文 練小娟

《義務教育物理課程標準(2022年版)》強調(diào)物理課程與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，提出“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程特點。物理學科教學中以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為引領，通過“實驗探究”和“跨學科實踐”主題，凸顯學科教學與生活和社會的緊密聯(lián)系，體現(xiàn)“知行合一、學以致用”的思想。初中物理是一門具有基礎性和實踐性的課程，在我們生活中發(fā)生的很多事情或現(xiàn)象都與物理有關(guān)。因此，學生在日常生活中已獲得了少量物理知識的感性經(jīng)驗。然而，這些已有的生活經(jīng)驗及提前存在于學生腦海中的前概念可能是片面甚至是錯誤的。所以教師在課堂教學中要充分了解每一個學生的個體差異，制定有層次的學習目標，基于個體差異開展教學，讓每個學生都能在原有基礎上提升核心素養(yǎng)。學生在傳統(tǒng)物理課堂中只能被動地接受枯燥、抽象的理論知識和規(guī)律，如果教材中的知識沒有經(jīng)過學生自己的實際行動去驗證，又或者沒有經(jīng)歷親身探究的過程，對學生而言較難真正地消化、領會和掌握，更談不上學以致用了。為此，教師要讓學生通過實驗課、綜合實踐課走進現(xiàn)實生活、融入社會，學會科學的探究方法和實踐設計應用，學會觀察和總結(jié)學科知識和規(guī)律，并將所學知識運用到為日常生活服務中去，彰顯課程標準中“做中學”的設計思路。讓學生意識到，原來物理學科的學習與生活是如此緊密，進而激發(fā)他們學物理、愛物理、用物理的興趣。筆者主張在初中物理差異教學模式的課堂中滲透“生活化”。

一、預學查異，教學情境“生活化”

影響學生學習的重要因素之一就是學生已經(jīng)知道了什么知識，作為教師，我們要全面充分地了解學生已經(jīng)具備的知識狀況，再開展教學活動。初中學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動他們學習的內(nèi)驅(qū)動力，對其終身發(fā)展都具有重要作用。因此，我們需要根據(jù)學生的特點，在教學中創(chuàng)設生活化的教學情境來實施預學查異，讓學生體驗學習物理的樂趣，讓教師了解學生已經(jīng)具備的學習新知識所必需的生活經(jīng)驗和知識技能，便于教師把準課堂教學的“脈”。

例如，蘇科版《物理》九年級上冊第十三章第一節(jié)“初識家用電器和電路”，教學目標是讓學生知道電路的組成，掌握開關(guān)、電源、用電器等應用，并能夠在實驗中完成電路連接，畫出電路圖。在沒有接觸電學知識前，很多學生不認識電路中的基本元件，部分學生在課外閱讀中了解了簡單的電學原理，但是關(guān)于電路的理論知識儲備不足?；趯W生個體差異性，教學時需要教師做好“預學查異”工作，彌補部分學生認知基礎的差別，減少學習過程中可能遇到的障礙。例如，筆者以生活中常見的情境導入預學環(huán)節(jié)，向?qū)W生展示一個有問題的手電筒，請學生幫忙排查手電筒不亮的原因。具體設計前測分析如表1。

表1 基于學生差異性的生活化前測分析

應用生活化的情境導入的前測讓教師掌握學生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的電學知識儲備，思考手電筒不亮的原因是“斷路”還是“短路”，進而設計實驗驗證自己的猜測，并在實驗操作環(huán)節(jié)進行小組互助，結(jié)合了解到的學生個體差異，解決不同層次學生的問題。

生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的情境引導，讓學生真切地感受到物理就在身邊，它對生活有很大的幫助。

二、初學適異，知識內(nèi)容“生活化”

在初學適異環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生認知的差異，制定對應不同學生的教學目標，有針對性地激發(fā)學生的學習欲望，設定每個學生各自的“最近發(fā)展區(qū)”的教學目標，即學生需要跳一跳才可以達到的目標，充分調(diào)動他們學習的主動性和積極性。當然，這就需要教師能夠快速地做出基于前測結(jié)果的反應，有效地應對后續(xù)的教學環(huán)節(jié)。教師依據(jù)既定的教學目標，結(jié)合學生的具體情況，賦予新知識“生活化”的呈現(xiàn)方式，及時生成新的挑戰(zhàn)目標。

在講授蘇科版《物理》八年級上冊第三章第一節(jié)“光的顏色”時，教師在前測環(huán)節(jié)了解到學生對于彩虹現(xiàn)象的產(chǎn)生已有認識，在課堂上將光的折射以及色散的結(jié)果以彩虹的形式呈現(xiàn)給學生。在初學適異環(huán)節(jié)，教師須引導學生判定不透明物體的顏色和透明物體的顏色。此一環(huán)節(jié)的教學設計如下。

第一，學生根據(jù)已有生活經(jīng)驗選擇一種情況進行顏色研究。

第二，根據(jù)前測的結(jié)果反饋將學生分為兩大組，在給定的情境下(如利用不同顏色燈給臺上的同學“換”衣服和更換照相機濾鏡拍攝同一顏色物品)，設計演示過程和做好任務分配。

第三，小組成員分工合作完成展示活動，并將涉及知識用物理語言進行描述。

在活動設計和實施的過程中，教師需要適時、適當?shù)亟o予學生指導和幫助。這樣的設計既能實現(xiàn)教學目標，同時在展示活動中讓每個學生的長處在課堂上得以展現(xiàn)，關(guān)于物體顏色的這一知識點在“潤物細無聲”的生活化的呈現(xiàn)方式中被學生消化了。

教師組織學生用他們喜歡且合理、合適的方式進行交流，展示他們的研究成果，在把握和設定好挑戰(zhàn)性目標的基礎上，適時、適當?shù)靥岢鲇衅露?、有啟發(fā)性的符合學生心智發(fā)展的引導，讓不同學生都能在教師的點撥和同學的幫助下完成“生活化”知識的內(nèi)化。

三、研學導異，探究活動“生活化”

在“研—學—導—異”的教學環(huán)節(jié)，教師通過系統(tǒng)性的研討活動指導學生學習、掌握、理解和應用所學知識，要根據(jù)學生的個體差異，采用有針對性的方法進行指導，再放手讓學生自主開展探究活動，同時在學生活動中不停地修正探究結(jié)果，完成預設的教學目標。教師想科學、順利地開展學生的探究活動，活動內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式尤為重要，選擇學生感興趣的有一定實際經(jīng)驗的“生活化”探究活動就有很大的優(yōu)勢。在初中物理的教學中，科學探究是最常用的研學活動。在“研—學—導—異”教學中，教師應盡量采用貼近學生實際生活的探究活動，讓學生探究實驗來源于生活、服務于生活的理念。

例如，在教授蘇教版《物理》八年級下冊第十章第四節(jié)“浮力”影響因素時，學生在初學適異的環(huán)節(jié)已經(jīng)了解到浮力產(chǎn)生的原因是物體上下表面受到的壓力差，在研學環(huán)節(jié)中需要學生進一步探究影響浮力大小的因素。教師引導不同層次學生根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因，做出合理假設：浮力與排開液體體積、物體的密度、液體的密度、物體浸入液體的深度等因素有關(guān)。教材設計的探究活動在控制變量的基礎上，通過稱重的方式來發(fā)現(xiàn)“不同種類液體”“完全浸入同種液體的不同深度”“浸入同一液體的體積不同”等方法，直接測算出對應浮力的大小，直觀地體現(xiàn)探究結(jié)果。對于部分學生來說，這樣的探究活動等同于直接給出實驗結(jié)論，缺少生活場景的應用基礎。教師可以將“生活化”的探究活動引入此教學環(huán)節(jié)，用橡皮泥做成不同形狀的船，改變排開液體的體積，用模擬海水、河水的不同溶液來觀察同一橡皮泥船的實驗現(xiàn)象，在激發(fā)學生興趣的同時讓學生印象更為深刻。教師在探究活動中要針對學生個體差異及時調(diào)整教學內(nèi)容。

教師利用精心設計的“生活化”探究活動，處理好教學“面”和“點”的關(guān)系，讓學生真正成為課堂教學的主體，提高教學的有效性，幫助學生及時掌握知識，逐個擊破難點，縮小不同層次學生的差異，讓全體學生共同進步。

四、拓學展異， 應用提升“生活化”

課堂教學拓展環(huán)節(jié)已經(jīng)成為新型課堂不可或缺的一個組成部分，該環(huán)節(jié)對授課教師和學生都提出了新的要求?！读x務教育物理課程標準(2022年版)》要求初中物理課堂教學要體現(xiàn)“知行合一、學以致用”的思想。根據(jù)教學內(nèi)容和目標，針對不同層次的學生開展“生活化”的拓展教學，可以最大限度地幫助學生建立科學思維方式和研究方法，幫助其提高認識問題、解決問題的能力；進而讓每一個學生在原有的基礎上都能學有所獲，核心素養(yǎng)得到提升。教師精心設計的拓學展異環(huán)節(jié)可以進一步激發(fā)學生對生活現(xiàn)象的興趣，對生活中各種物理現(xiàn)象的認識從表面上升到深層次的探究，實現(xiàn)學以致用。

在教學《物理》八年級上冊第三章第五節(jié)“望遠鏡和顯微鏡”時，教師在學生學習了凸透鏡成像規(guī)律后，讓學生通過學習“兩個凸透鏡的組合分別成像”的知識，最終設計能夠看清微小或者遠處物體的方案。傳統(tǒng)的課堂設計是將顯微鏡和開普勒天文望遠鏡的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，教師分別指導學生完成顯微鏡和望遠鏡目鏡、物鏡成像規(guī)律的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)兩種元件的相同點和不同點。考慮到“生活化”的拓學展異教學應用，教師先將問題拋出：解決兩個生活中的難題。第一，生物課上想要觀察植物細胞。第二，天文社團想要觀察某一天體。教師讓學生根據(jù)所學凸透鏡成像規(guī)律知識設計滿足上述要求的光學元件。學生分組討論并完成設計圖紙。學生分組要兼顧個體差異，每組中應有不同層次的學生。小組討論過程中，教師要以適當?shù)奶荻葐栴}進行指導。尤其要求學生明確最終目的。“將像放大”還是“將像的距離拉近”是兩種不同的設計方向。學生要在教師的幫助下明確設計原理。設計完成后，小組再選擇其中的一個元件進行制作，并檢測其使用效果。最后引導學生總結(jié)目鏡、物鏡的成像特點，就水到渠成了，教師只需用規(guī)范的物理表述方式進行總結(jié)即可。這樣的課堂設計，將一堂較難的應用講授課，變成了一堂學生在主動探究設計應用中自主總結(jié)結(jié)論的課。

這樣的拓展教學環(huán)節(jié)設計，是對課堂深度的拓展。讓學生在原有的理論知識基礎上，進行新的更高層次的思考和提煉，強化學生的思維和技能訓練，學會知識的遷移。

物理是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科。教師要在課堂教學過程中兼顧學生個體差異，在預學、初學、研學、拓學的四個教學環(huán)節(jié)中時刻注重學科與生活的關(guān)聯(lián)，讓動手設計最終回歸學以致用的目的，讓學生真切感受物理知識的價值，它是可以用來服務生活，解決生活中的一些難題的。讓物理課堂更有趣，課堂上呈現(xiàn)的知識更受學生歡迎，讓學生在愉快輕松的氛圍中提升物理核心素養(yǎng)。