馬云萍 楊 柳

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江哈爾濱 150025）

自2018年國家教育部出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃 2.0的意見》以來，伴隨卓越教師培養(yǎng)計劃的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師群體的教育教學(xué)素養(yǎng)得到了有效提高。如今，小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式歷經(jīng)多維變換，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展演變成開展基礎(chǔ)教育工作的核心任務(wù)。加之《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的重磅出臺，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已悄然拉開序幕。教師作為基礎(chǔ)教育發(fā)展的第一資源，無疑是實現(xiàn)此輪基礎(chǔ)教育改革穩(wěn)中求進(jìn)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師作為小學(xué)教師群體中的重要組成部分，更應(yīng)充分重視自身專業(yè)發(fā)展對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響力，并且要在堅守育人本義的基礎(chǔ)上，不斷地自我革新，追求專業(yè)進(jìn)步，以更加精準(zhǔn)科學(xué)的專業(yè)發(fā)展姿態(tài)投入到立德樹人的相關(guān)工作中，為義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。同時，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師也要在深入研究，時刻關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，針對現(xiàn)存問題，積極地進(jìn)行自我反思，適時地調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，合理地開展小學(xué)語文教育教學(xué)活動，從而打造更高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。本文主要針對當(dāng)前新課標(biāo)理念下小學(xué)語文教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的意義以及重點(diǎn)方向進(jìn)行分析，并就如何有效地提升教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提出相關(guān)建議，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)階段小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展提供一定參考價值。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的意義

教育不是一個結(jié)果，它永遠(yuǎn)面向未來。以時代發(fā)展的角度看育人，即積極響應(yīng)社會變革對教師專業(yè)發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)。這種前瞻性的育人之識正是我國教育永續(xù)發(fā)展的要義所在。無論何時，任何“脫域”式的教師培養(yǎng)實踐都將阻礙我國未來教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。因此，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師應(yīng)對標(biāo)新時代育人指導(dǎo)方針，重新審視自身專業(yè)發(fā)展，攻堅克難，以幫助小學(xué)生獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗。

1.有利于堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，深化教學(xué)改革

依據(jù)新課標(biāo)的新理念與新要求，義務(wù)教育階段的學(xué)校教育將會發(fā)生一系列變化。小學(xué)語文教學(xué)將以核心素養(yǎng)為指向，依據(jù)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組各種教學(xué)要素。眾所周知，這些新理念和新要求的落實將主要通過教師來傳遞和實現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師若是能與時俱進(jìn)，以全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)為標(biāo)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展實踐，這無疑將幫助學(xué)生更好地面向未來展開語文知識學(xué)習(xí)，成為新一代有知識的少年先鋒。同時，小學(xué)語文教師著眼于新課標(biāo)理念不斷進(jìn)行自我提升，必定會在超越以往“為了知識的教育”的傳統(tǒng)知識本位教學(xué)的道路上獲得新的突破，從而深化語文教學(xué)變革。

2.有利于轉(zhuǎn)變育人方式，改進(jìn)教育評價

落實語文新課標(biāo)有關(guān)理念，應(yīng)將著力點(diǎn)放在課堂教學(xué)，此間。小學(xué)語文教師就是影響大局的關(guān)鍵力量。未來小學(xué)語文教師的實際教學(xué)過程，一定是基于深入思考語文課程標(biāo)準(zhǔn)“變”與“不變”的內(nèi)在邏輯之上的。因為只有這樣，教師才能進(jìn)一步地明晰時代新人的培育要求，把準(zhǔn)語文課程建設(shè)的方向。新修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》描繪了今后語文學(xué)科的育人藍(lán)圖，特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程實施的情境性和實踐性，以及加強(qiáng)課程評價的整體性和綜合性等。這些新增的教師培訓(xùn)相關(guān)要求都將對教師的專業(yè)發(fā)展起到一定的規(guī)范和導(dǎo)向作用，指引教師朝著優(yōu)化育人方式、改進(jìn)教學(xué)評價的發(fā)展方向邁進(jìn)。

二、新課標(biāo)對教師專業(yè)發(fā)展提出的具體要求分析

1.專業(yè)信念層面

專業(yè)信念，表現(xiàn)為教師對教育專業(yè)各項內(nèi)涵所持的態(tài)度與行為傾向，是教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的靈魂，更是教師專業(yè)發(fā)展的直接“內(nèi)驅(qū)力”[1]。從專業(yè)信念層面來看，當(dāng)前，小學(xué)語文教師首先應(yīng)自覺堅定社會主義教育理想信念，強(qiáng)化自身的政治站位。其次，作為面向基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)，從學(xué)習(xí)階段特征上看，教師應(yīng)該秉持“基礎(chǔ)性”的教學(xué)理念，不要追求繁難怪雜，要真真切切地在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣上下功夫，樹立強(qiáng)烈濃厚的職業(yè)動力，為打開語文教學(xué)的新局面積極探索。最后，在功利氛圍濃重的大環(huán)境背景下，教師要擁有破解諸如“形式化”“淺表化”等語文教學(xué)難題的勇氣和執(zhí)著精神，時刻牢記“以學(xué)生為中心”，以立德樹人為己任，注重對學(xué)生生命的尊重和呵護(hù)，力求形成嚴(yán)于律己的師德風(fēng)尚。

2.專業(yè)知識層面

目前，新一輪課程改革即將進(jìn)入實施階段。教師如何在教學(xué)改革這一課程改革的主戰(zhàn)場上明確自身角色定位，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是眼下需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。專業(yè)知識是教師順利展開教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)條件，教師專業(yè)發(fā)展理論通常將教師的專業(yè)知識分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三類。本體性知識一般指教師所具有的學(xué)科專業(yè)知識。身為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)當(dāng)掌握最基本的語言學(xué)和文學(xué)知識，熱愛、認(rèn)同并繼承中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化；同時，規(guī)范準(zhǔn)確的語言習(xí)慣也是同語文教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的。小學(xué)語文教師要在厚積文化底蘊(yùn)和具備開闊文化視野的基礎(chǔ)上養(yǎng)成得體的用語習(xí)慣。其次，條件性知識是指小學(xué)語文教師需要具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識，掌握科學(xué)扎實的條件性知識可以幫助教師更快、更好地獲得學(xué)生的信任、理解與支持。最后，實踐性知識主要指教師日常教學(xué)經(jīng)驗的積累。教師要自覺地在日常語文教與學(xué)的實踐中積淀良好的教師語言經(jīng)驗和語文教學(xué)經(jīng)驗，并通過及時反思，將其轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和特色，盡早成為語文教學(xué)的“大先生”。

3.專業(yè)能力層面

小學(xué)語文教師樹立堅定正確的專業(yè)信念和掌握扎實精準(zhǔn)的專業(yè)知識，這分別是解決了專業(yè)發(fā)展的思想認(rèn)識和力量源泉的問題。但單靠這些因素，教師是必然不足以成長為卓越之師的，強(qiáng)化專業(yè)能力已成為當(dāng)下人才競爭的核心與關(guān)鍵。教師專業(yè)能力可以理解為教師在參與教育教學(xué)等活動中生成和發(fā)展的，能夠適應(yīng)教師職業(yè)，要求并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的個性心理特征?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”模塊明確指出：語文教師要積極地參加培訓(xùn)和研修活動，提高教研水平；深入地把握語文教學(xué)規(guī)律，提高課程實施能力；注意語文學(xué)科同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，提高跨學(xué)科整合課程資源的能力；要適應(yīng)時代要求，不斷地提升信息素養(yǎng)等。這些都將成為未來小學(xué)語文教師在專業(yè)能力發(fā)展層面應(yīng)當(dāng)努力的方向及著力點(diǎn)。

三、新課標(biāo)理念下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展策略

高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量。在對新課標(biāo)理念下小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展要點(diǎn)進(jìn)行初步分析的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步地落實新課標(biāo)“教師培訓(xùn)”模塊的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，促進(jìn)廣大小學(xué)語文教師群體創(chuàng)新而卓有成效地開展語文課堂教學(xué)，就要對當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的針對性策略進(jìn)行有關(guān)闡述，以彰顯小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然向度，為義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

1.積極轉(zhuǎn)變觀念，堅定專業(yè)信念

鑄魂培根的人必先鑄己。為更好地向小學(xué)生提供語文教學(xué)服務(wù)，教師首先必須以先進(jìn)的教育教學(xué)理念來武裝自己。核心素養(yǎng)是義務(wù)教育語文新課標(biāo)的“基因”，樹立“以人為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的”的育人理念、關(guān)注孩子的生命健康成長、貫徹“五育并舉，全面發(fā)展”的新時代教育教學(xué)指導(dǎo)方針，是新課標(biāo)要求小學(xué)語文教師在觀念上做出的改變。當(dāng)下，小學(xué)教育改革正朝著注重兒童生命成長需要的方向努力，小學(xué)語文教師需率先將諸如此類的先進(jìn)教育理念融入語文課堂實踐中。例如，日常教學(xué)過程中，教師可以積極地開展“爭當(dāng)新思想閱讀寫作小能手”等巧妙融合思政主題的語文實踐活動，以思想鑄魂的同時，強(qiáng)化學(xué)生“讀寫一體”的語文學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)揮出語文課堂實踐活動的綜合效益。此外，教師也要打破“經(jīng)驗主義”，時刻懷揣“空杯心態(tài)”，以終身學(xué)習(xí)的姿態(tài)應(yīng)對新時代、新要求對自身專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。最后，教師在將先進(jìn)教育理念融會貫通到語文教學(xué)實踐的過程中，要不忘清理“知識本位教學(xué)”遺留下的干擾因素，明確當(dāng)下小學(xué)教育活動的本質(zhì)是兒童教育，通過不斷探索新的教學(xué)路徑和方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，突破學(xué)科本位，為實現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)方式的變革做出自己的專業(yè)貢獻(xiàn)。

2.提高教學(xué)水平，夯實專業(yè)素養(yǎng)

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)小學(xué)語文教師的日常教學(xué)內(nèi)容缺少與學(xué)生興趣、生活和成長的關(guān)聯(lián)，教學(xué)方式也缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心、成就感、精神體驗的關(guān)注，這不僅會對語文教學(xué)實效造成負(fù)面影響，而且還使得師生人際關(guān)系面臨挑戰(zhàn)。面對此種教學(xué)現(xiàn)狀，就需要教師不斷提升自身專業(yè)教學(xué)組織能力，通過深入學(xué)生群體的內(nèi)心世界，使其感覺到被呵護(hù)和尊重的幸福感，進(jìn)而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，切實增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。除此之外，教師還要提高語文課堂的信息化應(yīng)用水平。語文教學(xué)是師生之間思想、情感和信息的交流，是一種典型的交際活動。在信息化視域下的語文課堂教學(xué)中，廣闊的信息資源和熟練的信息技術(shù)應(yīng)用，不僅可以拓寬教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的交流，而且還可以實時智能檢測師生互動等教學(xué)行為，能夠達(dá)到優(yōu)化語文課堂宏觀管理和提高課堂科學(xué)決策水平的效果。再次，教師要在課前認(rèn)真制定好教學(xué)計劃，以格物思辨潤澤優(yōu)質(zhì)課堂。當(dāng)下，教師可以利用冬奧會寶貴教學(xué)資源豐富語文課堂活動內(nèi)容，在滿足學(xué)生多樣化語文學(xué)習(xí)需求的同時，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和運(yùn)動熱情，落實五育并舉的“融慧”教學(xué)體系；課后還要做好教學(xué)反思和輔導(dǎo)答疑工作，利用數(shù)據(jù)支持開展教學(xué)實踐研究，不斷完善課后服務(wù)實施方案，通過技術(shù)手段的個性化智能分析強(qiáng)化作業(yè)管理，以鞏固課堂教學(xué)效果。最后，小學(xué)語文教師還需時刻積淀教育文化的滋養(yǎng)，蓄積語文專業(yè)文化，以豐富的知識結(jié)構(gòu)和敦厚的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)出語文教學(xué)的實用價值和深遠(yuǎn)意義，從而培養(yǎng)出文化傳承、制度運(yùn)行所需要的人才。

3.深化多元評價，增加育人高度

長久以來，以升學(xué)論成敗，以分?jǐn)?shù)論英雄的畸形評價體系固化育人思維，阻礙了學(xué)生個人體力和精神的全面發(fā)展。進(jìn)入新時代后，學(xué)生發(fā)展面臨著諸多新使命、新要求，同時，當(dāng)代小學(xué)生也更具有個性，追求自由。此時，小學(xué)語文教師便需站牢站穩(wěn)“五育并舉”的育人高地，以更加多元化、多層次的評價體系，促進(jìn)學(xué)生們快樂而充實地學(xué)習(xí)，全面而健康地成長。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生創(chuàng)新實施全要素的綜合評價，改進(jìn)缺乏激勵因子的結(jié)果評價，更加注重充滿挑戰(zhàn)的快樂評價，探索助推育人公平的增值評價，強(qiáng)化改進(jìn)導(dǎo)向的過程性評價，以多元評價提高教育質(zhì)量，增加育人厚度。其次，當(dāng)前，教考銜接、依標(biāo)命題的考試評價改革正有效開展，語文教師更要借此契機(jī)積地極探索更加豐富的評價方式。例如，清華附中小學(xué)部的教師采用了針對性和啟發(fā)性并存，促進(jìn)師生更好互動交流的“詩性評語”?！霸娦栽u語”將多彩童詩和指導(dǎo)性評語充分結(jié)合，以表達(dá)藝術(shù)與心理成長的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能夠豐富學(xué)生們的想象力，充分彰顯語文學(xué)科的獨(dú)特育人價值，而且還能夠引發(fā)學(xué)生以評語洞察教師心靈展開個性化思考，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，感悟思考的意義。最后，注意量化考核與質(zhì)性評價的結(jié)合。無論是學(xué)科素養(yǎng)，還是德行品質(zhì)，教師都要重視各種靈活評價方式的運(yùn)用價值，如游戲、報告、成長手冊等。教師在實際評價過程中，要堅持導(dǎo)向性原則、操作性原則、公平性原則以及發(fā)展性原則，以規(guī)范行為、養(yǎng)成習(xí)慣為先，最終幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

如上所述，明確新課標(biāo)下小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展要點(diǎn)及推進(jìn)策略，旨在幫助教師深刻認(rèn)識、科學(xué)把握當(dāng)前語文教學(xué)各項工作的育人功能和實踐價值，積極落實基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的重要部署等。2022年是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展系統(tǒng)搭建的關(guān)鍵之年。為重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)，小學(xué)語文教師要立足主責(zé)、立足長遠(yuǎn)，深入洞察自身專業(yè)發(fā)展的常量與變量，以過硬的專業(yè)素養(yǎng)完善精進(jìn)語文教學(xué)，真正成長為為黨育人、為國育才的“大先生”。