茅瑞蓉

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

隨著新課標改革的不斷深入，語文課程的教學(xué)主要以發(fā)展學(xué)生語言能力為主。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式單調(diào)乏味，缺乏趣味性等，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、發(fā)呆走神的現(xiàn)象，因此需要教師進行讀寫結(jié)合教學(xué)，將閱讀與寫作進行融合，促使學(xué)生在寫作中增強對閱讀的理解，從而真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的應(yīng)用前提

1.確定閱讀的教學(xué)目標

小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性教學(xué)，在素質(zhì)教育的要求下課程要更加注重閱讀、寫作能力的提升，確定好語文閱讀的教學(xué)目標，只有在教學(xué)中明確好教學(xué)目標，教學(xué)才能有條不紊地進行下去，從而順利提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力[1]。

教師要認識到讀寫結(jié)合的重要性，以及結(jié)合教學(xué)的方式，使其能夠徹底地落實到教學(xué)中，促使語文教學(xué)目標的完成。教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，通過在課堂上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識認知水平，以此來設(shè)定目標。教師要考慮到每一個學(xué)生不同的情況，從制定小目標開始，逐漸接近大目標，要及時鼓勵學(xué)困生跟上班級步伐，帶動整體的學(xué)習(xí)信心。

2.確保教師的素養(yǎng)達標

語文教師作為讀寫結(jié)合的關(guān)鍵，應(yīng)該提升自身的綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標，從根本上促進整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)情況，對教師進行定期的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的整體能力和道德素質(zhì)，提高對讀寫結(jié)合教學(xué)的正確認識，使教學(xué)更加有效，并得到一定保障。

3.準確讀寫結(jié)合教學(xué)的重點

教師可以利用閱讀仿寫來提升學(xué)生的讀寫能力，以教材作為教學(xué)的切入點，抓住教材內(nèi)容設(shè)立各種各樣的讀寫活動，擴展學(xué)生的閱讀能力，以讀代寫加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.抓住教材，進行讀寫結(jié)合教學(xué)

（1）單元主旨思想進行讀寫結(jié)合教學(xué)

語文教材的特點在于每個單元會根據(jù)語文內(nèi)容和主旨思想設(shè)置閱讀模塊、寫作模塊、詞語模塊等訓(xùn)練題組，這有利于學(xué)生的素材積累。在教學(xué)時，教師可以將這些訓(xùn)練素材作為教學(xué)的切入點，正確引導(dǎo)學(xué)生探索語文，潛移默化地發(fā)展語文能力，根據(jù)教材特點，尋找結(jié)合點，整體設(shè)計教學(xué)活動，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時獲取寫作知識，在寫作中也能及時聯(lián)想閱讀內(nèi)容。

以五年級上冊第五單元為例，從單元導(dǎo)語入手，了解本單元的內(nèi)容為說明文，因此要讓學(xué)生認識什么是說明文，理解簡單的說明文，學(xué)習(xí)說明文的書寫方式。教師可讓學(xué)生對自己最喜歡的事物進行簡單的特征描述，并且使用恰當?shù)恼f明方法，將事物介紹清楚。

首先，教師通過單元導(dǎo)語作為讀寫結(jié)合切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元提供的文章，在閱讀文章時，要對作者進行分析，知道他采用了什么說明方法，且這些寫作方法在文章中起到了什么樣的作用等。其次，教師可為學(xué)生設(shè)置寫作要求，并進行簡單的指導(dǎo)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，還能進一步促進讀寫能力的提升。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容進行讀寫教學(xué)

語文最重要的教學(xué)素材就是課文，也是語文教學(xué)的重頭戲。目前還是有很多教師在教學(xué)的過程中忽視寫作帶入，只是一味地給同學(xué)講解課本閱讀，不懂得如何滲透寫作方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀印象只停留在聽故事，只知道文章的大概內(nèi)容，卻不知道文章是如何寫成的。這樣的教學(xué)方式只會影響閱讀教學(xué)的效果，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍起到了消極作用[2]。解決此問題，只需要教師將課文作為切入點，將文章的閱讀與寫作角度、寫作方法、寫作背景等緊密結(jié)構(gòu)聯(lián)系框架，在閱讀中組織寫作活動，使得學(xué)生在閱讀中也能學(xué)習(xí)寫作，積累寫作方法，獲得寫作理論。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例子，在該篇文章中，作者用“等不及”“噌地一下跳起來”“夾起布料就要走”等形象地描繪了急性子顧客的急。急性子顧客多次提出要求，慢性子裁縫沒有一點不耐煩，始終在不急不慢地回應(yīng)。教師可通過分角色閱讀，讓學(xué)生琢磨各個角色的語氣，體會人物性格特點，引導(dǎo)學(xué)生體會故事的趣味性，同時學(xué)習(xí)作者刻畫兩個截然不同的人物角色的寫作手法，如何突出人物性格特點。指導(dǎo)學(xué)生寫出比慢性子裁縫還要慢的事件，比急性子顧客還要急的事情，并且分享給大家，從哪些句子可以讓你體會到裁縫的慢和急性子的急，分別找出來。在此過程中，學(xué)生可以了解到作者是如何刻畫人物的性格特點的，還有如何梳理故事線，抓住有特點的寫作方法。

2.發(fā)揮教師作用，指導(dǎo)讀寫結(jié)合

教師在語文讀寫教學(xué)中扮演引導(dǎo)者，因此必須處處落實教學(xué)方法，真真切切的在學(xué)生身邊進行指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)閱讀，積累語言素材

由于學(xué)生平時閱讀量不足，積累素材太少，導(dǎo)致在寫作時不知道該如何動手寫作，寫出來的文章簡單干枯，缺乏趣味性，更不要提各類寫作手法的運用。因此，教師在進行指導(dǎo)時，尤其要注重閱讀方面，并且強調(diào)文章的好詞好句的積累，為平時的寫作打下基礎(chǔ)[3]。除此之外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍等，在課外文章內(nèi)獲取更多的語言知識和文化知識，積累經(jīng)典素材為豐富的寫作內(nèi)容做好準備。

以《盤古開天辟地》為例，在此次的閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一段與故事相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；進行自主閱讀，了解故事的起因以及前后因果，同時畫出生詞生字，用自己的話描繪主人物的大概故事；抽查幾名學(xué)生表達一下自己對該故事的看法，并為學(xué)生總結(jié)以下好詞好句好段。結(jié)束之后為學(xué)生引入幾個神話故事，使其產(chǎn)生好奇心。教師可建立閱讀小組，布置閱讀任務(wù)，讓家長也加入監(jiān)督，更好地讓學(xué)生去實現(xiàn)閱讀目標，積累中國神話故事，培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的想象力，為以后寫作積累素材。

（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作方法

教師要為學(xué)生詳細地講解瀏覽、泛讀、速讀、精讀四種不同的讀書方法，促使學(xué)生根據(jù)自我需求快速找到文章中準確的有用信息[4]。然后再要求學(xué)生對作者使用的寫作手法進行歸納總結(jié)，如文章作者選用的寫作手法、句式結(jié)構(gòu)與寄托的情感等，并且要求學(xué)生對文章使用過的寫作手法句式進行摘錄，讓學(xué)生有多種素材，能夠盡快沉淀寫作表達技巧。

以《爬山虎的腳》為例子，教師可以先為學(xué)生準備爬山虎照片或者視頻，創(chuàng)造生動的課堂氛圍。接著可以讓學(xué)生自主閱讀文章，對文章的結(jié)構(gòu)、運用的寫作手法、寫作的角度等進行總結(jié)，以小組為單位在課堂上進行展示，讓理解正確的小組表達閱讀感受，教師再講解本文的文體結(jié)構(gòu)，句式手法等。如文章采用“總—分”結(jié)構(gòu)；本文的主要修辭手法有比喻、擬人等，將爬山虎的吸盤擬人化形容成腳，將爬山虎的細絲比喻成“蝸牛的觸角”等，從細微處出發(fā)，語言形象生動。該文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到寫作要有明銳的觀察力，要從細微處觀察。

（3）啟發(fā)想象力，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

豐富的想象力有助于學(xué)生閱讀與寫作的提升，小學(xué)階段處于可塑性較強，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的、提高認知能力與學(xué)習(xí)能力的黃金時期，教師應(yīng)該加強對學(xué)生想象力的挖掘和培養(yǎng)。在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，很多課文學(xué)習(xí)完后有種意猶未盡，這個時候教師就要學(xué)會利用續(xù)寫來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望[5]。首先，在續(xù)寫之前，教師可以對學(xué)生進行情景上的引導(dǎo)。其次，分析課文中帶的圖畫，對故事情節(jié)和結(jié)尾進行分析，讓學(xué)生從多角度對故事進行續(xù)寫，想象人物的后續(xù)發(fā)展及變化。

以《草蟲的村落》為例子，首先，在文章大意上了解情境，從具體句式了解“甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣饎又岚?，?yōu)美的音韻，像靈泉一般流出來?！睂W(xué)生可以想象在這樣村落還住著什么樣的小蟲子？還有什么小蟲子會參加音樂會？如果你自己去村落會遇到什么樣的小蟲子呢？會發(fā)生什么樣的故事呢？給學(xué)生時間進行創(chuàng)作想象，將故事繼續(xù)發(fā)展下去，并及時糾正學(xué)生的寫作方法，不斷提高學(xué)生的寫作水平。從學(xué)生的角度去進行寫作指導(dǎo)，促進學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為言語，靈活運用寫作。

3.訓(xùn)練讀寫能力，優(yōu)化教學(xué)

（1）學(xué)會讀中批注積累語言

讀寫一直貫穿于課堂中，它應(yīng)當成為小學(xué)課堂中的教學(xué)目標。讀寫教學(xué)實際并不復(fù)雜，可以從某句話開始，也可以從某詞開始，找到結(jié)合點，打開課堂內(nèi)容。因此，讀中批注可以作為很好的讀寫結(jié)合時間的好方法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生，選擇怎樣的句式批注會有利于語言積累，這種積累方式屬于零碎時的感悟記錄，其實這也就是讀寫后的“寫”，它們會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作資源。批注是兩個步驟；一是將課文獨立預(yù)習(xí)從字詞到句段的第一次批注；二是對通篇文章閱讀后的適當調(diào)整及補充的二次批注。

（2）描寫

小學(xué)生正處于寫作起步階段，文章容易出現(xiàn)過于簡單、沒有活力、無亮點的現(xiàn)象，這就需要老師在閱讀時進行寫作指導(dǎo)。語文教材中的文章都具備鮮明的主題，并且文筆都十分精湛，寫作手法也各有妙處。因此，將語文教材作為重點講解是很有必要的，課外閱讀應(yīng)在有一定基礎(chǔ)上再實現(xiàn)，在教學(xué)時點明文章特色、寫作手法，且進行仿寫，深刻掌握寫作手法，且進一步理解課文內(nèi)容。如，以《少年閏土》為例，在整體通讀課文后，讓學(xué)生用自己的話描述一下閏土形象，抑或者概括一下閏土的性格特點，并且畫出相關(guān)句式，隨后讓學(xué)生自行描繪身邊最熟悉的人，仿照文中的表達進行肖像描繪。

（3）縮寫

縮寫也是訓(xùn)練學(xué)生語言能力表達的一種方法。縮寫的基礎(chǔ)就是對文章內(nèi)容的理解，在縮寫過程中，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進行全面分析，準確把握關(guān)鍵內(nèi)容，據(jù)此完成寫作任務(wù)。通過簡單的縮寫任務(wù)，可以鍛煉思維整理能力以及提高寫作質(zhì)量。

以《開國大典》為例，作者對這篇文章按照典禮前—典禮中—閱兵—游行這樣的活動順序來大致描繪整個活動的場景。在進行教學(xué)活動時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照作者的角度去梳理文章的寫作方式，從整體上先對文章進行大致了解。其次，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的詳寫、略寫等，做到心中有數(shù)。根據(jù)課后練習(xí)，要求學(xué)生用300字縮寫文章，并且有結(jié)構(gòu)、主次分明地按照一定順序展示文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生構(gòu)建文體框架的能力，為提高讀寫能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（4）語文讀后感寫作訓(xùn)練

為保證有效地訓(xùn)練學(xué)生寫作閱讀能力，教師需要不斷強化語文讀后感寫作教學(xué)。為保證落實讀后感寫作訓(xùn)練能夠結(jié)合到小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，教師必須要有豐厚的古典名著積累，篩選一些適合的書籍推薦，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀瀏覽，并且有記錄筆記的習(xí)慣。如在學(xué)校舉辦“讀后感寫作大賽”引導(dǎo)學(xué)生讀好文章，感受讀后感寫作的趣味，提升學(xué)生學(xué)習(xí)競爭意識。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者之間有著密切且必要的聯(lián)系，因此，在實施教學(xué)時，教師需要立足好兩者之間的關(guān)系，通過語文課本進行教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生實際的認知能力以課本教材作為切入點，準確找準結(jié)合點，為讀寫夯實基礎(chǔ)，以讀寫過程為主，對學(xué)生進行多樣化的指導(dǎo)讀寫寫作。通過對學(xué)生進行批注、描寫、縮寫及讀后感寫作訓(xùn)練，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展素材，啟發(fā)學(xué)生的想象力，進一步確切落實讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。只有這樣，學(xué)生的讀寫能力才能得到提升。