摘 要：線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是近年來(lái)興起的一種全新教學(xué)形式，它既具有傳統(tǒng)層面線(xiàn)下面對(duì)面講授知識(shí)的特點(diǎn)，又具有線(xiàn)上教學(xué)范圍廣泛、時(shí)間靈活等特點(diǎn)，具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，利用線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，可以有效提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）05-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.044

一、線(xiàn)上結(jié)合線(xiàn)下，提高口語(yǔ)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，影響小學(xué)生提升英語(yǔ)能力的主要因素在于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，小學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知狀態(tài)主要存在于對(duì)于書(shū)面英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖能夠用紙筆表達(dá)英語(yǔ)內(nèi)容，但在張口說(shuō)英語(yǔ)方面卻存在一定的認(rèn)知難度，這就形成了只會(huì)書(shū)寫(xiě)，而不會(huì)張口表達(dá)的“啞巴英語(yǔ)”情況，極大地限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升[1]。因此，教師應(yīng)打破這一教學(xué)壁壘，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的口語(yǔ)授課教學(xué)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)張口表達(dá)英語(yǔ)，為提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做好鋪墊。教師可以利用線(xiàn)上教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言對(duì)話(huà)情境，以此讓小學(xué)生感受到口語(yǔ)的魅力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性模仿，從而確保學(xué)生在模仿過(guò)程中能夠提高口語(yǔ)能力和語(yǔ)感。此外，由于學(xué)生已經(jīng)通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)模式具有了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，因此，教師可以通過(guò)線(xiàn)下教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行鞏固。教師可以在每堂英語(yǔ)課中為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的口語(yǔ)自主表達(dá)時(shí)間，這不僅可以潛移默化地提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，讓口語(yǔ)表達(dá)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的點(diǎn)滴中。線(xiàn)下口語(yǔ)表達(dá)的模式有很多種，包括個(gè)人口語(yǔ)展示、團(tuán)隊(duì)口語(yǔ)表演、用英語(yǔ)做小游戲、唱英文歌曲等，這都會(huì)豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師也可以將學(xué)生在線(xiàn)下環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行錄制，并在線(xiàn)上教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，這樣不僅可以鞏固學(xué)生的口語(yǔ)認(rèn)知能力，強(qiáng)化口語(yǔ)記憶效果，也可以激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自主意愿，真正凸顯線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

二、線(xiàn)上融合線(xiàn)下，提高閱讀能力

隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，信息化教學(xué)模式的日漸完善，線(xiàn)上線(xiàn)下混合英語(yǔ)教學(xué)的模式，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新常態(tài)。尤其對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀是開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性前提，只有有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，才可以確保更加深入開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。教師可以在線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)將英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，并要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自行閱讀，還應(yīng)在熟讀閱讀內(nèi)容后進(jìn)行分析思考，使學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀的模式下，也可以完成對(duì)基礎(chǔ)閱讀量的積累。在線(xiàn)上閱讀教學(xué)方面，教師可以利用信息技術(shù)集音形影于一體的便利優(yōu)勢(shì)，以導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出英語(yǔ)閱讀的重難點(diǎn)問(wèn)題，這會(huì)使學(xué)生一目了然地了解閱讀的主體內(nèi)容，有效提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量。此外，在線(xiàn)下閱讀環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生解答在線(xiàn)上閱讀過(guò)程中存在的疑惑，以此提高學(xué)生的閱讀水平。而在線(xiàn)上閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則可以將容易在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以微課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，以此消除學(xué)生的閱讀疑惑，也可以讓學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上微課學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行鞏固性認(rèn)知，也可以凸顯出拓展性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這種線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的閱讀模式有效提高了學(xué)生的閱讀能力，也為學(xué)生營(yíng)造了寬泛的閱讀空間，有助于提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

三、線(xiàn)上統(tǒng)一線(xiàn)下，提高寫(xiě)作能力

在學(xué)生具有一定的閱讀能力后，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師可以在線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)講授法引導(dǎo)學(xué)生了解一些英語(yǔ)寫(xiě)作的基本知識(shí)，此外，還應(yīng)搜集一些英語(yǔ)寫(xiě)作素材，通過(guò)線(xiàn)上的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，這種線(xiàn)上線(xiàn)下雙管齊下的教學(xué)模式會(huì)對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力起到較強(qiáng)的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的信息化英語(yǔ)寫(xiě)作思維，讓學(xué)生逐步習(xí)慣并認(rèn)可線(xiàn)上線(xiàn)下統(tǒng)一的教學(xué)模式，以此提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作效率。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)出的英語(yǔ)內(nèi)容在平臺(tái)發(fā)布，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的線(xiàn)上交流，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生的作文描述內(nèi)容、語(yǔ)法運(yùn)用、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范等方面，學(xué)生也可以抓住這一時(shí)機(jī)，將自身不理解的問(wèn)題同教師進(jìn)行請(qǐng)教，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。同時(shí)，也可以通過(guò)留言的方式與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作交流互動(dòng)，這會(huì)更好地利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以讓學(xué)生在信息平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有時(shí)間仔細(xì)體會(huì)教師的留言，有助于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到質(zhì)的突破。

四、線(xiàn)上融入線(xiàn)下，提高評(píng)價(jià)能力

在信息技術(shù)大背景下，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)需要擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的桎梏，對(duì)全新的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探索和嘗試，以此確保小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)性。尤其對(duì)于英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式而言，也需要通過(guò)混合評(píng)價(jià)的方式提高小學(xué)生的英語(yǔ)靈活運(yùn)用能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，教師只單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)考核結(jié)果，卻忽略了對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方式存在一定的偏頗性，也缺乏足夠的公正性。因此，為解決這一問(wèn)題，教師可以利用線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)使英語(yǔ)評(píng)價(jià)的覆蓋面更加廣泛，也能夠確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正[2]。教師可以通過(guò)線(xiàn)上評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生在日常中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)進(jìn)行測(cè)評(píng)，同時(shí)，也應(yīng)利用線(xiàn)上技術(shù)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，由于線(xiàn)上具有錄音模式，可以留存學(xué)生的考評(píng)內(nèi)容，有助于教師和學(xué)生進(jìn)行反復(fù)收聽(tīng)、觀看，這可以提高測(cè)評(píng)的精準(zhǔn)性，也能便于學(xué)生根據(jù)錄音和書(shū)面的信息內(nèi)容對(duì)自身存在的不足進(jìn)行改正。此外，教師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生制定每日考查表格，將學(xué)生的每日英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行記錄，并以一個(gè)學(xué)期為考核周期，將每日考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，作為線(xiàn)上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師還應(yīng)在線(xiàn)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)能力的考查，線(xiàn)下考核與線(xiàn)上考核仍舊存在一定差別。在線(xiàn)下考核的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，這會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的記憶程度。而這種線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，也可以增加評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，還能夠從多元角度讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到突破性提升。

五、線(xiàn)上聯(lián)合線(xiàn)下，提高復(fù)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師單純地以課堂有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這較難全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，因此，需要通過(guò)課后延伸的方式使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力得到鞏固性提升。教師可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的模式，為學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)完成效率，提高課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師可以結(jié)合主題英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置;可以讓學(xué)生在線(xiàn)下閱讀英語(yǔ)教材內(nèi)容，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力;還可以將線(xiàn)上作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的引申表達(dá)，并讓家長(zhǎng)配合，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，進(jìn)行短視頻錄制并上傳至班級(jí)信息公眾平臺(tái)。教師可以在平臺(tái)上對(duì)不同學(xué)生的線(xiàn)上作業(yè)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，也能真正凸顯出英語(yǔ)線(xiàn)上聯(lián)合線(xiàn)下教學(xué)的意義，使學(xué)生能夠從更加多元的角度進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)能力。

六、線(xiàn)上銜接線(xiàn)下，提高活動(dòng)能力

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建英語(yǔ)活動(dòng)交流平臺(tái)，以此提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，為鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知能力，教師可以利用英語(yǔ)交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)活動(dòng)，可以先在線(xiàn)上為學(xué)生播放英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻，對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步鞏固性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生將動(dòng)畫(huà)片中涉及的詞匯進(jìn)行表達(dá)，這可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力[3]。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生分組，并為每個(gè)組別的學(xué)生設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)主題表述內(nèi)容，讓學(xué)生在線(xiàn)下進(jìn)行交流，并用英語(yǔ)將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程通過(guò)角色對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)線(xiàn)下的方式讓每個(gè)小組進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)景表演，之后以民主的方式選擇出得分最高的小組，并將其表演內(nèi)容進(jìn)行錄制，還應(yīng)建立視頻展示長(zhǎng)效機(jī)制，可以以一個(gè)學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，將所有優(yōu)秀表演作品以視頻的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，并按照一定的類(lèi)別對(duì)視頻資源進(jìn)行歸類(lèi)，作為教學(xué)資源進(jìn)行儲(chǔ)備，從而豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)能力。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以有效拓展英語(yǔ)教學(xué)的深度及廣度，讓學(xué)生能夠形成更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以為學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)延伸性學(xué)習(xí)做好鋪墊。此外，線(xiàn)上結(jié)合線(xiàn)下的教學(xué)模式也可以為學(xué)生營(yíng)造更加多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? ?胡鷹.小學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的可行性[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（11）：252.

[3]? ?孫潔.“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合式學(xué)習(xí)下的字母拼讀教學(xué)——以小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)為例[J].浙江教育技術(shù)，2020（1）：4.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：王曉琴（1973.3— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系2020年度張掖市教育科學(xué)研究課題《后疫情時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下雙重教學(xué)模式改革的探索》（課題立項(xiàng)號(hào)：ZYLX[2020]019）階段性研究成果。