“燕國和契丹”。筆者緊接著提問：“后文為什么又說‘此三者，吾遺恨也’？”學(xué)生結(jié)合前面所答，也能理解“此三者”指仇人梁國、“背晉以歸梁”的燕國和契丹。這樣的提問既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，也兼顧到語感普通型層次學(xué)生的實(shí)際理解水平。

再如，筆者主要針對語感敏感型層次的學(xué)生提問：“從情感變化的角度看，本文中的‘嗚呼’‘壯哉’‘何其衰也’分別表現(xiàn)了作者的什么情感？三者的關(guān)聯(lián)是什么？”這個(gè)層次的學(xué)生李兵結(jié)合文本內(nèi)容，認(rèn)為“‘嗚呼’表達(dá)沉重的哀嘆，‘壯哉’表達(dá)豪邁之情，‘何其衰也’表達(dá)幽深的嘆息”，但對于三者的關(guān)聯(lián)卻說不清、道不明。于是，筆者改變提問方式：“‘嗚呼’‘壯哉’‘何其衰也’三者之間，哪一種情感是主要的？”李兵結(jié)合三種情感在文本位置上的關(guān)系，立即回答“‘嗚呼’是全文的情感基調(diào)，而‘壯哉’‘何其衰也’分別是對后唐莊宗成功與失敗時(shí)的感嘆?！?/p>

為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，筆者針對語感靈敏型層次的學(xué)生發(fā)問：“為什么‘嗚呼’能作為全文的感情基調(diào)？”這個(gè)層次的學(xué)生王宇結(jié)合全文主要內(nèi)容回答：“‘壯哉’表現(xiàn)了作者對后唐莊宗‘憂勞興國’的贊美，‘何其衰也’表達(dá)了作者對其‘逸豫亡身’的悲嘆，贊美之后的悲嘆表現(xiàn)了作者對后唐莊宗成敗的復(fù)雜情感，而‘嗚呼’可以兼具贊美和悲嘆?！?/p>

這樣的分層提問，不僅讓每個(gè)層次的學(xué)生都有表達(dá)看法的機(jī)會，而且將同一問題細(xì)化分層，也有助于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

三、分層鞏固，兼顧全體

分層鞏固所學(xué)是教學(xué)的應(yīng)有之義，不容忽視;否則，面對同一個(gè)鞏固練習(xí)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生要么不知所措，要么答偏答錯(cuò)，要么不動(dòng)腦筋即可作答。

筆者在《五代史伶官傳序》第一課時(shí)教學(xué)的最后5分鐘，通過PPT呈現(xiàn)當(dāng)堂鞏固練習(xí)：①（沒問題）解釋下列文言實(shí)詞——人事、約、仇讎、組、所溺、忽微;②（我能行）分析下列加點(diǎn)文言虛詞的用法——可以知之矣、世言晉王之將終也、盛以錦囊、為天下笑;③（我想一想）對下列文化常識理解正確的一項(xiàng)是（選項(xiàng)略）;④（我試一試）把下列文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語（內(nèi)容略）;⑤（挑戰(zhàn)自我）從后唐莊宗李存勖的成敗中，你悟出了什么道理？請結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)効捶?⑥（可選做喲）文章前三段已經(jīng)是一篇完整的議論文了，為什么作者又寫了第四段？

筆者在設(shè)計(jì)這6道鞏固練習(xí)題時(shí)，充分考慮到語感普通型、語感敏感型和語感靈敏型三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際。鞏固練習(xí)①②③④是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，三個(gè)層次的學(xué)生都必須完成;鞏固練習(xí)⑤難度較大，適合語感敏感型和語感靈敏型兩個(gè)層次的學(xué)生;鞏固練習(xí)⑥是一道探究題，難度很大，語感敏感型層次的學(xué)生做起來尚且吃力，語感普通型層次的學(xué)生更難以作答，比較適合語感靈敏型層次的學(xué)生探究。

為了鼓勵(lì)各層次學(xué)生積極參與鞏固練習(xí)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，筆者在每一道鞏固練習(xí)題前均加了諸如“沒問題”“我能行”“我試一試”之類的提示語，特別是“挑戰(zhàn)自我”“可選做喲”則暗示部分學(xué)生可以不做。這樣的鞏固練習(xí)既強(qiáng)化了分層教學(xué)，又最大限度地兼顧了全體學(xué)生。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學(xué)）