郭吉良

中職學(xué)生正處于青春期,體育與健康課程能幫助學(xué)生提升身體素質(zhì),建立健康生活的良好觀念。在實(shí)際教學(xué)過程中,中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升一直以來都是體育教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。這一年齡段的學(xué)生期望學(xué)習(xí)生活豐富多彩,卻不愿在課堂中投入過多精力。在規(guī)范課堂教學(xué)紀(jì)律,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),中職體育教師可以適當(dāng)采用體驗(yàn)式教學(xué)模式,為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造適于其探索和發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

一、中職體育與健康應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的意義

體驗(yàn)式教學(xué)是一種重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式,應(yīng)用該種教學(xué)模式,具備多方面的優(yōu)勢(shì)。從教師層面分析,體驗(yàn)式教學(xué)可切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的體育教學(xué)多傾向給予學(xué)生自由的練習(xí)時(shí)間,如學(xué)生本身缺少學(xué)習(xí)意識(shí),便難以在課堂上進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí),通常會(huì)進(jìn)行自由互動(dòng)和隨意游玩。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)后,學(xué)生的注意力集中在體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景里,學(xué)生的學(xué)習(xí)感受會(huì)更加豐富。從學(xué)生層面分析,體驗(yàn)式教學(xué)模式能很好地克服校內(nèi)教學(xué)場(chǎng)景的封閉性,給予學(xué)生更多接近體育項(xiàng)目參賽的學(xué)習(xí)感受,能夠在諸多練習(xí)的挑戰(zhàn)中獲得更多成就感。從校園學(xué)科教學(xué)整體發(fā)展層面分析,體驗(yàn)式教學(xué)模式可進(jìn)一步規(guī)范學(xué)科內(nèi)各類運(yùn)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施流程,約束教師授課演示實(shí)操行為的落實(shí)及學(xué)生練習(xí)目標(biāo)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)度。由此可見,中職體育與健康課實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué),具有較多的積極影響。[1]

二、中職體育與健康教學(xué)中的常見問題

(一)忽視學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求

中職學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展具有專業(yè)趨向性,相較于高校及高職院校的學(xué)生,其在體育與健康學(xué)科的學(xué)習(xí)中也要結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展需求,適當(dāng)展開體能及健康意識(shí)的培養(yǎng),提升體育教學(xué)的針對(duì)性。不同專業(yè)的學(xué)生其體能發(fā)展需求各有不同,且部分專業(yè)要求鍛煉形體的學(xué)生,更須在體育教學(xué)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),協(xié)同提升體能及體育運(yùn)動(dòng)練習(xí)的熟練度。但從實(shí)際角度分析,中職體育與健康課程并未切實(shí)關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求,僅為學(xué)生安排了相對(duì)常規(guī)的練習(xí)內(nèi)容,如籃球運(yùn)動(dòng),僅令學(xué)生嘗試運(yùn)球、傳球等練習(xí)操作,并未設(shè)置更多趣味性練習(xí)內(nèi)容,更未迎合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求設(shè)置互動(dòng)練習(xí)項(xiàng)目。[2]出現(xiàn)此類問題的原因在于:體育與健康教學(xué)沒能根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求,融合專業(yè)教學(xué)元素設(shè)置課程規(guī)劃的難易度,體育課程的內(nèi)容未能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到更有效的正向影響。中職體育教師本身僅具備體育知識(shí)系統(tǒng)及相應(yīng)的體育教學(xué)素質(zhì),要想為學(xué)生安排更多適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容,必須與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通,以有效積累融合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但一般來說,中職學(xué)校的教師教務(wù)繁忙,不僅體育教師本身抽不出額外時(shí)間規(guī)劃專業(yè)性教學(xué)內(nèi)容,專業(yè)課教師也有諸多教學(xué)、考核等事務(wù),難以在有限的教學(xué)規(guī)劃時(shí)間內(nèi)面面俱到地兼顧各專業(yè)教學(xué)知識(shí)。由此可見,中職體育與健康教學(xué)忽視學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求這一問題不僅常見,也相對(duì)難以克服。[3]

(二)未能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體育課一直是廣受學(xué)生青睞的學(xué)科,學(xué)生在小學(xué)、初中階段相對(duì)好動(dòng),熱衷于體育運(yùn)動(dòng),在具有戶外空間優(yōu)勢(shì)的體育課上,學(xué)生能夠放飛自我,在自由活動(dòng)中釋放充足乃至過剩的精力,在享受體育鍛煉帶來的樂趣的同時(shí),放松身心,獲得屬于兒童時(shí)代應(yīng)享受的自由與快樂。但到了中職階段,學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)更加明確,再難找回小學(xué)、初中階段無憂無慮的學(xué)習(xí)感受,也會(huì)相應(yīng)降低對(duì)體育課程的期待。中職階段的體育教師相對(duì)不太重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,學(xué)生消極應(yīng)學(xué),教師僅會(huì)加強(qiáng)課堂中紀(jì)律的約束,不會(huì)過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。剖析其深層原因,便是教師多未能切實(shí)考量學(xué)生的實(shí)際需求,且未能切實(shí)重視課程質(zhì)效的提升。長(zhǎng)期以來,體育教學(xué)在各教育階段均受到不同程度的忽視,中職階段的學(xué)生自然也不會(huì)在體育學(xué)科中有相對(duì)突出的表現(xiàn)。體育學(xué)習(xí)具有一定的自主性,如教師及學(xué)生均未能在該課程中展現(xiàn)出相應(yīng)的熱情,則整體優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的構(gòu)建便無法實(shí)現(xiàn)。審視現(xiàn)階段的中職體育教學(xué),教師或本身便缺少授課激情,難以為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的授課內(nèi)容。且在某些情況下,中職教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不融洽,課中學(xué)生不會(huì)服從教師管教的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。中職學(xué)生內(nèi)心壓抑或有煩惱苦悶,如教師及身邊同學(xué)未能及時(shí)發(fā)覺,各類學(xué)科的課堂教學(xué)均不會(huì)有正向的發(fā)展。受此類因素影響,中職體育教學(xué)欲實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng),或相對(duì)困難。[4]

(三)教學(xué)觀念未能及時(shí)更新

教師教學(xué)觀念未能及時(shí)更新是中職體育教學(xué)中的重要問題,更是影響中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)效的重要因素。中職教師多重視課堂基礎(chǔ)知識(shí)的有效傳遞,未能在課堂練習(xí)及課堂學(xué)習(xí)實(shí)效考核更新方面加大探索力度。傳統(tǒng)體育教學(xué)理念對(duì)教師的影響,多體現(xiàn)在授課及師生關(guān)系方面,多與國(guó)內(nèi)中職學(xué)校教學(xué)整體風(fēng)格有關(guān)。即使部分教師自身有更新教學(xué)理念的意識(shí),并將理念更新落實(shí)于教育實(shí)處,其實(shí)行的教育活動(dòng)也將區(qū)別于其他教師,或?qū)樾?nèi)教學(xué)管理造成一定麻煩。即使全校開展相對(duì)規(guī)范化的教育改革活動(dòng),學(xué)校也要結(jié)合學(xué)生對(duì)新教學(xué)形式的接受程度進(jìn)行優(yōu)先規(guī)劃。如學(xué)生的消極學(xué)習(xí)狀態(tài)未能消除,新教學(xué)策略的落實(shí)、教學(xué)改革的實(shí)效依舊會(huì)大打折扣。

另外,中職教師教學(xué)觀念的更新或存在“慢一拍”的情況,在體育教學(xué)方面會(huì)表現(xiàn)得更加明顯。體育教學(xué)大多于室外進(jìn)行,不太適合應(yīng)用多媒體技術(shù),也不適合進(jìn)行流程過于煩瑣的教學(xué)活動(dòng),且須重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效安排,這便會(huì)導(dǎo)致其教學(xué)應(yīng)用策略的形式相對(duì)滯后于時(shí)代發(fā)展需求?，F(xiàn)階段,中職體育教師依舊沿用合作教學(xué)等形式,并通過自身微調(diào),期望更新中職學(xué)生體育學(xué)習(xí)感受。但其自身教學(xué)觀念尚未更新,教學(xué)形式結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生多會(huì)形成同一類型教學(xué)模式的既視感。由此可見,中職體育與健康教學(xué)中最值得關(guān)注的問題,便是教師教學(xué)觀念的更新[5]。

三、中職體育與健康體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略

(一)在體驗(yàn)中分析并滿足學(xué)生需求

中職體育與健康教學(xué)要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,但教師不能單純憑借自身主觀分析隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)嘗試結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生共同分析體育教學(xué)中能為學(xué)生體能、身體協(xié)調(diào)度、反應(yīng)靈敏度提升助力的教學(xué)設(shè)置規(guī)劃。相較于專業(yè)教師,直接與專業(yè)學(xué)生合作分析,可使對(duì)應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)設(shè)置更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如,在課堂活動(dòng)中,中職體育教師可與旅游專業(yè)學(xué)生共同分析其能力發(fā)展需求,并在體驗(yàn)式教學(xué)中設(shè)置對(duì)應(yīng)項(xiàng)目。旅游專業(yè)部分學(xué)生提出未來想報(bào)考導(dǎo)游證,未來想從事導(dǎo)游職業(yè)?；诖?教師可在競(jìng)走的體驗(yàn)式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)行走期間體能消耗的把控,教師可讓各組學(xué)生嘗試結(jié)合競(jìng)走競(jìng)賽場(chǎng)景,從體感角度分析大步行走及小步行走哪種方式更會(huì)令自身感到疲憊。此階段,教師可預(yù)先準(zhǔn)備兩枚運(yùn)動(dòng)手環(huán)或計(jì)步器,分別交給兩名學(xué)生,并告知一名學(xué)生采用略微大步的走法,一名學(xué)生采用小碎步走法。競(jìng)走比賽期間,整體的邁步速率可自行把控,教師全程監(jiān)督學(xué)生動(dòng)作是否規(guī)范。比賽結(jié)束后,班級(jí)師生可根據(jù)競(jìng)賽人員體感、計(jì)步器顯示數(shù)據(jù)及兩名競(jìng)賽運(yùn)動(dòng)員的比賽表現(xiàn),分析哪種形式相對(duì)適合競(jìng)賽,哪種形式相對(duì)適合導(dǎo)游工作期間選用。除了競(jìng)走項(xiàng)目,其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教師也可開放課程設(shè)置規(guī)劃,允許學(xué)生自由提出體驗(yàn)式教學(xué)建議。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好的教學(xué)形式,教師可適當(dāng)保留對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),在日后其他年段繼續(xù)使用,并根據(jù)后續(xù)學(xué)生的反饋不斷完善設(shè)計(jì),持續(xù)提升體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行效果。

(二)在體驗(yàn)中研討并添加趣味元素

體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可從游戲及趣味互動(dòng)中得出,但過多添加此類元素,也會(huì)破壞體驗(yàn)式教學(xué)營(yíng)造的學(xué)習(xí)氣氛。因此,教師應(yīng)結(jié)合自身過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生共同研討教學(xué)中趣味元素的添加規(guī)劃。例如,在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí),教師可先詢問班級(jí)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)是否感興趣。一般情況下,多數(shù)男生會(huì)喜愛籃球運(yùn)動(dòng),并有一定的籃球運(yùn)動(dòng)體驗(yàn);而女生則多不會(huì)對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)有更多興趣,也不會(huì)有此類運(yùn)動(dòng)的觀賽、參與經(jīng)歷。教師應(yīng)全面兼顧兩方學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)基礎(chǔ),通過合理選擇男生、女生均相對(duì)感興趣的游戲模式,豐富其傳球、運(yùn)球的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在傳授基礎(chǔ)籃球競(jìng)賽須具備的基礎(chǔ)操作知識(shí)后,教師可將班級(jí)學(xué)生按照男女人數(shù)均等的原則直接分成兩組,并預(yù)先進(jìn)行“競(jìng)賽演練”的體驗(yàn)式教學(xué)模擬活動(dòng)。活動(dòng)期間,學(xué)生須自行分配不同人員的站位,為其分配競(jìng)賽任務(wù)。但在每一步操作實(shí)行時(shí),學(xué)生都要演示一下自身即將執(zhí)行的操作,并在演示后說明自己的行為意圖。例如,在搶到籃球后,A 方的球員要將球傳給身后的女同學(xué)而非男同學(xué),并要“虛晃一下”,迷惑對(duì)手。此時(shí),聆聽到對(duì)方行為計(jì)劃的B 方球員,也要根據(jù)自身能力,客觀地分析可能出現(xiàn)的反應(yīng),并配合此部分A 方球員的敘述進(jìn)行應(yīng)對(duì)敘述,并繼續(xù)進(jìn)行操作。后續(xù)的攻防練習(xí)以此類推,中間若存疑,學(xué)生間可直接進(jìn)行試探競(jìng)技,最終得出雙方均認(rèn)可的結(jié)果,爾后繼續(xù)演練。最終演練推進(jìn)到球進(jìn)筐為止,A、B 方重新回到最初的位置,將之前演練的傳球、運(yùn)球、投籃的一系列操作重新執(zhí)行一遍,以觀察雙方演練分析是否存在實(shí)操誤差,進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況探究每名學(xué)生籃球?qū)W習(xí)中需要進(jìn)一步精進(jìn)的地方。應(yīng)用此類體驗(yàn)式教學(xué)模式,具有籃球競(jìng)技經(jīng)驗(yàn)的男生充分展現(xiàn)了自身熟悉比賽規(guī)則及籃球運(yùn)動(dòng)操作的優(yōu)勢(shì),女生也在逐步轉(zhuǎn)化的操作指導(dǎo)中了解自身需要做些什么,并于連貫重演環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)籃球運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)的應(yīng)用。縱觀雙方體驗(yàn),班級(jí)中男生、女生均于課堂教學(xué)期間獲得了較好的游戲體驗(yàn),其繼續(xù)學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣也被充分調(diào)動(dòng)出來。

(三)在體驗(yàn)中探究并強(qiáng)化師生互動(dòng)

過往中職教學(xué)革新不徹底的原因,便是整體體育與健康相關(guān)教學(xué)理念的更新流于表面。因此,體育教師應(yīng)當(dāng)摒棄過往從成熟教學(xué)模式中微調(diào)教學(xué)規(guī)劃的思想,嘗試在體驗(yàn)式教學(xué)模式中與學(xué)生共同探索師生互動(dòng)的方法,令學(xué)生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中,時(shí)刻都能感受到教師指導(dǎo)、教師演示、教師協(xié)同參與的“教學(xué)熱情”。例如,在長(zhǎng)跑教學(xué)過程中,教師為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,可在學(xué)生堅(jiān)持不住的時(shí)候,跑至教師處申請(qǐng)教師代跑半圈。為展示互動(dòng)的趣味性,此類“代跑”互動(dòng)須先到先得,且代跑距離會(huì)逐層遞減。如班級(jí)5 名同學(xué)同時(shí)參加長(zhǎng)跑競(jìng)技,前4 名同學(xué)的代跑申請(qǐng)距離分別為500m、400m、300m 和200m,最后一名學(xué)生無法申請(qǐng)代跑,如其超出規(guī)定時(shí)間,還須代替教師,成為后幾組競(jìng)賽的“代跑員”。再如,在學(xué)習(xí)足球運(yùn)動(dòng)時(shí),為模擬場(chǎng)上競(jìng)賽氛圍,教師可直接充當(dāng)裁判員,爾后也可邀請(qǐng)學(xué)生代替自己充當(dāng)裁判,并對(duì)違規(guī)行為加以指正,培養(yǎng)學(xué)生視角置換的學(xué)習(xí)思維,便于其在課后階段延展思考,豐富相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知。此類創(chuàng)意師生互動(dòng)的設(shè)置,展現(xiàn)了中職體育教師教學(xué)理念更新的發(fā)展?fàn)顟B(tài),學(xué)校也應(yīng)對(duì)此類發(fā)展行為進(jìn)行鼓勵(lì)及獎(jiǎng)勵(lì),給予教師正向的反饋。

結(jié)語

總的來說,開展中職體育與健康體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探索是十分必要的。中職教師應(yīng)先分析自身過往教學(xué)中常見的問題,進(jìn)而結(jié)合學(xué)生需求及教學(xué)發(fā)展需要,合理應(yīng)用多種教學(xué)策略,逐步強(qiáng)化自身與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng),優(yōu)化師生關(guān)系,豐富教學(xué)規(guī)劃,收獲更多利于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)提升及自身教育探索的寶貴經(jīng)驗(yàn),做好教學(xué)計(jì)劃的完善,為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。