王新春

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語文閱讀教學(xué)中的意義

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》中提出的新概念,對教師而言,它是一種新型的教學(xué)模式;于學(xué)生而言,則是一種新的合作學(xué)習(xí)方式。

具體而言,語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)項目為載體,通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)原則的系統(tǒng)整合,引導(dǎo)學(xué)生的語言運用能力,達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行概念性規(guī)范的基礎(chǔ)上,王寧教授對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了更深入的闡述:“學(xué)習(xí)任務(wù)群”本質(zhì)上仍然屬于課堂教學(xué)的范疇。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法比較,學(xué)習(xí)任務(wù)群轉(zhuǎn)變了內(nèi)在的主體,使我們的課堂教學(xué)范式由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)化,從而更多地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這種新型教學(xué)形式的課堂組織并沒有顛覆語文學(xué)習(xí)的精髓,依然是要廣泛閱讀、大量習(xí)作。學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理和探究達(dá)到語文素養(yǎng)的綜合提升。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群更加突出以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線,尤其是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文實踐。這表明,學(xué)習(xí)任務(wù)群并非讓學(xué)生將語文課文逐篇地按照作者作品、寫作背景、字詞梳理等“常規(guī)”流程走一遍,不是死板地根據(jù)考點進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)。當(dāng)然,這也并不意味著學(xué)習(xí)任務(wù)群就會一味地放任學(xué)生進(jìn)行大量課外活動。據(jù)此,筆者將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”大體定義為:“圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計多個任務(wù),以學(xué)為主,以教為導(dǎo),進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的一種任務(wù)型的教學(xué)方式?！?/p>

初中語文任務(wù)群的本質(zhì)是情境性、實踐性、綜合性,基于這樣的特性,決定了語文學(xué)習(xí)實際上是一種“言語實踐”活動。在語文閱讀中,教師按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式開展教學(xué),目的是通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效設(shè)計,使學(xué)生在合作型學(xué)習(xí)過程中,通過積極參加交流表達(dá)、閱讀鑒賞等各類自主實踐活動,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),獲得更多的知識,并形成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)能力。同時通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式,也可以閱讀和探究不同的文本,深化學(xué)生的閱讀體驗,閱讀中學(xué)會思考,提出自己的見解,提高閱讀水平,提升精神境界。更有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識和能力,營造小組競爭的學(xué)習(xí)氛圍,并遷移到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。此外,應(yīng)該關(guān)注到,學(xué)習(xí)任務(wù)的存在,使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程“情景化”了。例如在教學(xué)《藤野先生》時,教師引導(dǎo)學(xué)生“通過自主閱讀從文章中歸納出藤野先生人物形象的特點”,這樣的情景設(shè)計體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)任務(wù)”的特征。教師在課堂教學(xué)過程中,通過為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的真實學(xué)習(xí)情境,使得學(xué)生語言文字的閱讀分析能力、綜合運用能力等都得到了本質(zhì)上的提升,也極大地?zé)òl(fā)了學(xué)生參與言語實踐活動的積極性。通過一段時間的教學(xué)實踐跟蹤,不難看出,初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式,確實為新時期的初中語文教學(xué)帶來了春天。但是在具體的教學(xué)實踐中,學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)也出現(xiàn)了各種問題,如果這些問題得不到合理的解決,就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)陷入僵化階段,其對語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性就難以發(fā)揮。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計不合理

在閱讀教學(xué)中,一些教師雖設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群,也只是機(jī)械地將各種任務(wù)簡單排列在一起,其實是“換湯不換藥”。在任務(wù)設(shè)計中,很少設(shè)置自主合作學(xué)習(xí)活動,缺少綜合性的探究任務(wù),缺少對學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考過程的關(guān)注,問題與問題之間缺乏邏輯關(guān)系,課堂容量宏大,完全忽略了課堂時間的有限性,無法落實階段性教學(xué)目標(biāo)。使得學(xué)生關(guān)于領(lǐng)悟文本內(nèi)涵,聯(lián)系相關(guān)文本和文化情境,探究文本內(nèi)涵對自然、社會、人生有益的啟示的探究推理能力薄弱,在這樣隨意、籠統(tǒng)式教學(xué)模式下,學(xué)生往往收獲不大。

(二)單一化的教學(xué)模式

初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)必須采取靈活多樣的教學(xué)模式。但從目前初中語文課堂教學(xué)的實際來看,很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較大,再加上“升學(xué)率”壓力比較大,依舊采用“全堂教授,反復(fù)訓(xùn)練,關(guān)注成果”的教學(xué)模式,背誦課文采取死記硬背的方式,運用答題模式回答問題。實施任務(wù)群教學(xué)遇到了前所未有的障礙,學(xué)生對文本做靜態(tài)的理解、賞析,忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“活動性”,不利于對學(xué)生質(zhì)疑分析、獨立思考、合作探究等能力和品質(zhì)的培養(yǎng),從而使語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升存在較大的制約。

(三)對學(xué)習(xí)活動開發(fā)不全面

在閱讀教學(xué)活動中,教師擔(dān)任指導(dǎo)者和策劃者的重要角色,教師對學(xué)習(xí)活動的策劃和開發(fā)在課堂實施中起著至關(guān)重要的作用。教師在開展閱讀實踐活動時,采用分組探究和隨堂練筆的活動形式較多,但兩種活動形式相對簡單,可操作性強(qiáng),學(xué)習(xí)活動的開發(fā)就顯得不夠全面,僅僅開展這種簡單的活動是不足以鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

(四)對學(xué)習(xí)過程的反饋不具體

教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有關(guān)鍵意義,可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、反映教學(xué)效果、檢查課堂教學(xué)效果的功能。教師在學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,仍以簡單的對錯標(biāo)準(zhǔn)和鼓勵肯定的方式對學(xué)生進(jìn)行評價,這種傳統(tǒng)的評價方式,不利于教師對學(xué)生思維過程的把握,不適用于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)針對一個專題,選擇一組文章,以問題解決為前提,采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的需求。這就需要教師關(guān)注學(xué)生解決問題的過程,對階段性的成果進(jìn)行及時地,有針對性地反饋,進(jìn)而對學(xué)生的思維發(fā)展水平有較為清晰的認(rèn)識和評價。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)策略

(一)圍繞核心素養(yǎng),明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

初中義務(wù)教育階段,閱讀部分是語文教材的重中之重,也是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在閱讀教學(xué)設(shè)計中,教師設(shè)定任務(wù)群時,首先,要通讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn),分析學(xué)情。其次,圍繞核心素養(yǎng),考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,遵循由淺入深,由易及難等原則,使任務(wù)群設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并有助于學(xué)生思維的發(fā)展。此外,教師還應(yīng)依據(jù)單元重點、雙線組織單元的特點和課后思考探究,為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如,部編版語文教材七年級上冊的第一單元,不僅是本冊書的第一單元,也是整個初中語文教學(xué)的起始單元,起到對接小學(xué)與初中語文學(xué)習(xí)的重要作用。因此,筆者對本單元的任務(wù)群做了以下設(shè)計:

1.課文朗讀。通過朗讀,建立想象與文字描寫之間的通道,想象文章中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美。

2.美詞積累。通過掌握詞語的釋義,領(lǐng)悟漢字豐富的文化內(nèi)涵。

3.重音及停連的把握,品味漢語聲韻之美。

4.課文語言的揣摩。深度體會比喻和擬人等不同修辭手法的表達(dá)效果。

5.作文仿寫。通過布置寫作任務(wù),促使學(xué)生學(xué)會歸納寫景散文的寫作特色,并能借鑒和運用于自己的寫作之中。

教師講解本單元前,下發(fā)任務(wù)清單,讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然,學(xué)生可以有的放矢地根據(jù)任務(wù)去學(xué)習(xí),知道自己下一步應(yīng)該做什么,怎么做,更清晰地理順自己的學(xué)習(xí)思路,具有一定的情境性,體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實效性。

(二)改變教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的搭建,需要教師突破傳統(tǒng)的以教師全堂講解、學(xué)生聽課為主的語文教學(xué)模式,上升為以教師全程引導(dǎo)為主,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的間接知識,做到了把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。

例如,文言文《馬說》屬于八年級下冊自讀課文,教師在利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式時,可以先提示學(xué)生看閱讀提示,里面提供了相關(guān)的背景資料,學(xué)生結(jié)合閱讀提示和注釋完全可以理解文章大意。再朗讀課文,出示學(xué)習(xí)任務(wù)單,研讀三個問題。

1.文章開頭兩大句將“伯樂”和“千里馬”對舉,作者是怎樣說明這二者之間關(guān)系的?為什么這篇文章不叫《伯樂說》而叫《馬說》?2.在作者看來,千里馬的重要特性是什么?為什么要強(qiáng)調(diào)這一特性?3.作者在結(jié)尾中運用了設(shè)問這一修辭方式,自問自答,在全篇中有什么作用?“不知馬”這個結(jié)論有什么含義?以上的三個問題,在教師引導(dǎo)下,使學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中完成了任務(wù),教學(xué)成效顯著。

語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式,對于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的自主思考能力大有裨益。為“做中學(xué)”這一教學(xué)理念的推廣提供了重要的支撐和必要的思考方法,有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

(三)調(diào)整學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生實踐活動

實踐性是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中主要特點之一。之所以有些語文教師,會在教學(xué)中過多地陷入對課文的一般性分析、對知識表層的講解、對學(xué)生的機(jī)械訓(xùn)練,主要是對于語文學(xué)習(xí)實踐性這一特點的忽視。而語文課設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,有助于改變過于偏重閱讀、理解、賞析的語文閱讀方式,學(xué)習(xí)任務(wù)群可以有效建立一個閱讀實踐任務(wù)或者寫作實踐任務(wù),使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)逐漸由平面過渡到立體,從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),由課內(nèi)延伸至課外,在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言文字的能力。

例如,“君子自強(qiáng)不息”是一個活動主題,教師就可以通過學(xué)生實踐活動設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以給學(xué)生設(shè)計一個“我的精神小屋”的學(xué)習(xí)任務(wù)群,學(xué)生以小組為單位,收集整理與自強(qiáng)不息這一主題相關(guān)的名言、格言等資料,并結(jié)合古今中外名人對于自強(qiáng)不息的論述,進(jìn)行交流探究:“我們應(yīng)如何理解自強(qiáng)不息的精神?怎樣才能做到自強(qiáng)不息?”接下來,收集采訪有關(guān)自強(qiáng)不息的人物,撰寫采訪稿,各組展示,分享交流,最后完成圍繞“青年當(dāng)自強(qiáng)不息”為主題的演講比賽,各組選出代表參加比賽,根據(jù)各組表現(xiàn)評出“最佳演講稿”“最佳演講者”等獎項。在這個活動中,無論是資料分類標(biāo)準(zhǔn)的確定,還是采訪提綱的準(zhǔn)備、演講比賽評分細(xì)則的制定,都是由學(xué)生親自參與完成的?？梢?學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計的,學(xué)生參與的過程就是自我診斷調(diào)整、小組修改提升、生生互評和諧共同發(fā)展的過程。

教師在構(gòu)建任務(wù)群時,也可以適當(dāng)設(shè)計一些簡單的學(xué)習(xí)活動任務(wù),如朗讀、復(fù)述、演講、情景對話、現(xiàn)場報道、辯論、表演等,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,表達(dá)和交流自己的獨特感受,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的精神成長。

(四)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,構(gòu)建科學(xué)評價方法

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式下,必須將任務(wù)群作為初中語文課程的基本組成單位。通過評價學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體效果,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及能力水平的評價。因此,學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價要科學(xué)綜合多種方法,構(gòu)建多維的評價指標(biāo)體系,不僅體現(xiàn)結(jié)果,同時要關(guān)注過程。在教學(xué)過程中,語文教師要積極探索和嘗試。例如,通過采用學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式,在自評中,主要對自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn);在互評中,認(rèn)真吸取同學(xué)的意見和建議,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)更優(yōu)秀、更規(guī)范。

例如,部編版語文教材九年級下冊的第五單元,戲劇在全套教科書中是第一次出現(xiàn),戲劇本身就要求以群體合作學(xué)習(xí)的方式來完成。在這個單元的教學(xué)安排中,積極構(gòu)建學(xué)習(xí)群,突破以往閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)獨立成塊的狀況,在教師的引導(dǎo)下,為學(xué)生打造出綜合、立體、開放的多層級語文實踐活動平臺。以整個單元作為一個大的活動任務(wù),系統(tǒng)中的各分部分以獨立“活動任務(wù)單”的形式進(jìn)行組合。在教學(xué)中要注意,學(xué)生以任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí),不能單純停留在分組、分工、討論的形式上,而是要有明確的分工和責(zé)任,如何選擇合適的劇本,分配角色,合作排練,嘗試戲劇演出等,在活動中,人人自評,組組互評,在自評與互評中,得到一個完整的體驗,一個素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

在通過語文學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)的過程中,教師必須充分重視對學(xué)習(xí)任務(wù)群的合理評價,既關(guān)注到整體,又關(guān)注到每個學(xué)生個體,從而確保語文教師能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色功能,也更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和效果。

結(jié)語

總之,構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是初中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,更體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。語文閱讀教學(xué)要有效地利用學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中化被動為主動,這不僅是教師教學(xué)模式的改變,也是學(xué)生學(xué)習(xí)意識和態(tài)度的轉(zhuǎn)變,更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革。一個好的學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)習(xí),甚至是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石,它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而作為語文教師,只有適應(yīng)教育教學(xué)不斷革新,才能培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生。