陸曉巖 李木子

名著是全人類優(yōu)秀文化和智慧的結(jié)晶,閱讀名著就是去擷取文學(xué)大師們?yōu)槲覀兞粝碌囊活w顆晶瑩剔透、散發(fā)耀眼光芒的水晶。中學(xué)生閱讀名著不僅可以從中獲得寶貴的精神財(cái)富,還能夠推動人類優(yōu)秀文化的薪火相傳。

2017 年秋季開始,教育部規(guī)定全國開始使用統(tǒng)編語文新教材。在統(tǒng)編教材中,名著閱讀地位大幅上升,與教讀課文、自讀課文具有同等重要程度?！叭灰惑w”的全新閱讀教學(xué)體系中,名著閱讀教學(xué)儼然成為現(xiàn)如今語文教學(xué)亟須重視的一部分[1]。

一、中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀

為能更好地跟進(jìn)語文課程改革的步伐,更有效地實(shí)現(xiàn)名著閱讀教學(xué)目標(biāo),筆者自2021 年10 月到2022 年3 月,以白城市一所初中一年級到三年級的6 個(gè)班級,150 個(gè)學(xué)生為研究對象,以調(diào)查問卷和訪談方式,通過對這些中學(xué)生在名著閱讀教學(xué)課堂中的聽課互動表現(xiàn)及名著閱讀相關(guān)作業(yè)完成情況進(jìn)行實(shí)際觀察、記錄,對學(xué)生和語文學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、訪談等,了解目前中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題。

通過比對統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生對課下名著閱讀的時(shí)長、讀名著之后的作業(yè)反饋和教師的課堂提問數(shù)據(jù),筆者進(jìn)行了如下總結(jié):

(一)課業(yè)任務(wù)繁重,課下閱讀時(shí)長偏短

語文教育具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn),學(xué)生不能僅限于課堂上僅有的一點(diǎn)兒時(shí)間學(xué)習(xí)名著,應(yīng)在課下進(jìn)行大量的課外閱讀。基于此,筆者對教師和學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1 所示。

閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)以一周為單位,讓學(xué)生根據(jù)其每周的平均閱讀時(shí)間進(jìn)行選擇。劃分為,A:小于1小時(shí),即幾乎不進(jìn)行課外閱讀;B:3.5 小時(shí)左右,即平均每天進(jìn)行課外閱讀約半個(gè)小時(shí);C:7 小時(shí)左右,即平均每天進(jìn)行課外閱讀約1 小時(shí);D:10.5小時(shí)左右,即平均每天進(jìn)行課外閱讀約1.5 小時(shí);E:14 小時(shí)左右,即平均每天進(jìn)行課外閱讀約2 小時(shí);F:大于14 小時(shí),即平均每天進(jìn)行課外閱讀大于2 小時(shí)。

表1：學(xué)生課外閱讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)

從表1 中的數(shù)據(jù)我們不難看出,從七年級到九年級,學(xué)生課外閱讀時(shí)長普遍偏短,半數(shù)以上的同學(xué)每天閱讀時(shí)長不超過一小時(shí),而且隨年級遞增呈嚴(yán)重遞減的趨勢。學(xué)生隨著年級的升高,課業(yè)任務(wù)和壓力隨之越來越大,能留給學(xué)生的課下閱讀時(shí)間越來越少,九年級只有三分之一的學(xué)生能保持每天綜合閱讀時(shí)長超過一小時(shí),留給名著閱讀的時(shí)間就更少了。

(二)觀念意識不強(qiáng),名著閱讀興趣偏低

在較少的閱讀時(shí)間中,學(xué)生的閱讀偏好也不盡相同。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2 所示,其中散文包括:狹義的純文學(xué)的散文小品、雜文、各種隨筆(包括國外作家的翻譯作品)、報(bào)告文學(xué)等。

表2：學(xué)生課外閱讀內(nèi)容統(tǒng)計(jì)

表2 的數(shù)據(jù)顯示,隨著網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá),現(xiàn)如今學(xué)生的閱讀偏好也隨之發(fā)生了革命性的變化,在調(diào)查的六種閱讀內(nèi)容中,三個(gè)年級的學(xué)生最鐘愛的都為網(wǎng)絡(luò)小說。網(wǎng)絡(luò)小說因其內(nèi)容符合當(dāng)下潮流,深受學(xué)生喜愛,學(xué)生可以用幾分鐘就可以閱讀完一個(gè)更新的章節(jié),這種“快餐”式無營養(yǎng)閱讀已逐漸打敗了以往“品茶”式澀后生津的傳統(tǒng)閱讀。

但網(wǎng)絡(luò)小說良莠不齊,有些內(nèi)容根本不利于中學(xué)生的身心發(fā)展。而經(jīng)典、優(yōu)秀的名著,學(xué)生反而不愿意閱讀,究其原因,是因?yàn)槊蠖嗪袢绱u、澀如藥,如果沒有一定的耐心和鑒賞力,很難品出其中的滋味。中學(xué)生人生閱歷尚淺,不能深刻理解內(nèi)容,不少學(xué)生初讀名著都有這樣的感受:書上的每一個(gè)字都認(rèn)識,然而合上書,卻又總結(jié)不出這本書作者究竟想表達(dá)的主旨內(nèi)涵。學(xué)生對名著閱讀有如此大的抵觸,自然就提不起興趣。

(三)閱讀習(xí)慣不良,名著閱讀方法缺失

在走訪、調(diào)查和參與聽課時(shí),筆者翻看了學(xué)生的名著書籍和讀書筆記,大部分同學(xué)的讀書筆記都是簡單的摘抄,沒有任何感悟、心得。在課堂中,部分同學(xué)在被老師提問后,回答得模糊不清,記不住自己已經(jīng)看過的書籍內(nèi)容。由此反映出另一個(gè)重要的問題,那就是學(xué)生根本不會閱讀和做讀書筆記的方法。而名著大多人物眾多,情節(jié)繁多,教師不可能把所有的試題和知識點(diǎn)都給學(xué)生總結(jié)詳盡,學(xué)生根本不愿意花時(shí)間和精力去慢慢地體味閱讀帶給他們的“延時(shí)快樂”。

(四)閱讀動機(jī)不純,應(yīng)試教育影響較大

雖然教材改版、教育改革一直在大力推進(jìn),但是應(yīng)試的陰影仍然如影隨形。特別是在九年級的名著教學(xué)中,由于中考的巨大壓力,有的教師覺得講名著會沖淡自己的教學(xué)和復(fù)習(xí)“濃度”,讓學(xué)生課下去讀去品去體會,課上采用套用中考考題的方式對名著閱讀知識進(jìn)行講授,填鴨式、灌水式讓學(xué)生去硬背知識點(diǎn),至于文本閱讀品析、閱讀方法訓(xùn)練、相關(guān)作家作品拓展教學(xué)之類近乎于無。

二、加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略

(一)提高意識,轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀觀念

中學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平發(fā)展還不完善,靠自身難以正確篩選出適合他們身心成長、有助于提升語文素養(yǎng)的書籍。學(xué)生對閱讀名著的意識還不夠,沒有認(rèn)識到閱讀名著可以提高他們?nèi)蘸竽酥烈簧鷮ξ幕睦斫?、感受、評價(jià)和欣賞。語文教師作為中學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,要幫助學(xué)生明確閱讀的方向,提高閱讀名著的意識,轉(zhuǎn)變閱讀的觀念,要讓學(xué)生深刻意識到閱讀名著的重要性。

教師在課堂中要多維度地為學(xué)生介紹名著,告知學(xué)生閱讀名著就是在吸取全人類文明的寶藏和智慧的結(jié)晶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,由感知文學(xué)形式到進(jìn)入文學(xué)世界,受到文學(xué)形象、文學(xué)境界的感染,對生活、生命有新的感悟,從而凈化感情、澡雪精神,最終重塑心靈[2]。余秋雨先生也曾把名著比喻成知識堡壘上的制高點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)了這個(gè)堡壘的制高點(diǎn),攻下其他的知識自然就簡單多了。

(二)建立機(jī)制,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

文學(xué)教育的宗旨在于喚醒學(xué)生對于文學(xué)的渴望,點(diǎn)燃學(xué)生對于文學(xué)的熱情[3]。而且孔子也曾說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”[4]激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”,把心理活動和思維方向集中在閱讀的內(nèi)容中,可以最大限度地激發(fā)和強(qiáng)化思維,提高學(xué)習(xí)效果。如何才能合理地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,筆者在日常的教學(xué)中摸索出三個(gè)方法。

1.用課本做引線,引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣

學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星,就在于教師對上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱有的態(tài)度[5]。初中教材中現(xiàn)代文的選材十分科學(xué)經(jīng)典,其中不乏名家名篇。所以在備課時(shí),教師就要用心挖掘教材和名著的結(jié)合點(diǎn),抓住這些思想的交接點(diǎn),才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.轉(zhuǎn)變課堂角色,“放權(quán)”換學(xué)生來當(dāng)講解員

興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種“權(quán)力感”。希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈[6]。為了讓學(xué)生能體驗(yàn)到這種認(rèn)識、探索、閱讀的快樂,筆者每周五都會布置一節(jié)20 分鐘的“別樣課堂”,完成一個(gè)特殊的教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生自己當(dāng)名著的講解員,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會實(shí)現(xiàn)他的“教師夢”。

3.舉辦讀書活動,培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣和熱情

閱讀情趣指的是對文學(xué)作品的愛好,在閱讀過程中,表現(xiàn)為高度的專注和癡迷,甚而手不釋卷、廢寢忘食[7]。英國著名的文學(xué)教授彼得·威德森也曾說過:“文學(xué)提供愉悅,人們似乎只不過是喜歡讀它。”[8]為了能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情趣和熱情,感受閱讀中無窮的樂趣,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng),就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和閱讀活動。比如“讀好書·品書香”假期閱讀征文大賽、經(jīng)典文學(xué)誦讀大賽、讀后感寫作大賽、讀書筆記展覽等。在活動中可以把獲獎(jiǎng)同學(xué)的文章和作品張貼在榮譽(yù)欄中,供其他同學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒。而且學(xué)校還可以為獲獎(jiǎng)的同學(xué)專門頒發(fā)獎(jiǎng)狀,鼓勵(lì)他們再接再厲。這些活動不但讓學(xué)生更好地與經(jīng)典文學(xué)作品接觸,而且還提高了學(xué)生閱讀名著的熱情和能力。

(三)設(shè)定計(jì)劃,統(tǒng)籌學(xué)生閱讀安排

現(xiàn)階段中學(xué)生要讀和可讀的名著并不少,單是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022 年版)中規(guī)定的初中生必讀的名著篇目就有12 部,如果再加上課標(biāo)推薦的名著篇目就更多了。中學(xué)生本來就有繁重的課業(yè)任務(wù),課外閱讀的時(shí)間不多。如果閱讀再沒有方法,就會出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)、無效閱讀的現(xiàn)象。所以作為老師,就需要為學(xué)生指明方向。遵循經(jīng)典閱讀、循序漸進(jìn)的原則,按照課內(nèi)外兼顧、校內(nèi)外結(jié)合的原則,按年級、分學(xué)期選定課外名著必讀書目,訂立好具體詳細(xì)的閱讀計(jì)劃,指導(dǎo)學(xué)生分步驟、小目標(biāo)推進(jìn)式地閱讀,從而完成適宜中學(xué)生的名著系統(tǒng)閱讀。

(四)傳授方法,提升學(xué)生閱讀效率

在名著的閱讀方法上,要講究精讀與粗讀相結(jié)合,以略讀為主,精讀為輔。既要對精華的內(nèi)容欣賞慢品,也要對一般內(nèi)容粗放快讀,閱讀注意力既要放在精彩的情節(jié)內(nèi)容上,又不能忽視值得效仿的藝術(shù)特色上。在中學(xué)生初入文學(xué)之門的時(shí)候,語文教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的閱讀順序,應(yīng)當(dāng)在鑒賞方面對他們有個(gè)基本的指導(dǎo),這種指導(dǎo)大概分為三步[9]:先初讀,認(rèn)識感知作品基本內(nèi)容;再精讀,品析文章;最后綜合前面兩步,認(rèn)識作品的主題并做評議摘錄。

1.略讀式閱讀

名著一般篇幅較長,內(nèi)容繁多,涉及面廣,人物關(guān)系復(fù)雜,所以學(xué)生的閱讀任務(wù)很重。這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生略讀,把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想、寫作技法、藝術(shù)特色、文學(xué)知識。學(xué)生閱讀時(shí)可以先看目錄和序文,再看正文,以便在閱讀前對全書有一個(gè)整體的認(rèn)識。如高爾基的《童年》,正文前有一篇譯序,學(xué)生閱讀該序文可了解到作者的寫作緣由和高爾基對苦難的認(rèn)識以及對社會人生的獨(dú)特見解[10],這些重點(diǎn)內(nèi)容也會為學(xué)生接下來的閱讀提供側(cè)重點(diǎn)。

對于正文部分,要讓學(xué)生抓住人物、故事情節(jié)、環(huán)境三要素進(jìn)行閱讀,教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)行粗略式閱讀,幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的主旨。如閱讀海明威的《老人與?！?可引導(dǎo)學(xué)生思考圣地亞哥在返航中一次次地與鯊魚搏斗中,你發(fā)掘到他的身上有什么樣的精神,這種精神是否值得你去學(xué)習(xí)。教師這樣引導(dǎo)之后,學(xué)生再帶著疑問略讀,就更容易理解名著的主題。

2.精讀式閱讀

以文學(xué)素養(yǎng)的生成與發(fā)展的目的和要求看,文學(xué)作品教學(xué)的內(nèi)容核心是體驗(yàn)和反思[11]。所以閱讀名著不僅是讓學(xué)生淺顯地了解作品情節(jié),更要讓學(xué)生深切體驗(yàn)、感受其文學(xué)的魅力,思考內(nèi)涵,領(lǐng)會其現(xiàn)實(shí)意義等。在喬納森·斯威夫特的作品《格列佛游記》中,我們通過里梅爾·格列佛船長敘述周游四國的經(jīng)歷,可以了解18 世紀(jì)前半期英國統(tǒng)治階級的腐敗和罪惡以及統(tǒng)治集團(tuán)的昏庸腐朽和唯利是圖。

托爾斯泰說:“藝術(shù)活動是以下面這一事實(shí)為基礎(chǔ)的,一個(gè)用聽覺和視覺接受他們所表達(dá)的情感的人,能夠體驗(yàn)到那個(gè)表達(dá)自己的感情的人所體驗(yàn)過的同樣的感情?！盵12]在文學(xué)中,藝術(shù)活動可以理解為閱讀文學(xué)作品的活動。讓學(xué)生閱讀名著,正是給學(xué)生提供了一個(gè)廣袤的文學(xué)世界,讓其深刻、真切地去體驗(yàn)文學(xué)作品、體會作家當(dāng)下的思想情感。

為了更好地體驗(yàn)作品,要讓學(xué)生在精讀時(shí)適當(dāng)?shù)刈鋈c(diǎn)和批注。這種閱讀方式既能醒目地標(biāo)出作品的重點(diǎn)內(nèi)容,又能讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。如在指導(dǎo)閱讀《名人傳》這本書時(shí),筆者讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)人物性格的語句,學(xué)生畫出了貝多芬說的“我要扼住命運(yùn)的咽喉,因?yàn)樗荒苁刮仪盵13]。學(xué)生紛紛批注,“這是不屈的靈魂對不幸命運(yùn)發(fā)出的吶喊”“展現(xiàn)了貝多芬一生與命運(yùn)搏斗的思想”。這種精讀、圈點(diǎn)、批注式閱讀,既能讓學(xué)生欣賞作品中凝練、飽含哲思的語言,還能夠更加深刻地理解人物性格特點(diǎn),感受名著的魅力,又能借鑒運(yùn)用,提高自己的寫作水平。

3.選擇性閱讀

很多名著篇幅很長,內(nèi)容包羅萬象,很多學(xué)生覺得很犯難,不知該怎樣閱讀。從頭到尾讀完,好像過于繁雜瑣碎。丹納曾就此形象地描述過:“我們沒有進(jìn)入書本之前只是表面地看待事物,漫不經(jīng)心,心中很平靜,猶如布爾喬亞看一次例行的單調(diào)的閱兵式。但作家攙著我們的手帶往戰(zhàn)場,于是我們看見軍隊(duì)在槍林彈雨中互相沖擊、尸橫遍野?！盵14]學(xué)生自己閱讀名著,沒有主題,沒有方向,沒有興趣,就更沒有體驗(yàn)和感動。

這時(shí),就需要教師引導(dǎo)學(xué)生脫離那種漫不經(jīng)心式的“閱兵式”閱讀,“攙著”學(xué)生走入那個(gè)槍林彈雨、炮火連天的一個(gè)個(gè)戰(zhàn)場,從“平靜的心靈”變成“在內(nèi)心掀起驚濤駭浪”。

把學(xué)生帶入作品中的一個(gè)好方法就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用選擇性閱讀的方法去讀名著。對于內(nèi)容雜多的作品,教師可以首先選定一個(gè)主題讓學(xué)生閱讀,這個(gè)主題可以是學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如在讀《傅雷家書》時(shí),初中生正值青春叛逆期,筆者就讓學(xué)生說說自己喜歡什么類型的家長,希望自己的家長怎么和自己相處。然后讓學(xué)生課下先閱讀傅雷作為一位父親是怎么樣教孩子文明禮儀、為人處世,怎么樣看待感情等。還引導(dǎo)學(xué)生以父子情深為主題,找找看信件中哪一些內(nèi)容體現(xiàn)了父親對兒子的關(guān)心和體貼。選定主題之后,就可以只讀那些和主題相關(guān)的內(nèi)容,而與主題無關(guān)的內(nèi)容,可以略讀或者不讀。筆者在教授這本書時(shí),利用給學(xué)生下發(fā)選擇性閱讀卡片的方式,既讓學(xué)生高效、有針對性、有選擇性地讀完了這本書,又讓學(xué)生從內(nèi)心反思到和家長的溝通模式是否得當(dāng),重新建立親子關(guān)系。

選擇性閱讀卡片( )

(五)培養(yǎng)習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

為保證閱讀效果,閱讀時(shí)還要養(yǎng)成隨時(shí)摘錄的好習(xí)慣,要求學(xué)生把自己喜歡的詞句摘錄下來,把閱讀中的深切感悟或讀書心得體會寫成日記,強(qiáng)調(diào)“三到”:眼到、手到、心到。眼到,就是加強(qiáng)閱讀意愿,擴(kuò)大閱讀量,開闊知識視野,“一心讀盡圣賢書”;手到,就是要求學(xué)生在讀書的同時(shí)要?jiǎng)庸P,“不動筆者不讀書”;心到,就是要對備考或人生發(fā)展很有用的內(nèi)容用心去記憶,把這些知識信息內(nèi)化成自己的東西,可以隨時(shí)從記憶庫中調(diào)用。

(六)及時(shí)監(jiān)查,關(guān)注學(xué)生閱讀情況

中學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,但是其自律性和自覺性還有待提高,單靠學(xué)生課下自主閱讀還是收效甚微的。所以教師要對規(guī)定范圍內(nèi)學(xué)生閱讀進(jìn)度和閱讀質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)督促和監(jiān)查。

監(jiān)查學(xué)生閱讀的方式很多,例如可在每天課前利用三分鐘隨機(jī)提問學(xué)生,詢問該生規(guī)定的閱讀章節(jié)主要內(nèi)容,這種方式可以隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)度,以免學(xué)生自律性不夠,在課下不能及時(shí)閱讀,跟不上講解進(jìn)度。還可以每周收取一次學(xué)生的讀書筆記、積累本、讀書卡等,以此來監(jiān)查學(xué)生是否及時(shí)有效地完成相關(guān)閱讀任務(wù)。這種方式可以有效監(jiān)查學(xué)生的閱讀質(zhì)量,了解學(xué)生對內(nèi)容的把握情況,以調(diào)整日后的閱讀講解和考查內(nèi)容,做到精講精練。此外,還可以通過舉辦讀書交流會、名著知識競賽等活動,來檢查學(xué)生的閱讀效果,激發(fā)他們閱讀的興趣。

三、結(jié)語

葉圣陶先生說:“教是為了達(dá)到不需要教。”[15]作為語文教師,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,順應(yīng)時(shí)代和政策,努力鉆研,適時(shí)調(diào)節(jié)名著閱讀教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀名著產(chǎn)生興趣,再授以學(xué)生名著閱讀的方法,從而讓學(xué)生能真正、真切、真心、真情地閱讀名著,以達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。