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特需學(xué)生職業(yè)教育學(xué)本校本化的實(shí)踐

2022-02-10 03:32:36朱麗玲陳皓然
江蘇教育 2022年92期
關(guān)鍵詞:學(xué)本特需職業(yè)

朱麗玲 陳皓然

聯(lián)合國(guó)在《殘疾人權(quán)利宣言》中規(guī)定,“殘疾人擁有經(jīng)濟(jì)和社會(huì)保障、就業(yè)保障的權(quán)利,同時(shí)也有參加職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)康復(fù)和就業(yè)指導(dǎo)的權(quán)利”。推動(dòng)職業(yè)教育和特殊教育融合,在特殊學(xué)校中開(kāi)設(shè)適應(yīng)特需學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求的專業(yè),有利于更好地滿足特需學(xué)生受教育的需要,促進(jìn)教育公平,助推教育現(xiàn)代化。

“學(xué)本”是相對(duì)于教材而言的,是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生特性、崗位需求而開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)材料。目前,對(duì)于特需學(xué)生職業(yè)教育課程學(xué)本的研究還不夠充分。除部分地區(qū)編寫(xiě)了一些針對(duì)單個(gè)專業(yè)的校本教材,大部分特殊教育學(xué)校尚無(wú)成熟的職業(yè)教育配套教材。由于缺少規(guī)范化樣本參照,沒(méi)有權(quán)威專家論證,需要基層學(xué)校通過(guò)自己的思考和實(shí)踐開(kāi)發(fā)學(xué)本。

一、特需學(xué)生職業(yè)教育學(xué)本的校本開(kāi)發(fā)

玄武區(qū)特殊教育學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“我校”)自2020年與南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),開(kāi)設(shè)老年人服務(wù)與管理專業(yè)。同年7月,在教務(wù)處的組織牽頭下,我校組建了一支以骨干教師為主體的職業(yè)教育學(xué)本研發(fā)團(tuán)隊(duì),針對(duì)職業(yè)語(yǔ)文、職業(yè)數(shù)學(xué)、藝術(shù)休閑、老年人溝通與禮儀、老年人養(yǎng)護(hù)等專業(yè)課編寫(xiě)學(xué)本。

1.個(gè)別化:基于評(píng)估制定特需學(xué)生個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃方案

一般來(lái)說(shuō),學(xué)校要借助專業(yè)的評(píng)估工具了解學(xué)生的職業(yè)特質(zhì),這與特殊教育強(qiáng)調(diào)先評(píng)估后實(shí)行個(gè)別化教育計(jì)劃的理念不謀而合。由于特需學(xué)生智力和理解能力的局限性,現(xiàn)有職業(yè)評(píng)估工具并不適用,因此在工具選擇、結(jié)果分析、計(jì)劃制定上,需要體現(xiàn)更多特殊教育的針對(duì)性。

在教材選擇上,我校采用張文京、許家成等編著的《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實(shí)踐》。該教材中的評(píng)價(jià)量表包含溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適用性科學(xué)、休閑娛樂(lè)、工作10個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域可細(xì)化為多個(gè)子項(xiàng)目,評(píng)估者按照“不會(huì)做、具微小能力、具較多能力、達(dá)到需要的能力”4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)估對(duì)象逐條檢核。以工作領(lǐng)域?yàn)槔?,該領(lǐng)域分解成工作能力、工作社交、工作人格3部分,每塊包含多個(gè)測(cè)試項(xiàng)目。

我校對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀展開(kāi)分析,并針對(duì)問(wèn)題提出建議策略,形成個(gè)性化的職業(yè)教育規(guī)劃。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)工作社交,但工作能力略顯不足,就需要特別協(xié)助才能適應(yīng)環(huán)境需求。究其原因,或是學(xué)校職業(yè)教育工作開(kāi)展得不夠,建議組織參觀真實(shí)工作場(chǎng)景,提高他們對(duì)工作的認(rèn)識(shí),通過(guò)職業(yè)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作的興趣,養(yǎng)成認(rèn)真完成工作的習(xí)慣。

2.一體化:“管道”課程挖掘特需學(xué)生個(gè)體職業(yè)潛能

特需學(xué)生的障礙類別、程度各不相同,學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能夠滿足其需求的個(gè)性化課程?!肮艿馈闭n程指建立在每一個(gè)特需學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上,構(gòu)建面向不同個(gè)體發(fā)展、彰顯學(xué)生個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)的課程,主張培養(yǎng)具有職業(yè)能力、心理健康、能適應(yīng)社會(huì)的人。通過(guò)職業(yè)語(yǔ)文、職業(yè)數(shù)學(xué)、藝術(shù)休閑等基礎(chǔ)課與專業(yè)課,將有就業(yè)能力的學(xué)生輸送到合適的崗位,實(shí)現(xiàn)專人專崗對(duì)口就業(yè);使不具備就業(yè)能力的學(xué)生能獨(dú)立生活,提高自我服務(wù)的品質(zhì)。兩類學(xué)生在畢業(yè)后均能繼續(xù)享有學(xué)校職業(yè)教育課程提供的再學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

我校逐步構(gòu)建了基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的“管道”課程體系。具體來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)課以提升特需學(xué)生的生活適應(yīng)能力為指引,從個(gè)人之禮、人際之禮、社會(huì)之禮、自然之禮4個(gè)角度著手,培養(yǎng)學(xué)生依照社會(huì)規(guī)則生活、就業(yè)的能力。專業(yè)課程則是在校企合作基礎(chǔ)上,從崗位需求出發(fā),結(jié)合學(xué)情梳理適合學(xué)生的能力培養(yǎng)點(diǎn),通過(guò)適合特需學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)?!肮艿馈闭n程將學(xué)生的能力、興趣與具體崗位需求建立直接聯(lián)系,挖掘不同個(gè)體的職業(yè)潛能,能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能。

3.模塊化:雙模塊提升學(xué)本針對(duì)性與實(shí)效性

編寫(xiě)基礎(chǔ)課程學(xué)本時(shí),需要注重學(xué)本內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性。以專業(yè)發(fā)展為主線,職業(yè)一年級(jí)學(xué)本在內(nèi)容上首先應(yīng)凸顯生活氣息,注重基礎(chǔ)性、理論性;職業(yè)二年級(jí)學(xué)本則側(cè)重體現(xiàn)實(shí)操性。學(xué)本分為職業(yè)語(yǔ)文、職業(yè)數(shù)學(xué)、休閑娛樂(lè)3類,每類學(xué)本均編寫(xiě)4冊(cè)。每?jī)?cè)學(xué)本都有4個(gè)領(lǐng)域,每個(gè)領(lǐng)域有4項(xiàng)學(xué)習(xí)資源,共計(jì)16項(xiàng)。學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)了主題之間的緊密銜接,也體現(xiàn)了學(xué)本從理論基礎(chǔ)到技能、實(shí)操的遞進(jìn)性。在呈現(xiàn)形式上,學(xué)本以圖文結(jié)合為主,體現(xiàn)了對(duì)特需學(xué)生的視覺(jué)支持。練習(xí)的形式也以操作性、趣味性、生活性為主。

為了提升課程的靈活性,使學(xué)本更具針對(duì)性,我校基于特需學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)規(guī)劃方案,將教學(xué)資源組合成生活、職業(yè)、生活+職業(yè)模塊。

二、區(qū)域特需學(xué)生職業(yè)教育學(xué)本的實(shí)施特色

1.增長(zhǎng)學(xué)制,在義務(wù)教育初中階段增加學(xué)本的運(yùn)用

從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看,我校職業(yè)教育段的學(xué)生中,大部分學(xué)生的思維仍處于具象階段,他們需要在具體情境中依賴具體事物、運(yùn)用具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體分析,以解決具體問(wèn)題,特點(diǎn)為缺乏概括、遷移能力,記憶容量小、遺忘快。以專業(yè)課知識(shí)教學(xué)為例,間隔時(shí)間稍長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)“舊知變新知”的情況,需要重新學(xué)習(xí)。因此,要在義務(wù)教育初中階段甚至更早打通特殊教育與職業(yè)教育的渠道,圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程主題,結(jié)合學(xué)情,選擇相應(yīng)的學(xué)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),使他們?cè)谏肼殬I(yè)教育階段時(shí)有一定的知識(shí)、技能儲(chǔ)備。

2.調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū),在虛擬游戲中加深對(duì)學(xué)本相關(guān)內(nèi)容的理解

我校與南京特殊教育師范學(xué)院教師共同開(kāi)展有關(guān)特需學(xué)生職業(yè)認(rèn)知建構(gòu)的研究項(xiàng)目,以“我的世界”軟件為載體,探索在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往與職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的新模式?!拔业氖澜纭笔且粋€(gè)虛擬環(huán)境,在創(chuàng)造模式中,學(xué)生可以用方塊組成各式各樣的“世界”,賦予學(xué)生無(wú)限的想象空間。該研究以職業(yè)班學(xué)生為對(duì)象,分12周完成,每次90分鐘。

第一階段(1~2周):自由探索。該階段的主要任務(wù)是熟悉軟件以及完成對(duì)社區(qū)生活中常見(jiàn)工作崗位及工作要求的調(diào)查,讓學(xué)生對(duì)職業(yè)形成初步的認(rèn)知。

第二階段(3~10周):主題搭建。學(xué)生在同一服務(wù)器下,圍繞感興趣的職業(yè)搭建場(chǎng)景,而后對(duì)場(chǎng)景內(nèi)的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行交流、模擬體驗(yàn)。在此過(guò)程中,教師有意識(shí)地將學(xué)本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行滲透,并將習(xí)得、掌握知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)貫穿其中,作為學(xué)生獲取進(jìn)一步游戲構(gòu)建材料的獎(jiǎng)勵(lì)。

第三階段(11~12周):總結(jié)概括。學(xué)生通過(guò)小組討論的形式,對(duì)社區(qū)生活各個(gè)場(chǎng)景中的職業(yè)及工作要求進(jìn)行歸納,用適合自己的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)關(guān)于職業(yè)的認(rèn)知。調(diào)研結(jié)果顯示:在游戲中,學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)知更為清晰,對(duì)學(xué)本內(nèi)容顯得更有興趣,掌握效果更好。

3.家校合作,在校園學(xué)習(xí)、家庭練習(xí)中形成學(xué)本所需技能

學(xué)本的開(kāi)發(fā)與完善不僅需要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用,同時(shí)也要引導(dǎo)家庭增強(qiáng)合作育人的意識(shí),發(fā)揮家校育人合力的作用,提高學(xué)生對(duì)學(xué)本的重視程度和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

第一,學(xué)校給方法、出建議。教師要及時(shí)將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)掌握情況點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳達(dá)給家長(zhǎng),并以視頻示范、任務(wù)分解圖的形式,提出家中鞏固練習(xí)的建議。在指導(dǎo)的過(guò)程中,教師應(yīng)注重對(duì)家長(zhǎng)的人文關(guān)懷,關(guān)心理解家長(zhǎng),不額外增加他們的心理負(fù)擔(dān),實(shí)現(xiàn)家校合力最大化。

第二,家庭多配合、常鞏固。家長(zhǎng)樹(shù)立“不包辦”的意識(shí),積極配合學(xué)校的教學(xué)工作,督促、指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)本要求完成課后拓展練習(xí),幫助學(xué)生在獨(dú)立完成練習(xí)的過(guò)程中,形成穩(wěn)定的勞動(dòng)技能,為就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時(shí),學(xué)本還可以作為親子共讀的資源,家長(zhǎng)陪伴學(xué)生共同閱讀,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

4.社區(qū)融合,在實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)本提倡的工作態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣

我校擁有豐富的社區(qū)資源,并借此開(kāi)設(shè)了獨(dú)具特色的社會(huì)實(shí)踐課堂。每月由職業(yè)班教師組織,全班學(xué)生來(lái)到社區(qū)對(duì)某一學(xué)本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。例如9月的學(xué)本主題為“敬老”,當(dāng)月的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就選擇在敬老院進(jìn)行。在校期間,學(xué)生對(duì)學(xué)本內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí),如重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗、敬老的方式,社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中則要對(duì)敬老院各個(gè)崗位的工作人員進(jìn)行觀察,并在工作人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的勞動(dòng)操作,為老人提供相應(yīng)的服務(wù),將學(xué)本內(nèi)容運(yùn)用到真實(shí)的職業(yè)情境中。

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