紀(jì)春曉

學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生主要指的是那些智力沒有問題,但學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生。在農(nóng)村小學(xué)中,尤其是低年級,往往會存在較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生,教師必須給予他們更多的關(guān)注和幫助,在力所能及的范圍內(nèi)提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力,使其更為積極地參與學(xué)習(xí)和探究活動,學(xué)會自主建構(gòu)知識體系,并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而擺脫“學(xué)困”的境況。

一、農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性是毋庸置疑的,數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維能力、綜合發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學(xué)也是最能拉開分?jǐn)?shù)的一門科目。數(shù)學(xué)的抽象性使小學(xué)低年級段的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到非常困難。其實,小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)知識點是非常簡單的,最主要的是要讓學(xué)生在掌握知識點的過程中了解、認(rèn)識相關(guān)的方法,以全面提升自身的思維水平和分析能力。小學(xué)低年級段的學(xué)生年齡小,注意力容易分散,持久性也不長,一節(jié)課40 分鐘,他們很難堅持到最后,往往聽一半就開始思想跑神,隨意說話,小動作不斷。另外,在小學(xué)生聽講方面,無法聆聽教師的講解是學(xué)生面臨的主要問題。低年級段的學(xué)生表現(xiàn)欲非常強,在一句話還沒有聽懂,一知半解的情況下就急著搶答。在查看知識和寫作業(yè)的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)粗心大意的情況,致使書寫不認(rèn)真、書寫不整齊、書寫后不檢查。小學(xué)低年級段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,因為思維發(fā)展還不全面,缺乏系統(tǒng)性,他們是以直觀形象思維為主,遇到需要邏輯思考的題目或者空間想象能力的題目,思維無法跟上教師的節(jié)奏,在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)很多問題。結(jié)合這些現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨著極大的困難。通過分析這些困難現(xiàn)狀的成因發(fā)現(xiàn),主要是學(xué)生、教師和家庭等多方面的原因共同作用造成的。

(一)學(xué)生自身的原因

相對于其他學(xué)科而言,數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性更強,而小學(xué)低年級段學(xué)生的認(rèn)知水平有限,其很容易在探索數(shù)學(xué)知識的過程中受挫,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。再加上很多農(nóng)村小學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗或方法的意識,其在學(xué)習(xí)的過程中總是十分被動,一旦脫離教師的指導(dǎo),他們就無從下手,很難憑借個人能力去解決問題。久而久之,那些缺乏興趣、習(xí)慣不佳、被動學(xué)習(xí)的學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。

(二)教師的原因

數(shù)學(xué)知識理論性太強,要想讓低年級學(xué)生更加高效地理解和吸收,教師就必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計引導(dǎo)方案,從學(xué)生的視角出發(fā)輔助他們解讀知識。然而,很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較傳統(tǒng),習(xí)慣于沿用照本宣科式的教學(xué)方法,且比較重視做題和練習(xí),導(dǎo)致教學(xué)活動比較枯燥、乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足,繼而會出現(xiàn)一批學(xué)習(xí)困難的學(xué)生[1]。

(三)家庭的原因

很多農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童,其主要跟隨家中上了年紀(jì)的祖輩生活,一方面,他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛,容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理,無法專注地學(xué)習(xí)和生活;另一方面,父母無法給予他們學(xué)習(xí)上的幫助,而其遇到學(xué)習(xí)上的困難后又不愿意求助老師和同學(xué),所以導(dǎo)致不會的知識越積越多。另外,目前仍有許多農(nóng)村家長的文化程度不高,他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度也會影響學(xué)生的態(tài)度,因此會出現(xiàn)一部分不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生,其在學(xué)習(xí)中遇到的困難也會越來越多。

二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)困生的策略

(一)堅持愛的教育,給予學(xué)困生更多關(guān)注

1.關(guān)注日常實際,言談舉止落實。在日常的教學(xué)管理工作中,農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅持愛的教育,發(fā)自內(nèi)心地尊重、關(guān)愛班級中的所有學(xué)生,尤其是學(xué)困生,不斷拉近師生距離,讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感,愿意敞開心扉和教師交流,然后配合教師的引導(dǎo),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提升學(xué)習(xí)效率,主動完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在課堂提問時,如果學(xué)困生能夠主動舉手,教師一定要給他們機會回答問題,使之獲得展示自我的機會,然后可因勢利導(dǎo)對其進(jìn)行表揚和贊美,通過情感激勵提高學(xué)困生主動思考問題、積極回答問題的熱情,從而不斷激發(fā)他們的參與意識,使他們在之后的學(xué)習(xí)中保持專注、主動探索,以此推動學(xué)困生不斷進(jìn)步。在進(jìn)行言語贊美的過程中,一定要注意言語千萬不能敷衍,不能停留在“你真的表現(xiàn)很好”這類語言中,而是要真正地舉出學(xué)生表現(xiàn)好的具體情況,例如“你在解題方面、回答思考效率方面、創(chuàng)新思路方面真的特別好”,這樣才能使學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中更加具有針對性。在透過語言表達(dá)的過程中,教師還可以通過眼神、動作等多方面的鼓勵,讓學(xué)困生真正感受到老師對他們的信任,在這樣良好的師生溝通交流氛圍中,幫助學(xué)困生實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

2.與時俱進(jìn)創(chuàng)新,優(yōu)化溝通交流。教師在和學(xué)生溝通的時候,除了借助日常的言行舉止打下堅實的基礎(chǔ),幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,在學(xué)生有問題時,能主動地尋求教師的幫助外,圍繞農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的實際,對于這些學(xué)困生,教師還需要創(chuàng)新溝通方式,使整個溝通交流有效落實。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,只有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能為后期的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣需要在日常的實踐活動中進(jìn)行培養(yǎng),因此,教師在與學(xué)生溝通的過程中,要引導(dǎo)學(xué)生抓基礎(chǔ)知識,促高效學(xué)習(xí)。針對學(xué)生注意力低和計算準(zhǔn)確率較差的情況,通過趣味化的游戲模式幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),使彼此的交流互動更加靈活。對于小學(xué)低年級段的學(xué)生,如果教師在和他們溝通的過程中,只借助課堂教學(xué)進(jìn)行溝通交流,這樣的溝通交流渠道過于單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)和課余時間非常有限,無法使溝通和交流做到最大限度地通暢。因此,通過游戲化的形式教師能充分地和小學(xué)低年段的學(xué)生進(jìn)行溝通交流,便于教師掌握學(xué)生的實際情況,為后期教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外,除了日常開展的相關(guān)教學(xué)活動,教師還可以借助信息化平臺,開展信息化動態(tài)游戲教學(xué)活動,讓學(xué)生在游戲、答題、思考的過程中將個人的思考習(xí)慣和做題情況展現(xiàn)給教師,便于后期教師做有針對性的調(diào)整。

(二)優(yōu)化教學(xué)手段,喚醒學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機

1.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,打造靈動課堂。當(dāng)前,信息技術(shù)已在農(nóng)村小學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用,由此,低年級數(shù)學(xué)教師就可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生打造更加靈動的數(shù)學(xué)課堂,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)困生也能從中受益。例如,在講解北師大版一年級下冊中的“有趣的圖形”一課時,教師可以利用信息技術(shù)展示學(xué)生熟悉的各種生活物品,同時圈出物品輪廓,輔助學(xué)生生動直觀地認(rèn)識各種圖形,其后可以展示更多的相關(guān)物品,并在班級中輪流提問,著重提問學(xué)困生,從而使學(xué)困生在課上集中注意力,并在參與中掌握本章節(jié)的知識時,感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系,提升他們的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.組織趣味數(shù)學(xué)游戲,吸引學(xué)生參與。根據(jù)低年級學(xué)生的特點,農(nóng)村數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計富有趣味性的教學(xué)游戲,使得全體學(xué)生都能參與其中,并獲取知識,從而不斷強化他們的學(xué)習(xí)成效。例如,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版二年級下冊中的“時、分、秒”內(nèi)容時,教師可以設(shè)計一個“畫時間”的游戲,即教師隨機說一個時間點,然后學(xué)生要在一分鐘之內(nèi)畫出鐘表,并標(biāo)注時針、分針、秒針的位置,以展示準(zhǔn)確的時間。在此過程中,教師可以給學(xué)困生設(shè)計相對簡單的游戲任務(wù),使他們能夠利用現(xiàn)有的知識加以解決,從而滿足他們的學(xué)習(xí)需求,提升他們的成就感,并不斷夯實他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以便增強教學(xué)效果,實現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。

3.開展分層教學(xué),優(yōu)化學(xué)生體驗。小學(xué)低年級教師可以專門設(shè)計分層教學(xué)活動,以便讓學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中也能體驗到成功的喜悅,不斷增強其學(xué)習(xí)自信,從而有效轉(zhuǎn)化他們。例如在講解北師大版二年級上冊中的“6～9 的乘法口訣”一課時,教師要提前為學(xué)困生設(shè)計比較簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),如在第一課時中,學(xué)困生只須掌握6～7 的乘法口訣即可,且可專門為他們設(shè)計微課導(dǎo)學(xué)課件,以動畫形式呈現(xiàn)數(shù)字之間的變化關(guān)系,并引導(dǎo)他們分析乘法算式之間的關(guān)系,以此加深其理解。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié),教師也要給學(xué)困生設(shè)計相對簡單的習(xí)題,使之利用基礎(chǔ)知識來解答,以增強其成就感。在評價環(huán)節(jié),教師也要注重分層,不斷挖掘?qū)W困生的優(yōu)點,從多個角度引導(dǎo)他們樹立自信,從而推動其更好發(fā)展。

4.設(shè)計數(shù)學(xué)實踐活動,強化學(xué)生能力。在數(shù)學(xué)課上,教師還須設(shè)計實踐活動,為學(xué)生提供動手操作和親身經(jīng)歷的機會,以便激發(fā)他們的興趣,深化他們對知識的理解,繼而提高其學(xué)習(xí)成效。例如,教師可結(jié)合北師大版二年級上冊中的“測量”一課來指導(dǎo)學(xué)生實踐,要求他們分別使用測量工具量數(shù)學(xué)課本的長、寬、高,或是測量書桌長度、頭發(fā)長度,還可以為他們提供卷尺,讓他們在小組中測量所有組員的身高[3]。如此一來,所有學(xué)生都能夠參與到實踐研究活動中,更為準(zhǔn)確地掌握長度知識,并對不同物品的長度有所了解,同時學(xué)會應(yīng)用和描述,有助于切實提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年段教學(xué)的過程中,除了關(guān)注實踐活動之外,教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活的聯(lián)系。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,教師可以依托農(nóng)村地區(qū)所特有的地域資源,比如在農(nóng)忙季節(jié)會種植小麥、玉米,在此期間,大部分學(xué)生的家長都會回到家中,教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走到生活實踐中,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。除了測量教室內(nèi)的相關(guān)物品外,還可以測量玉米稈的高度和小麥的高度,讓學(xué)生真正通過這些生活中常見的事物,來對數(shù)學(xué)知識有更全面的了解。

(三)注重家校溝通,營造和諧的共育氛圍

為了進(jìn)一步提升農(nóng)村低年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,并有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生,教師還必須與家長保持聯(lián)系,以營造和諧的共育氛圍。此時,教師需要了解每個學(xué)生的家庭情況,有針對性地與家長溝通,給他們提供一些育兒建議,使之了解學(xué)習(xí)的重要性,能夠給予孩子正向的引導(dǎo)。而針對留守兒童的家長,教師則要定期與他們電話溝通,并讓學(xué)困生與家長保持聯(lián)系,使之感受到關(guān)愛,形成健康、積極的心態(tài),教師還要與家長就學(xué)生的學(xué)習(xí)展開探討,商議更具價值的教育方案。通過合作,可以為學(xué)困生提供更加有效的指導(dǎo),促使他們健康成長。

在家校合作的過程中,可以借助家委會的建設(shè)來幫助實現(xiàn)家校溝通。家委會在農(nóng)村地區(qū)的建設(shè)和城市地區(qū)要有一定的差異,因為農(nóng)村地區(qū)孩子大多是留守兒童,家長為了緩解生活的壓力不得不外出務(wù)工。在這種情況下,家委會的成立就會出現(xiàn)設(shè)置之后缺乏人員管理,人員流動性較大的問題。面對這樣的情況,教師可以利用當(dāng)前熱門的釘釘平臺和微信平臺進(jìn)行線上的家委會建設(shè)。同時,針對有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,如果教師僅是單純地家訪,和學(xué)生的家長進(jìn)行簡單溝通,往往是難以獲得顯著的教學(xué)效果。隨著越來越多的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家長外出務(wù)工,留守在家鄉(xiāng)的孩子周邊大多是爺爺奶奶,這些老人在對孩子的教育問題上關(guān)注、投入都有限,同時他們的精力、能力也不允許,無法教授孩子數(shù)學(xué)知識。面對這種情況,教師可以引導(dǎo)家長,通過手機中相關(guān)的微信和釘釘對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教育。這樣的情況不僅能拉近家長和學(xué)生之間的距離,還能夠在有針對性的指導(dǎo)過程中,幫助家長了解孩子的情況,及時與教師溝通交流,解決孩子學(xué)習(xí)上遇到的實際問題,營造良好的家校共育環(huán)境,逐漸消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。小學(xué)低年級段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對還是比較簡單的,通過前期的有效引導(dǎo)消除障礙之后,能為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),否則一旦小學(xué)低年級段的基礎(chǔ)沒有打好,后期學(xué)習(xí)會有很多的困難。

總而言之,每個學(xué)生都是平等的,都是課堂的主體,教師在教學(xué)實踐中不能因為學(xué)生成績不好而忽視或者放棄他們,而是要保持耐心,給予他們更多關(guān)注和幫助,使之重燃學(xué)習(xí)之火,在不斷突破自我的過程中獲得長足的進(jìn)步。具體到農(nóng)村小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師要準(zhǔn)確把握學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因,了解他們的興趣愛好和認(rèn)知特點,然后采取針對性的教學(xué)策略給予指導(dǎo),使之克服心理和學(xué)習(xí)障礙,真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,進(jìn)而不斷提升教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。