☉劉孝蓮

體驗(yàn)式教學(xué)法高度關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得良好體驗(yàn)，在參與和體驗(yàn)中有良好的感知。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵是吸引學(xué)生參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)對(duì)音樂(lè)有更深刻的感悟，感知到音樂(lè)的魅力。基于此，體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中有越來(lái)越廣泛的運(yùn)用，且取得了較好的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該明確小學(xué)音樂(lè)課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的要點(diǎn)和策略，便于發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)法的最佳效能。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)施意義

（一）有助于營(yíng)造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，有助于營(yíng)造活躍、趣味的課堂氛圍，可讓課堂教學(xué)變得“活起來(lái)”和“動(dòng)起來(lái)”。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，多參與到“演一演”“跳一跳”“唱一唱”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，整個(gè)課堂氛圍變得更加靈活和有趣，不僅可以幫助學(xué)生提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，還有助于學(xué)生獲得情感共鳴。［1］

（二）可豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

借助體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，可以很好地豐富音樂(lè)教學(xué)形式，學(xué)生可以獲得更多的真實(shí)性體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師多是采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生接觸到的音樂(lè)教學(xué)形式相對(duì)單一，學(xué)習(xí)積極性也因此受到影響。在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法之后，教師所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)形式均強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”，學(xué)生可以真正參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，甚至是沉浸式學(xué)習(xí)，自然可以獲得更多真實(shí)的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上接觸到有趣、靈活、多樣的音樂(lè)教學(xué)形式后，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解也會(huì)更為深刻，會(huì)更加理解音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的情感。［2］當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)后，也就逐漸有了創(chuàng)作的能力。

（三）可提升學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展

長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)式教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累更多音樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的賞析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、思考能力均可以得到提高。以賞析能力為例，在真實(shí)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以基于特定情境、打擊樂(lè)器、體態(tài)律動(dòng)、角色扮演獲得真實(shí)體驗(yàn)，鑒賞時(shí)不再趨于表面，而是更關(guān)注音樂(lè)知識(shí)和作品的內(nèi)核，鑒賞能力不斷提升。當(dāng)學(xué)生具備足夠的鑒賞技能后，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知水平可以得到大大提升，在陶冶情操的同時(shí)，可以更加關(guān)注音樂(lè)中蘊(yùn)含的“真”“情”“美”。［3］

（四）可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升其音樂(lè)素養(yǎng)

體驗(yàn)式教學(xué)法長(zhǎng)時(shí)間融入在音樂(lè)課堂上，有助于學(xué)生音樂(lè)思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以感知音樂(lè)節(jié)奏和理解樂(lè)理知識(shí)，獲得更多的音樂(lè)知識(shí)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。若是學(xué)生有良好的鑒賞能力，便能在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中一邊鑒賞一邊思考，對(duì)批判性思維的培養(yǎng)也大有裨益，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，養(yǎng)成良好的音樂(lè)思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課中的具體運(yùn)用策略

（一）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)十分重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，借助真實(shí)、特定的教學(xué)情境讓學(xué)生體驗(yàn)，并通過(guò)體驗(yàn)獲得真知。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要抓住小學(xué)生的身心特點(diǎn)，挖掘他們所喜歡的元素，主要是生活元素和游戲元素，進(jìn)而巧妙地融入到教學(xué)情境之中，以此確保教學(xué)情境可以足夠有效、有趣。［4］信息時(shí)代背景下，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該多利用信息技術(shù)手段，以求提高教學(xué)情境的真實(shí)性和感染力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，獲得更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相信對(duì)升華學(xué)生的情感大有裨益。

例如，在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》一課教學(xué)中，為增強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的感染力，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。詳細(xì)言之，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣的話：“郁郁蔥蔥的大森林中，生活著許多的小動(dòng)物和獅王。在清晨，陽(yáng)光剛穿過(guò)茂密的枝葉，有陽(yáng)光灑進(jìn)森林時(shí)，獅王便出現(xiàn)了，你聽(tīng)……”而后，教師便可以用多媒體為學(xué)生直觀呈現(xiàn)獅王的身影，并借助聲音功能模擬獅王的咆哮聲，并慢慢讓咆哮聲更有力和大聲一些，以便讓學(xué)生可以直觀地感受到獅王的威風(fēng)。依托這樣的真實(shí)情境，教師可以讓學(xué)生試著模仿獅王的叫聲和動(dòng)作，以此激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著演一演獅王威風(fēng)凜凜的步伐和神態(tài)，在課堂上進(jìn)行情境表演，真正意義上參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步深化對(duì)《獅王進(jìn)行曲》的情感。

（二）設(shè)計(jì)趣味的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)略音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

小學(xué)音樂(lè)課堂中，為了吸引學(xué)生全身心參與到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)趣味的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中的意愿，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲和識(shí)譜活動(dòng)，尤其是注重游戲元素的運(yùn)用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“學(xué)中樂(lè)”的目的，有效增強(qiáng)音樂(lè)課堂的趣味，使學(xué)生可以感受到音樂(lè)的魅力，領(lǐng)略到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第一，在設(shè)計(jì)節(jié)奏游戲時(shí)，教師要抓住節(jié)奏教學(xué)的要點(diǎn)和切入點(diǎn)，參考“奧爾夫教學(xué)法”的相關(guān)理論，設(shè)計(jì)出最佳的節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生獲得節(jié)奏體驗(yàn)。對(duì)此，教師可運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)法，在聲勢(shì)的輔助下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏體驗(yàn)。聲勢(shì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行身體多個(gè)部位的律動(dòng)，主要是拍手、跺腳、搖擺、晃腦、拍腿等動(dòng)作，在律動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)到音樂(lè)節(jié)奏的妙處。例如，在蘇少版一年級(jí)上冊(cè)《牧童謠》的教學(xué)中，整體的節(jié)奏和旋律自然流暢，表達(dá)出了牧童對(duì)光明與自然的熱愛(ài)。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拍手、拍腿，跟隨音樂(lè)節(jié)奏拍擊身體，感受節(jié)奏的韻律感。教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生拍打“XX XX X-、XX XX X-、XX XX XX XX、XX XX X”這些節(jié)奏。在XX時(shí)拍手，X時(shí)拍腿，并加上旋律一起唱一唱。應(yīng)該說(shuō)，在課堂上引入節(jié)奏游戲，可以很好地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)強(qiáng)化聽(tīng)力有重要意義，還可以設(shè)計(jì)“按節(jié)奏讀出歌詞”的游戲活動(dòng)，以求學(xué)生能夠更好地參與其中。

第二，在設(shè)計(jì)識(shí)譜活動(dòng)時(shí)，教師要在課堂上引入多樣化的識(shí)譜活動(dòng)，針對(duì)性地提高學(xué)生的識(shí)譜興趣。如果是低年級(jí)學(xué)生，那么識(shí)譜活動(dòng)要簡(jiǎn)單化和趣味化，讓學(xué)生有能力參與到識(shí)譜活動(dòng)中，確保體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。對(duì)此，教師可以借助“科爾文手勢(shì)”幫助學(xué)生提高音準(zhǔn)。以蘇少版三年級(jí)上冊(cè)《旅行之歌》的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生演唱歌譜，詢問(wèn)學(xué)生歌譜中有哪些音，并讓學(xué)生跟隨教師唱譜。課堂時(shí)間足夠時(shí)，教師還可以與學(xué)生一起編排集體舞，在相應(yīng)的節(jié)奏處停下，而后按照節(jié)奏或科爾文手勢(shì)進(jìn)行拍手，在樂(lè)曲播放時(shí)可以走隊(duì)形。

此外，教師還可以在課堂上組織學(xué)生運(yùn)用歌曲接唱。常用方法是分組接唱，便于幫助學(xué)生提高唱譜效率。以蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)為例，教師將班級(jí)學(xué)生分為兩組，可以是男生一組和女生一組，也可以是隨機(jī)分為兩組。分組后，教師可以讓一組唱歌曲的前半句，另外一組唱歌曲的后半句，協(xié)同完成整首歌曲的演唱。在此基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生交換唱譜，甚至是師生接唱唱譜。這樣的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，對(duì)提高識(shí)譜效率很有好處。

（三）融入體態(tài)律動(dòng)和角色扮演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

在小學(xué)音樂(lè)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，體態(tài)律動(dòng)和角色扮演均是重要手段，可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)知識(shí)，達(dá)到在體驗(yàn)中學(xué)音樂(lè)的效果。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)，需將自己對(duì)音樂(lè)詞、曲的理解融入到某一特定角色中，去想象這個(gè)角色的形象特點(diǎn)、語(yǔ)言行為等，再融入到特定的情境中進(jìn)行表演，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和表現(xiàn)力，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在表演中獲得豐富體驗(yàn)，提升音樂(lè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

第一，在課堂教學(xué)中融入體態(tài)律動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做原地動(dòng)作和空間動(dòng)作，感受音樂(lè)情感。例如，在蘇少版四年級(jí)下冊(cè)《我的家鄉(xiāng)在日喀則》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)踢踏舞的基本動(dòng)作。一邊哼唱旋律一邊律動(dòng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)《我的家鄉(xiāng)在日喀則》這一歌曲的理解。為讓學(xué)生不受過(guò)多的約束，教師要營(yíng)造靈活的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心處于舒適狀態(tài)，便于他們隨心隨意進(jìn)行律動(dòng)，獲得多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，在課堂教學(xué)中融入角色扮演時(shí)，教師要抓住學(xué)生愛(ài)玩的心態(tài)，為他們?cè)O(shè)計(jì)真實(shí)的表演情境，增強(qiáng)音樂(lè)活動(dòng)的整體氛圍，使學(xué)生在情境中進(jìn)行表演和體驗(yàn)，感受樂(lè)曲旋律和情感。例如，在蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《好一個(gè)土娃子》的教學(xué)中，教師可利用好課后所編排的“綜合表演”板塊，從“唱”“念”“創(chuàng)”這三個(gè)角度入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，想象自己是一個(gè)“土得掉渣”的“土娃子”，在“唱”的環(huán)節(jié)中，要嘗試用調(diào)皮、天真的情緒去體現(xiàn)出“土娃子”天真爛漫的性格；在“念”的環(huán)節(jié)中，要有節(jié)奏、有表情地念歌詞，并利用合適的打擊樂(lè)器伴奏；在“創(chuàng)”的環(huán)節(jié)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，結(jié)合歌詞中對(duì)“土娃子”的了解，再結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，為“土娃子”設(shè)計(jì)合適的動(dòng)作，將有著“粗嗓子”“光膀子”“哼歌不成調(diào)子”的鄉(xiāng)間“土娃子”表演出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，還能使其把握音樂(lè)旋律和情感表達(dá)，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的。

（四）指導(dǎo)學(xué)生使用樂(lè)器演奏，輔助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

小學(xué)音樂(lè)課堂上運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行演奏的環(huán)節(jié)較多，教師可以針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生使用樂(lè)器，帶領(lǐng)學(xué)生在樂(lè)器演奏中理解音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。如果課堂上不能很好地運(yùn)用演奏樂(lè)器，那么教師就可以將易得的樂(lè)器巧妙利用起來(lái)，模擬多種聲音，輔助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。

例如，在蘇少版六年級(jí)下冊(cè)《敲起我的小木鼓》的教學(xué)中，教師可在課堂上向?qū)W生提供小鼓。借助小鼓表演時(shí)，教師可以讓學(xué)生先做練習(xí)，試著用不同的力度和敲擊方法演奏出不同的鼓聲，迅速激活學(xué)生的積極性，使其積極參與到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)演奏活動(dòng)，即試著用小鼓演奏歌曲中的一句節(jié)奏，學(xué)會(huì)用小鼓表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解。如果學(xué)生能夠很好地用小鼓表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的情感，那么教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編作品，并在課堂上表演和共享。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兒童的智慧在他的手指尖上?！痹趦和€不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候，他們就會(huì)嘗試用手去探索各種事物，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。音樂(lè)是一種聲音的藝術(shù)，它非常抽象，而通過(guò)手與腦的配合，可讓抽象的音樂(lè)以形象、立體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，更有利于深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)。［5］因此，作為音樂(lè)教師，要發(fā)掘?qū)W生“指尖”智慧，讓學(xué)生通過(guò)親手操作各種樂(lè)器，去讀懂音樂(lè)運(yùn)用的“語(yǔ)言”，感受音樂(lè)旋律傳達(dá)出的不同情感，進(jìn)而提升音樂(lè)鑒賞力，提升音樂(lè)整體水平。

總之，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。作為小學(xué)音樂(lè)教師，要多在教學(xué)策略方面做探究，在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和設(shè)計(jì)趣味的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與到體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)設(shè)計(jì)節(jié)奏訓(xùn)練、角色表演、樂(lè)器演奏等活動(dòng)，讓學(xué)生從各種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中感受到音樂(lè)的魅力，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，逐漸由“體驗(yàn)”走向“應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。