于夕杰，付文燕

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

如今，課程改革正從“知識本位”時代進入“核心素養(yǎng)”時代，促進學(xué)生全面發(fā)展，落實核心素養(yǎng)，已成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。課標(biāo)對小學(xué)語文課程性質(zhì)有明確定位：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程[1]。語言文字作為人類社會重要的交際工具和信息載體，其重要性不言而喻。在小學(xué)語文中探索口語交際領(lǐng)域教學(xué)的有效路徑，對于落實學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要作用。在部編版小學(xué)語文教材中，口語交際內(nèi)容分布在不同的單元中，這使學(xué)生難以形成清晰、系統(tǒng)的知識體系。為切實解決這一問題，筆者將單元整合的理念引入口語交際教學(xué)中，把每一冊的口語交際內(nèi)容整合成一個單元，進行單元分析、創(chuàng)設(shè)單元情境、確定單元核心目標(biāo)、制定單元實施方案，形成單元評價方法，使其成為教師進行口語交際教學(xué)的有效模式，幫助學(xué)生提升口語交際能力。

一、立足核心素養(yǎng)，分析口語交際領(lǐng)域目標(biāo)

口語交際領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容分布在不同的單元中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅形成表層的認識，不能形成系統(tǒng)的知識體系和連貫的訓(xùn)練能力。為此需要教師立足學(xué)科本位，從落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度整體關(guān)照課程，統(tǒng)整學(xué)科課程相關(guān)知識，從口語交際領(lǐng)域的多種層次、多個側(cè)面、多維結(jié)構(gòu)去認識這一領(lǐng)域的內(nèi)涵，才能將口語交際的學(xué)習(xí)編織成一個包含了解交際知識、掌握交際策略、訓(xùn)練交際能力、養(yǎng)成良好交際習(xí)慣、形成正確價值觀的學(xué)習(xí)網(wǎng)。

第一，分析課標(biāo)。筆者在研究五年級上冊口語交際領(lǐng)域單元整合中，首先明確課標(biāo)第二學(xué)段和第三學(xué)段關(guān)于表達與交流板塊的學(xué)段要求，即認真傾聽，樂于溝通、分享，并注意表達的形式，能根據(jù)對象和場合作簡單發(fā)言等。傾聽的要求由“學(xué)會認真傾聽”到“聽人說話能抓住要點”，表達的要求由“請教”“商討”到“表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點”。由此可知，五年級上冊口語交際領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，既是第一、二學(xué)段的發(fā)展，又是第三學(xué)段的開始，因此這一階段口語交際的教學(xué)應(yīng)繼續(xù)注重培養(yǎng)學(xué)生交際的“主動性、交往能力和合作精神”。

第二，分析表達與交流板塊學(xué)習(xí)要求和閱讀與鑒賞板塊學(xué)習(xí)要求的關(guān)系。縱觀第三學(xué)段各板塊學(xué)習(xí)要求，課標(biāo)在第三學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞板塊學(xué)習(xí)要求的第4 點指出：“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”[2]。這就要求教師在組織閱讀與鑒賞板塊教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生對印象最深的場景、人物和細節(jié)談自己的感受。要達成這一目標(biāo)的前提條件是學(xué)生能清楚表達自己的想法，而學(xué)生要樂于與人交流，就應(yīng)該達到表達與交流板塊學(xué)習(xí)要求中所描述的這四點“樂于表達，與人交流能尊重和理解對方；樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；聽人說話認真、耐心，能抓住要點；表達有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)”。由此看出，表達與交流板塊學(xué)習(xí)要求的達成會在閱讀領(lǐng)域中得以鞏固。

第三，分析教材。從內(nèi)容層面看，五年級上冊安排了四次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重于發(fā)展口語表達能力特別是當(dāng)眾表達能力的獨白類話題，如“講民間故事”；也有側(cè)重于培養(yǎng)交流討論能力的對話類話題，如“父母之愛”。教材編寫與呈現(xiàn)特點是成系統(tǒng)的，有著典型的結(jié)構(gòu)特點，充分關(guān)照各種類型的交際話題，從不同角度推動學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力的發(fā)展，交流的內(nèi)容都來源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說，學(xué)生要在這些交際情境中完成有實際意義的交際任務(wù)，對他們的日常生活有較強的針對性和指導(dǎo)意義。從目標(biāo)要點層面看，部編版教材五年級在口語交際領(lǐng)域共安排了16 個教學(xué)目標(biāo)，這些口語交際目標(biāo)共同突出了三個重點：一是“有條理地表達”；二是“認真傾聽，能抓住重點”；三是“尊重別人的觀點，積極回應(yīng)”。其中“有條理地表達，傾聽時能抓住重點”包括如下要素：“適當(dāng)豐富故事情節(jié)講故事”“配上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼髦v故事”“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點”“分條講述，把理由說清楚”“聽人說話能抓住重點”。這五個要素由淺入深由易到難，共同指向整合單元的核心目標(biāo)“有條理地表達，傾聽時能抓住重點”。

第四，分析學(xué)情。在學(xué)情分析時，發(fā)現(xiàn)試驗班中能用普通話與人進行交流并且吐字清晰的學(xué)生占總數(shù)的94%；能主動、清楚地表達自己想法的學(xué)生占總數(shù)的36.7%；與人交流過程中，能清楚有序地表達自己想法的學(xué)生占總數(shù)的8.5%；能使用“首先……其次……然后”等表示順序的詞語進行有序表達的學(xué)生占總數(shù)的6.7%。根據(jù)學(xué)情，制定針對不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，對于交際能力比較強的學(xué)生，定位是“提升交際能力，指導(dǎo)、帶領(lǐng)和幫助組員學(xué)會交際”，對于交際能力還有很大提升空間的學(xué)生，定位是“提升交際能力，配合組長幫助組員學(xué)會交際”，對于交際能力需要引導(dǎo)和幫助的學(xué)生，定位是“積極進行個體交際能力訓(xùn)練，在同伴幫助下提高交際能力”。

二、立足單元整合，整合口語交際領(lǐng)域內(nèi)容

單元整合是打破傳統(tǒng)小學(xué)語文一課一教的教學(xué)模式，從單元思想出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞主題進行優(yōu)化，構(gòu)成一個有機的整體。將口語交際內(nèi)容進行單元整合，可以使師生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)過程可操作，學(xué)習(xí)結(jié)果能檢測，語文學(xué)習(xí)變得簡單而易行，這樣整合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都會得到提高[3]。在這個過程中要強化單元整體功能，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，對教科書呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進行再加工，或調(diào)整，或補充，或刪除，或拓展，或開發(fā)……使分散的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，產(chǎn)生“整體大于部分之和”的整體效應(yīng)。通過整合單元文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析與目標(biāo)分析可以發(fā)現(xiàn)，五年級上冊《講民間故事》一課中“適當(dāng)豐富故事情節(jié)、配上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼髦v故事”這一目標(biāo)比較容易達成；而《我最喜歡的人物形象》一課中“分條講述，把理由說清楚”這一目標(biāo)是在“適當(dāng)豐富故事情節(jié)、配上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼髦v故事”基礎(chǔ)上進的學(xué)習(xí)和練習(xí)；“發(fā)言控制時間，討論后作小結(jié)，既總結(jié)大家的共同意見，也說明不同意見”這一目標(biāo)的達成是在“聽人說話能抓住重點”這一目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)和練習(xí)；“選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，尊重別人觀點、積極回應(yīng)”這一目標(biāo)的達成相對來說是比較難的，所以應(yīng)該放在單元實施的最后。

基于以上分析，本冊口語交際單元行動研究基于目標(biāo)進行內(nèi)容重構(gòu)，將教材口語交際的課時順序由原來的“制定班級公約”——“民間故事”——“父母之愛”——“我最喜歡的人物形象”調(diào)整為“民間故事”——“我最喜歡的人物形象”——“制定班級公約”——“父母之愛”，這樣更有利于由易到難引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中達成交際目標(biāo)，培養(yǎng)口語交際能力。

三、立足學(xué)科素養(yǎng)，推進單元學(xué)習(xí)具體實施

交際這個詞，本身就帶有很強的社會性，重在交際各方的參與，重在過程中的信息交互。部編版語文五年級上冊教材的四個交際話題編寫內(nèi)容與呈現(xiàn)特點是成系統(tǒng)的，有著典型的結(jié)構(gòu)特點，充分關(guān)照各種類型的交際話題，從不同角度來推動學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力的發(fā)展。結(jié)合學(xué)校德育活動，為學(xué)生口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，將單元主題確定為“我是小主持人”，確定小主持人招聘條件，面向五年級招聘小主持人，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)、模擬演練、實際操作等方式，完成有實際意義的交際任務(wù)，提升交際能力。

單元活動前，對學(xué)生實施口語表達能力情況的前期測查，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和口語交際能力水平。單元活動伊始，創(chuàng)設(shè)情境，以“紅山郡小學(xué)招聘活動小主持人”海報導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中進行口語交際單元的學(xué)習(xí)。接著開展“民間故事會”“名人匯”“班級公約研討”“有愛大聲說出來” 一系列活動，在活動中，通過“自主練習(xí)——對子練習(xí)——小組交流——全班展示”環(huán)節(jié)進行傾聽、表達及應(yīng)對的能力練習(xí)，在練習(xí)中以生生之間、師生之間的“話語信息流”為交際訓(xùn)練點，在交流中模仿，在模仿中練習(xí)，在練習(xí)中提升能力?；顒幼詈螅M行小主持人招募活動，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的欄目主持人，進行應(yīng)聘，考核教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行打分，評選出“初級小主持人”和“預(yù)備級小主持人”，初級小主持人要主持學(xué)校大型活動的主持，預(yù)備級小主持人主持班級各項活動。其實這是將口語交際從“課堂四方天空”向“課外廣袤時空”拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)通，實現(xiàn)教學(xué)和校園活動接軌，更好地為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

其實，語文課程不僅是綜合性課程，也是應(yīng)用性課程，語文學(xué)習(xí)的過程其實就是運用語言文字解決生活實際問題的過程。因此，口語交際學(xué)習(xí)必須從功利的語言文字的訓(xùn)練和狹隘的學(xué)科視角中解放出來，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整體規(guī)劃、綜合編排，將言語實踐一一落實到教學(xué)中，融通學(xué)科知識，革新學(xué)習(xí)方式，鏈接豐富生活，從學(xué)科本位的思維定式大膽突圍，致力提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。