易今科 陳斌蓉

[摘要]馬克思主義勞動觀是開展高職勞動教育的理論基礎(chǔ)，具有鮮明職業(yè)性、實踐性特點的高職教育與勞動有著密不可分的關(guān)系。針對當(dāng)前高職院校勞動教育存在的缺乏系統(tǒng)性設(shè)計、忽視內(nèi)在育人性、考核評價不科學(xué)等問題，可通過構(gòu)建勞動教育聯(lián)動機(jī)制、搭建模塊化內(nèi)容體系、推進(jìn)“四維”同時發(fā)力、加強勞動教育保障、實行“三方”多元評價把準(zhǔn)勞動教育的價值取向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建具有高職特色的勞動教育體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校;勞動教育;勞動教育體系

[作者簡介]易今科（1973- ），男，湖南攸縣人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授;陳斌蓉（1975- ），女，湖南攸縣人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育學(xué)院院長，副教授。（湖南? 株洲? 412001）

[基金項目]本文系2020年度湖南省高校思想政治工作精品項目“構(gòu)建‘四融四維三方評價’勞動教育體系，打造湖南鐵道特色文化育人品牌”（項目編號：20JP078）、2019年度湖南省高校思想政治工作研究課題（省社科基金一般課題）“媒體融合視閾下構(gòu)建高職大學(xué)生主流意識形態(tài)認(rèn)同機(jī)制研究”（課題編號：19B21）和湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金2019年度教育學(xué)專項課題“鐵路高職院?！窕A(chǔ)、重復(fù)合、強素養(yǎng)’復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)研究”（課題編號：JJ194399）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）01-0086-04

2020年3月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確要求各大中小學(xué)要“堅持立德樹人……把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程……積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。作為與地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)社會發(fā)展結(jié)合頗為緊密的高職教育，具有鮮明的職業(yè)性、實踐性特點，與勞動有著密不可分的關(guān)系。因此，高職院校落實立德樹人根本任務(wù)，把準(zhǔn)勞動教育價值取向，構(gòu)建符合自身教育發(fā)展規(guī)律的勞動教育體系，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、理論視域：馬克思主義勞動觀是開展高職勞動教育的理論基礎(chǔ)

馬克思認(rèn)為，人通過勞動成為人并創(chuàng)造世界、解放自己。人的本質(zhì)是社會關(guān)系的總和，而勞動關(guān)系則是其中最基礎(chǔ)的社會關(guān)系。勞動被馬克思賦予了神圣的意義，成為洞悉人類歷史發(fā)展規(guī)律的一把鑰匙。同時，馬克思通過對商品關(guān)系的分析，闡明了商品的二因素和生產(chǎn)商品的勞動二重性、價值量和價值規(guī)律等，形成了科學(xué)的勞動價值論。

勞動是人類創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富最基本的實踐活動，教育是人類傳承文明和知識的根本途徑。在我國，對勞動教育概念的界定多與德育、勞動技術(shù)教育、技術(shù)教育等概念相互關(guān)聯(lián)。例如，《中國大百科全書·教育》將“勞動教育”定義為“使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一”;《教育大辭典》將“勞動教育”定義為“勞動、生產(chǎn)、技術(shù)和勞動素養(yǎng)方面的教育”;在一般的教育學(xué)教科書中，“勞動教育”被定義為“培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育”。可以說，一切與勞動、生產(chǎn)有關(guān)的教育活動均可稱為勞動教育。其中，與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合的生產(chǎn)勞動教育屬于生產(chǎn)力及其存在的社會形式的范疇，其發(fā)展受生產(chǎn)力及其存在的社會形式的制約。

馬克思十分重視勞動教育對推動社會生產(chǎn)力的作用。他認(rèn)為，只有通過教育與勞動的相互滲透結(jié)合，才能提升勞動者的勞動效率并推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。恩格斯進(jìn)一步提出了勞動創(chuàng)造人的觀點，認(rèn)為教育源于勞動。他尤其強調(diào)勞動和教育結(jié)合的重要性，認(rèn)為只有實現(xiàn)教育與勞動的真正結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)力發(fā)展和社會需要的人。列寧結(jié)合蘇聯(lián)具體實際，提出了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的實現(xiàn)路徑并運用到國家教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展當(dāng)中。我國歷任國家領(lǐng)導(dǎo)人也高度重視教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，強調(diào)勞動在人的全面發(fā)展中的重要作用，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了勞動教育思想。習(xí)近平總書記尤其重視勞動和勞動教育在中國特色社會主義新時代中的重要作用，其一系列重要論述強調(diào)了勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量，要讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗深入人心，蔚然成風(fēng);明確了新時代勞模精神、勞動精神、工匠精神的具體內(nèi)涵，號召大家滿懷信心投身全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的偉大事業(yè)，通過誠實勞動，實現(xiàn)美好夢想、破解發(fā)展難題、鑄就生命輝煌。習(xí)近平總書記關(guān)于勞動和勞動教育的重要論述，為馬克思主義勞動觀標(biāo)注了新的時代高度。

二、問題解析：當(dāng)前高職院校勞動教育存在的問題

1.勞動教育邊緣化，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。勞動教育作為高職院校思想政治教育的一個重要載體，其目的是使學(xué)生通過勞動不斷提升綜合素質(zhì)，以促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長，進(jìn)而樹立崇尚勞動、尊重勞動、報效國家、奉獻(xiàn)社會的理想信念。然而，勞動教育在部分高職院校教育教學(xué)中被重視的程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其在思想政治教育體系中一般處于邊緣化的位置。部分高職院校開設(shè)勞動教育課程僅僅是為了回應(yīng)上級的要求，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。在已開設(shè)的勞動教育課程中，存在著重實踐輕理論的現(xiàn)象。而在勞動實踐課程中，又存在較嚴(yán)重的形式主義，師生對勞動教育實踐課程更多采取的是應(yīng)付態(tài)度。

2.勞動教育片面化，忽視內(nèi)在育人性。由于我國長期以來對勞動教育的理論研究不深、對勞動教育的概念界定模糊，導(dǎo)致人們對勞動教育的理解片面化，常常將勞動教育與生產(chǎn)勞動教育、勞動技術(shù)教育、社會實踐、社會公益活動等概念混淆在一起。例如，在進(jìn)行勞動教育的時候，有些院校將其等同于勞動技術(shù)教育，只強調(diào)學(xué)生通過勞動技術(shù)的實踐獲得某項技能，卻忽視了對其思想的培養(yǎng)。實際上，勞動技術(shù)教育只是勞動教育的必要條件，但卻不是充分條件。真正的勞動教育是勞動和教育相結(jié)合，強調(diào)在開展勞動教育過程中，不能只注重學(xué)生勞動技能的獲得，更應(yīng)關(guān)注其人格的完善、意志的升華、工匠精神的涵養(yǎng)，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

3.管理機(jī)制不健全，考核評價重形式。一是對勞動教育的投入不足。部分高職院校通常將勞動教育作為一門實踐課程，掛靠在后勤部門或?qū)W生管理部門。沒有專門的經(jīng)費投入，沒有專門的場地和設(shè)備，甚至沒有專業(yè)的師資隊伍。二是缺乏相應(yīng)的制度保障。部分高職院校缺乏完善的勞動教育管理機(jī)制，缺乏科學(xué)完整的考核制度。例如，有的院校僅僅通過學(xué)生的在校勞動實踐課就給一個簡單的分?jǐn)?shù)評價，有的院校僅以學(xué)生提交的一份社會勞動實踐報告作為社會勞動實踐評價的依據(jù)，最終淪為形式主義甚至為學(xué)生弄虛作假提供了機(jī)會。

三、實踐路徑：構(gòu)建具有高職特色的勞動教育體系

1.構(gòu)建“四級”聯(lián)動機(jī)制，聚焦勞動教育問題疏堵點。為做好系統(tǒng)性設(shè)計，克服勞動教育在貫徹執(zhí)行過程中的上熱下冷、流于形式等問題，高職院校應(yīng)該由黨委書記、校長牽頭做好勞動教育的頂層設(shè)計，由分管教學(xué)、學(xué)工、師資、后勤等工作的校領(lǐng)導(dǎo)做好決策指揮，由各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)做好組織實施與指導(dǎo)工作，各勞動專任教師、企業(yè)大師及導(dǎo)師、專業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員、后勤工作人員等負(fù)責(zé)抓落實。通過“學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人—分管校領(lǐng)導(dǎo)—部門（院系）領(lǐng)導(dǎo)—勞動教育教師”的“四級”聯(lián)動，有效解決對勞動教育重視不夠、溝通不暢、執(zhí)行不力等問題，真正形成全校齊抓共管勞動教育的合力，為培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ)。

2.搭建“五層”技能模塊，聚焦勞動教育內(nèi)容定重點。搭建認(rèn)識勞動、家庭勞動、集體勞動、工作勞動以及社會服務(wù)的五層模塊化勞動教育內(nèi)容體系。一是搭建認(rèn)識勞動模塊。主要是在大一開設(shè)“勞動教育”必修課。旨在讓學(xué)生掌握馬克思主義勞動觀、新時代勞動教育思想、相關(guān)勞動法規(guī)、勞動安全，具備一定的勞動基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)的勞動實踐打下理論基礎(chǔ)。二是搭建家庭勞動技能模塊。旨在培養(yǎng)學(xué)生具備一定家居整理與美化、家具家電的維護(hù)與保養(yǎng)、照顧老人與小孩等技能，讓學(xué)生樹立正確的勞動觀，增強學(xué)生的勞動意識與家庭責(zé)任感。三是搭建集體勞動技能模塊。貫穿學(xué)生大學(xué)3年時間，主要涉及學(xué)生在校日常生活勞動，組織學(xué)生進(jìn)行晨掃、宿舍衛(wèi)生整理、參與花圃種植、植綠護(hù)綠、校內(nèi)兼職等。同時，還可通過開展美食節(jié)、廢品利用大賽、勞動成果展示等系列勞動主題節(jié)日活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣。四是搭建工作勞動技能模塊。安排在大二、大三實施，目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)勞動技能與專業(yè)實踐能力，涵養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、勞模精神與工匠精神。此模塊根據(jù)學(xué)校專業(yè)群的專業(yè)要求，依托專業(yè)社團(tuán)、大師工作室、“雙創(chuàng)”基地，由專業(yè)教師、技能大師、“雙創(chuàng)”教師等對學(xué)生第二課堂專業(yè)實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)。同時，由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師等在專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程中充分融入勞動教育，依托實習(xí)實訓(xùn)，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，增強其職業(yè)榮譽感和責(zé)任感。五是鼓勵學(xué)生積極參與社會服務(wù)。社會服務(wù)包括家電維修、空調(diào)清洗、3D打印、愛心支教、勤工儉學(xué)等。通過參加社會服務(wù)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.推進(jìn)“四維”同時發(fā)力，聚焦勞動教育生態(tài)破難點。從校園精神、校園制度、校園環(huán)境、校園活動“四維”同時發(fā)力，著力構(gòu)建良性循環(huán)的勞動教育生態(tài)圈，全面強化勞動教育對校園文化建設(shè)的支撐作用。一是凝練校園精神，打造教勞融合的思想引領(lǐng)。在開展勞動教育的過程中，依托校慶、職業(yè)教育宣傳周等活動，著重挖掘優(yōu)秀校友及普通教職工中愛崗敬業(yè)、迎難而上、刻苦鉆研、實干苦干的典型人物和故事，融入學(xué)生培養(yǎng)過程，強化學(xué)生的勞動觀念、勞動意識，提升學(xué)生參與勞動的積極性與自覺性;通過舞臺劇、圖片、視頻等載體還原歷史，讓師生員工深刻領(lǐng)會一代代師生的奮斗歷程和雄心壯志。二是強化制度規(guī)范，打造勞技結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)。科學(xué)規(guī)劃勞動教育實施路徑，結(jié)合學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展規(guī)劃，制訂《勞動教育方案》，制定“勞動教育”教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分將勞動意識、相關(guān)法律法規(guī)、勞動組織、勞動安全、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工匠精神等內(nèi)容融入專業(yè)實踐課程中，進(jìn)一步提升學(xué)生的工作勞動技能、專業(yè)實踐能力，強化學(xué)生的勞動意識、標(biāo)準(zhǔn)意識及安全與責(zé)任意識。三是美化校園環(huán)境，打造勞有所為的實踐體驗。結(jié)合學(xué)校文明創(chuàng)建活動，組織開展校園綠化、衛(wèi)生清潔等勞動，積極營造崇尚勞動、參與勞動的濃厚氛圍。在辦公樓、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、學(xué)生宿舍等校內(nèi)建筑物或室外廣場，以文字、圖片、雕塑等多種形式，集中展示“校友風(fēng)采”“大國工匠”等內(nèi)容。四是豐富校園活動，打造勞有所獲的成果分享。舉辦“大國工匠進(jìn)校園”“勞動模范進(jìn)課堂”等勞動教育系列文化活動，開展“暑期三下鄉(xiāng)社會實踐”“學(xué)雷鋒志愿服務(wù)”等社會實踐活動。積極選樹勞動教育典型，利用新媒體推出“身邊的榜樣”“師德標(biāo)兵”“十佳教師”“優(yōu)秀校友”等輕量化、可視性高、互動性強的新媒體宣傳作品，啟發(fā)學(xué)生對一線行業(yè)勞動技能的認(rèn)知，積極向勞動模范、先進(jìn)典型看齊，激發(fā)他們接受勞動教育和從事復(fù)雜勞動的積極性與內(nèi)生動力。

4.加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，聚焦勞動教育保障強基點。一是加強勞動教育師資隊伍建設(shè)。開展勞動教育專項教師交流與培訓(xùn)，增強教師對新時代勞動教育在人才培養(yǎng)全過程中的價值認(rèn)同;組織教師通過掛職、進(jìn)修等方式參與基層社會實踐或到企業(yè)參與專業(yè)實踐，以進(jìn)一步提升實踐技能，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍;聘請專家、勞動模范、大國工匠等優(yōu)秀社會人士擔(dān)任兼職教師，構(gòu)建社會型勞動教育師資隊伍;依托輔導(dǎo)員隊伍，推進(jìn)輔導(dǎo)員與勞模兼職輔導(dǎo)員協(xié)同開展勞動教育的研究和探索;完善教師評聘和考核機(jī)制，建立勞動教育師資激勵機(jī)制。二是加強勞動教育經(jīng)費保障。高職院校應(yīng)設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，每年下?lián)芤欢ń?jīng)費用于組織與開展師資培訓(xùn)、基地建設(shè)以及購買勞動工具、開展勞動教育活動等。三是加強勞動教育研究。高職院?？蓪ｉT成立勞動教育研究中心，加強對勞動教育體系、勞動教育實施、勞動教育評價等方面的研究。同時，加大對教師開展勞動教育研究、教育教學(xué)改革立項的傾向性扶持，鼓勵更多教師致力于勞動教育，為學(xué)校勞動教育體系的構(gòu)建和實施提供強有力的保障。

5.實行“三方”多元評價，聚焦勞動教育質(zhì)量解痛點。勞動教育貫穿學(xué)生大學(xué)3年的學(xué)習(xí)和生活，評價要注重過程考核與勞動作品相結(jié)合，實行“教師評價+家長評價”“自我評價+同學(xué)評價”“企業(yè)評價+社區(qū)評價”的家、校、社“三方”多元評價模式。學(xué)生在大一完成“勞動教育”必修課的學(xué)習(xí)并通過課程考核記入學(xué)分。各專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課程則可按照各課程評價標(biāo)準(zhǔn)由專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師等進(jìn)行考核，形成相應(yīng)學(xué)分，一并納入學(xué)校勞動教育體系。同時，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，推行集實時記錄、階段總結(jié)、多元評價、分級達(dá)標(biāo)等功能于一體，學(xué)校勞動、家庭勞動、社會勞動全覆蓋的三年貫通的勞動教育評價，客觀記錄學(xué)生課內(nèi)外勞動過程和結(jié)果，將勞動素養(yǎng)作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要參考或依據(jù)，形成量化、動態(tài)、聯(lián)動的管理、激勵和評價模式。

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