張 楠

群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)手段,對(duì)于提高學(xué)生語文閱讀綜合能力具有重要作用。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師要全面推廣群文閱讀模式,使學(xué)生在精細(xì)化主題閱讀探究中,幫助學(xué)生建構(gòu)“多文合并”思想,圍繞同一主線進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在精細(xì)化閱讀學(xué)習(xí)中提高綜合學(xué)習(xí)能力。同時(shí),學(xué)生在群文閱讀過程中,可以充分鍛煉自主閱讀能力,培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)意識(shí),提高自我感悟技能,在群文閱讀探究學(xué)習(xí)中,提升語文知識(shí)消化吸收能力,激發(fā)語文交流溝通興趣,使學(xué)生快速掌握閱讀學(xué)習(xí)方法與技巧,讓學(xué)生在探究、分析、思考中,增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀概述

群文閱讀就是幾篇文章組合成一組文章,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一閱讀,讓學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)自己的觀點(diǎn),使學(xué)生的閱讀力、思考力得到有效培養(yǎng)和鍛煉。群文閱讀需要教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題,將文章進(jìn)行組合,讓學(xué)生在集體性閱讀中,對(duì)群文內(nèi)容進(jìn)行深度整合,幫助學(xué)生在文本資源探索中,積累語文字、詞、句,促使學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師運(yùn)用群文閱讀形式進(jìn)行閱讀教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生開展大量文本閱讀活動(dòng),使學(xué)生的閱讀視野得到拓寬,讓學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀學(xué)習(xí)方式方法,提高自主閱讀學(xué)習(xí)能力。群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)要立足學(xué)生,堅(jiān)持“以生為本”理念,讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上培養(yǎng)閱讀意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,促使學(xué)生在深度開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提升語文文學(xué)品質(zhì),培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

二、群文閱讀模式下文章組合的原則

語文群文閱讀模式下,教師要結(jié)合文章的特點(diǎn),有效開展組合性閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生逐步建構(gòu)語文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí),激發(fā)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣,將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀,挖掘?qū)W生群文閱讀潛能,在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力,提升語文學(xué)習(xí)整體效率。

(一)從文章內(nèi)容角度確定主題

在語文閱讀教學(xué)中,教師要從文章內(nèi)容角度來確定群文閱讀主題,讓學(xué)生在閱讀過程中,結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行合理閱讀,從而掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法,增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。比如,在以人物、動(dòng)物、景物描寫為主題的閱讀中,要按照對(duì)象進(jìn)行閱讀文本分類,使學(xué)生在閱讀中掌握描寫主線,提高學(xué)生理解能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究能力。在以事件為主題的群文閱讀活動(dòng)中,教師可以結(jié)合實(shí)踐的相似度、共鳴度選擇群文閱讀文章進(jìn)行組合閱讀,突出群文閱讀內(nèi)容的一致性。

(二)從人文內(nèi)涵角度確定主題

在語文閱讀教學(xué)中,教師要深入挖掘課文中的人文資源,使學(xué)生在同一主題閱讀文本中,扎實(shí)掌握閱讀內(nèi)容,通過對(duì)文字、句式等內(nèi)容的推敲學(xué)習(xí),有效解析閱讀文本中的人文內(nèi)涵,使學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中,提高閱讀學(xué)習(xí)總結(jié)能力,提升課程學(xué)習(xí)整體水平。比如,在進(jìn)行以生命教育為主題的群文閱讀指導(dǎo)時(shí),教師要結(jié)合“如何尊重生命、敬畏生命”來感受生命的價(jià)值,幫助學(xué)生在群文閱讀探索中,提升綜合學(xué)習(xí)能力。

(三)從表達(dá)方式角度確定主題

語文閱讀文本豐富多樣,教師要有效開展創(chuàng)新性閱讀教學(xué)拓展活動(dòng),使學(xué)生利用群文閱讀模式,科學(xué)開展創(chuàng)新性、多樣性學(xué)習(xí)活動(dòng),從表達(dá)的角度進(jìn)行主題探索活動(dòng),鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力,提升語文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。比如,在寫作體裁主題文章探究中,教師要結(jié)合詩(shī)歌、故事、演講稿等主題形式進(jìn)行群文閱讀,讓學(xué)生在整合閱讀體裁的過程中,提高學(xué)生語文閱讀表達(dá)能力,提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、群文閱讀優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的作用

(一)有利于增加閱讀數(shù)量

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)要結(jié)合1～6 年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn),根據(jù)語文12 本教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué),將課內(nèi)群文閱讀與課外群文閱讀有效融合,使學(xué)生在15 萬字閱讀量的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展提升,全面提升學(xué)生的語文閱讀數(shù)量,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力,提升課程學(xué)習(xí)整體水平。

(二)有利于提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生在高品質(zhì)、多樣性的群文閱讀過程中,可以積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高語文知識(shí)積累能力,為開展創(chuàng)新性、高效性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供助力。教師要合理建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思維,促使學(xué)生通過群文閱讀模式提升對(duì)閱讀文本的理解能力,讓學(xué)生真正掌握閱讀文本的內(nèi)涵,加強(qiáng)對(duì)語言文字的推敲能力訓(xùn)練,提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師還要通過群文閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,開展對(duì)文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生在任務(wù)型群文閱讀學(xué)習(xí)模式下提升語文閱讀效率,提高語文學(xué)習(xí)成效。

(三)有利于提升閱讀速度

在信息時(shí)代,新知識(shí)、新資源層出不窮,為了幫助小學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,提高自身綜合能力,教師要在語文教學(xué)活動(dòng)中,科學(xué)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生快速開展課程學(xué)習(xí),提高綜合學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在探索與應(yīng)用過程中,逐步掌握語文閱讀學(xué)習(xí)技巧。在同一主體、同一內(nèi)涵、同一理念的群文閱讀文本中,提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)速度,快速汲取閱讀文本中的信息,使學(xué)生在閱讀分析過程中,提高閱讀能力,提升閱讀效果,并養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

(四)有利于激發(fā)閱讀興趣

教師要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù),合理制訂群文閱讀教學(xué)方案,讓學(xué)生在對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析、深度理解中,提升綜合學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)閱讀技能。教師要借助群文閱讀教學(xué)中豐富的寫作手法和寫作內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)興趣,并在興趣的導(dǎo)引下,開展深度研讀活動(dòng),提高對(duì)群文閱讀主題思想的學(xué)習(xí)能力。

四、群文閱讀優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略

(一)精心選取素材

要想全面提高學(xué)生語文群文閱讀能力,就要科學(xué)利用群文閱讀文本內(nèi)容,促使學(xué)生逐步拓寬閱讀認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)技能,使學(xué)生逐步建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思想,從而開展對(duì)閱讀材料內(nèi)涵的探索活動(dòng)。因此,教師要科學(xué)、合理地篩選群文閱讀文章,為群文閱讀系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)拓寬路徑。首先,教師要結(jié)合閱讀主題選擇文本內(nèi)容,使學(xué)生在文章編排應(yīng)用中,突出優(yōu)秀閱讀文本的魅力。另外,在課內(nèi)群文閱讀文本選擇中,要以同一章節(jié)文章為主,要使學(xué)生在群文閱讀過程中,突出精心選材的教育作用,使學(xué)生在文章寫作內(nèi)容、表達(dá)方式、創(chuàng)作背景、寫作特點(diǎn)等探究中,提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如,在教學(xué)《麻雀》這篇課文時(shí),教師要結(jié)合文章中對(duì)“獵狗”的描寫,來突出“老麻雀”對(duì)“小麻雀”保護(hù)時(shí)奮不顧身的精神,將偉大的母愛展現(xiàn)得淋漓盡致。通過群文閱讀方式,選取《天鵝的故事》《藏羚羊的跪拜》等文章,讓學(xué)生深切感知“母愛”的力量,學(xué)生在同一主題思想的群文閱讀中,提高閱讀學(xué)習(xí)技能,強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)能力,為開展深度性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)拓寬路徑。同時(shí),教師要讓學(xué)生感知閱讀文本中,作者對(duì)母愛的語言文字描寫特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生搜集關(guān)于“母愛”的語句,提高學(xué)生語文綜合能力。

(二)明確閱讀目標(biāo)

在應(yīng)用群文閱讀形式提高學(xué)生語文閱讀綜合能力過程中,教師要幫助學(xué)生逐步建構(gòu)閱讀學(xué)習(xí)思想,培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)興趣,以清晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能。因此,教師要根據(jù)課程學(xué)習(xí)思想,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,為學(xué)生提高課程學(xué)習(xí)能力搭建平臺(tái)。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)要注重在“群文”上,要在保證閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下,提升對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的掌握能力,使學(xué)生在人文思想的影響下,提高群文閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。

例如,在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí),教師要在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合五壯士接受任務(wù)、完成任務(wù)的語句進(jìn)行探索,讓學(xué)生分析“對(duì)日寇的痛恨”“一定要完成任務(wù)的堅(jiān)定信念”,使學(xué)生有效建構(gòu)愛國(guó)主義思想,在保衛(wèi)國(guó)家、保護(hù)人民的思想下,培養(yǎng)學(xué)生的紅色文化精神素質(zhì)。在“頂峰殲敵”這部分的閱讀過程中,透過課文中“石頭像雹子一樣,帶著五位壯士的決心,帶著中國(guó)人民的仇恨向敵人頭上砸去”的表述,體現(xiàn)五位壯士奮勇殺敵的決心。在五壯士“英勇跳崖”的壯舉中,突出革命先烈慷慨就義、不畏犧牲的革命精神。與此同時(shí),教師選擇《難忘的一課》《木笛》兩篇課文開展群文閱讀活動(dòng),有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷精神,使學(xué)生的語文閱讀技能得到有效鍛煉,為開展系統(tǒng)性、深度性群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)設(shè)計(jì)閱讀問題

“問題”是提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想的重要因素,教師要科學(xué)應(yīng)用群文閱讀中的問題,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而開展系統(tǒng)性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng),提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力。在群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中,教師要幫助學(xué)生打好閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在對(duì)閱讀文本進(jìn)行探索的過程中,了解單篇文本閱讀學(xué)習(xí)的方法,掌握單篇文本閱讀學(xué)習(xí)的技巧,為開展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備。同時(shí),教師要在群文閱讀過程中,讓學(xué)生突出語文閱讀內(nèi)涵,科學(xué)開展知識(shí)遷移與視野拓寬活動(dòng),借助語文閱讀文本內(nèi)容,明確群文閱讀主題,從而逐步找到“問題”的答案,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的欣賞能力、創(chuàng)新能力、想象能力等,使學(xué)生在熟練群文閱讀方法和技巧的過程中,提高語文學(xué)習(xí)整體水平。

例如,在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)“問題”,讓學(xué)生找到《只有一個(gè)地球》這篇文章的主題思想,進(jìn)而幫助學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中,有效提升學(xué)習(xí)技能與水平,為開展高品質(zhì)的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)拓寬路徑。為此,教師將《只有一個(gè)地球》《沙漠中的綠洲》《特殊的葬禮》等幾篇課文進(jìn)行整合,使學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,了解這三篇課文中對(duì)“環(huán)境、生態(tài)”保護(hù)的差異與共性,進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解能力,提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

(四)創(chuàng)新閱讀模式

在群文閱讀過程中,教師要借助群文閱讀的特點(diǎn),有效開展系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng),提高課程學(xué)習(xí)技能與水平,使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)與探索中增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。在群文閱讀教學(xué)模式下,教師要鼓勵(lì)學(xué)生有效開展知識(shí)積累活動(dòng),讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)探索與應(yīng)用中,逐步開啟群文閱讀細(xì)節(jié)探究活動(dòng),讓學(xué)生抓住群文閱讀的主題內(nèi)容,有效鍛煉文本分析能力。因此,教師要在群文閱讀教學(xué)過程中,提高小學(xué)生的語文聽、說、讀、寫綜合能力,提升學(xué)生深度閱讀技能,提高文本閱讀質(zhì)量,進(jìn)而提升課程學(xué)習(xí)整體水平。

例如,在《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的群文閱讀中,教師要結(jié)合有感情朗讀課文的形式,幫助學(xué)生感受父愛、母愛的偉大與無私,讓學(xué)生在閱讀文本的過程中,逐步建構(gòu)人文情感,提高對(duì)文本內(nèi)涵的學(xué)習(xí)能力。教師還可以借助微課教學(xué),讓學(xué)生開展知識(shí)探索活動(dòng),使學(xué)生在對(duì)豐富的閱讀素材進(jìn)行探索的過程中,培養(yǎng)感恩意識(shí),建構(gòu)生命認(rèn)知,提升語文群文閱讀能力。

結(jié)語

總而言之,在新課改背景下,教師要科學(xué)應(yīng)用群文閱讀手段,提高語文閱讀教學(xué)能力,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下,有效建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思想,讓學(xué)生以群文閱讀模式為紐帶,把握語文學(xué)科學(xué)習(xí)脈絡(luò),提升語文核心素養(yǎng),促使學(xué)生在創(chuàng)新性、多樣性的教學(xué)引導(dǎo)下,提升群文閱讀學(xué)習(xí)能力,充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的助力作用,提高學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)水平。