謝文瀾，羅足佳

（1.寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 兒童研究院，浙江 寧波 315336，2.臺州學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 臨海 317000）

流動兒童是指“居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道半年以上，戶口在外鄉(xiāng)街道”，或者“本鄉(xiāng)街道居住不滿半年，離開戶口登記地半年以上”的18周歲以下的人口[1]，是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中產(chǎn)生的人口結(jié)構(gòu)變遷效應(yīng)。截至2019年末，中國18歲以下流動兒童（流動人口子女）近1億，平均每3個兒童中就有1人受到人口遷移流動的影響[2]。其中，如何推動流動兒童更快融入適應(yīng)新環(huán)境，是流動兒童成長過程中的一個核心問題，也是未來新型城鎮(zhèn)化穩(wěn)定和諧發(fā)展的重要議題。對于尚未進(jìn)入勞動力市場的流動兒童來說，學(xué)校是他們主要接觸的環(huán)境，他們也逐漸成為城市學(xué)校重要群體。因此，教育支持是促進(jìn)流動兒童社會融入的重要支持來源之一。

積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家Seligman于20世紀(jì)90年代提出來的，其不同于傳統(tǒng)研究者“消極”的“問題取向”關(guān)注點，而是從“積極”的“發(fā)展取向”出發(fā)，探索個體內(nèi)在需求[3]。對流動兒童社會融入問題探討也是一樣，過多對流動兒童負(fù)性心理和行為的關(guān)注，也會影響他們自身關(guān)注點。事實上“流動”也為兒童發(fā)展提供了有利資源。合理利用這些有利資源，可作為兒童的保護(hù)性因素，提高兒童心理適應(yīng)性，促進(jìn)其社會融入?；诖?，本文從積極心理學(xué)視角下探討教育支持對流動兒童社會融入的影響。

一、流動兒童社會融入現(xiàn)狀

我國流動兒童社會融入問題已受到許多研究者關(guān)注。以“流動兒童”和“社會融入”為主題在知網(wǎng)上進(jìn)行搜索（時間范圍2019年1月1日—2021年12月18日），共有文獻(xiàn)399篇。其研究主題主要分布在流動兒童社會融入（融合），社會工作介入干預(yù)（社會支持），學(xué)校教育、心理健康及其影響因素。進(jìn)一步對實證類文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對流動兒童社會融入分析主要從“問題”視角展開，圍繞兒童社交困境，教育困境，以及相關(guān)心理問題（低自尊、孤獨感、歧視知覺、問題行為、學(xué)業(yè)成績等）進(jìn)行研究。結(jié)果表明，流動兒童在上述變量中均處于弱勢（與城市兒童比較）。而從積極心理學(xué)視角出發(fā)的相關(guān)文獻(xiàn)僅占4.51%，研究結(jié)果均表明，積極心理品質(zhì)對流動兒童發(fā)展是具有積極意義的。此外，社會干預(yù)策略研究主要圍繞個體、家庭、學(xué)校、社會展開，強調(diào)流動兒童社會融入過程中的心理和社會支持。

國外學(xué)者也發(fā)現(xiàn)，以移民為中心（immigration-focused research）的研究（涉及個體遷移，類似于“流動”群體的研究）往往聚焦于負(fù)面結(jié)果[4]，遷移的兒童在成長和社會融入過程中面臨著更多的困難。如流動帶來的家庭沖突（父母可能更依附于自己的文化觀點，而兒童則傾向于采用流入地的文化習(xí)俗和價值觀）會對兒童教育和其社會融入產(chǎn)生負(fù)面影響。此外，流動家庭中高水平的代際沖突預(yù)測了無效育兒方式的增加，父母和孩子之間的距離增加，以及健康損害行為[5]。綜上可見，以往關(guān)于流動兒童的社會融入研究更多從“問題”角度出發(fā)，他們在流入地易處于不利地位，更易遭受負(fù)面健康風(fēng)險等。

二、教育政策的積極演變促進(jìn)流動兒童社會融入

教育政策的演變在一定程度上反映了不同階段流動兒童社會融入研究重點。我國流動兒童受教育問題受到了新型城鎮(zhèn)化政策和教育政策的雙重影響，經(jīng)歷了限制—接納—公平—鼓勵四個階段。20世紀(jì)90年代，流動兒童在流入地就學(xué)處于“限制”階段，雖然提供了“在流入地公辦學(xué)校借讀為主”的政策，但昂貴的借讀費以及其他政策限制，能夠享受本地教育資源的流動兒童人數(shù)較少。隨后流動兒童數(shù)量增加，流動兒童“教育難”問題顯現(xiàn)，此時國家提出“兩為主”政策，開始“接納”流動兒童。接著，流動兒童的“教育公平”問題逐漸凸顯。國家政策也逐漸轉(zhuǎn)向“公平”，保障兒童能享受公平而有質(zhì)量的教育[6]。隨著對準(zhǔn)入政策、積分入學(xué)政策的積極探索，國家和地方政府逐漸將流動兒童義務(wù)教育納入城市公共事業(yè)，政策不僅僅維護(hù)流動兒童的“公平”受教育權(quán)利，還“鼓勵”兒童隨父母遷移流動。我國對于流動兒童的入學(xué)政策越來越友好，而教育政策的積極支持對流動兒童社會融入帶來積極的影響。

三、積極心理學(xué)視角下教育支持對流動兒童社會融入的影響

積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)個體的積極心理資本（positive psychological capital）、積極心理品質(zhì)可以促進(jìn)個體社會融入。而以往研究多從問題角度出發(fā)探討流動兒童社會融入，可能是由于這些研究都基于一個“缺陷模型（deficit model）[5]。人們普遍認(rèn)為，流動（移民）者在他們新家園經(jīng)歷的是不利的經(jīng)歷，因此與土生土長的個體相比，他們患病和健康狀況不良的風(fēng)險更大。但實際上，這恰恰忽視了個體在新環(huán)境中積極適應(yīng)的過程，包括心理適應(yīng)（對幸福感的認(rèn)知，對積極情感的體驗等）和社會文化適應(yīng)（是流動個體特有的一種福利形式，如在流入地形成的積極社會關(guān)系等）。

積極的教育支持就是流動兒童社會文化適應(yīng)的積極因素之一。周國華認(rèn)為流動兒童教育支持應(yīng)該與其生活和學(xué)習(xí)環(huán)境緊密相關(guān)，集學(xué)習(xí)支持、經(jīng)濟支持、情感支持和交往支持于一體的支持組合[7]。該支持組合可以提高兒童積極心理資本（自我效能感、希望、樂觀、堅韌力）和品質(zhì)，即兒童的心理適應(yīng)。對個體積極心理資本和品質(zhì)的培育能有效提高流動兒童的學(xué)習(xí)支持、情感支持和交往支持的利用率。其中，教育支持中的學(xué)習(xí)支持可以有效提高個體自我效能感、希望、樂觀、堅韌力；情感支持和交往支持可以提高個體的希望、樂觀和堅韌力。此外，積極心理資本水平越高的兒童，越能將外在的教育支持轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的積極品質(zhì)，進(jìn)而加快其社會融入。積極心理資本促進(jìn)了兒童對教育支持的利用率。由此可見，在積極教育支持和積極心理資本、品質(zhì)的相互作用下，進(jìn)一步改善了流動兒童的社會融入。

四、積極心理學(xué)視角下教育支持促進(jìn)流動兒童社會融入的策略探討

（一）提供教育積極支持，構(gòu)建教育公平環(huán)境

給流動兒童提供積極、公平的教育支持，即關(guān)注兒童積極面，創(chuàng)設(shè)公平教育環(huán)境。學(xué)校教育支持為流動兒童提供了重要的接觸社會的機會。其中對兒童來說，教師的態(tài)度很大程度就代表了社會的態(tài)度，因此流動兒童是否接受城市文化，愿意融入新環(huán)境，教師態(tài)度起關(guān)鍵性作用[8]。教師需要為兒童認(rèn)知發(fā)展和知識獲得提供平等學(xué)習(xí)機會，在兒童情感和態(tài)度體驗上提供平等支持，注重培養(yǎng)兒童在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，幫助兒童體會到希望、樂觀等積極情緒體驗，鍛煉兒童心理韌性。避免因兒童“弱勢”形成“過度關(guān)注”的“平等”對待；增加因兒童“優(yōu)勢”提供“發(fā)現(xiàn)閃光點”的“公平”支持。

（二）關(guān)注家庭積極教育，推進(jìn)家校聯(lián)動合作

幫助父母充分認(rèn)識積極心理品質(zhì)對孩子社會融入的意義，提供積極、溫暖的家庭成長環(huán)境。除卻學(xué)校教育支持，家庭教育也越來越受到研究者關(guān)注，而家庭教育支持是流動兒童社會融入最直接的動力來源，家長對新環(huán)境、新文化的積極認(rèn)知和適應(yīng)是兒童積極融入社會的前提。此外，構(gòu)建積極家庭氛圍、營造積極婚姻、創(chuàng)建積極親子教育模式是為兒童提供積極心理資源的重要手段。而學(xué)校、社會也需要為家長提供相應(yīng)資源，提升家庭積極教育（可以包括如，以“技能—理念”為基石的家庭培訓(xùn)、“道德—責(zé)任”為核心的系統(tǒng)熏染、“幸?！Ｍ睘閯恿Φ纳铙w驗），為流動家長提升自我發(fā)展提供心理供給，助推家校合作，共同幫助兒童融入社會。

（三）促進(jìn)身份積極認(rèn)同，利用環(huán)境優(yōu)勢資源

流動兒童所處的新環(huán)境在一定程度上為他們提供了教育和經(jīng)濟上的優(yōu)勢資源，但新環(huán)境也給他們帶來了身份認(rèn)同危機（如原種系、文化背景和因流動帶來的身份背景沖突），以至于無法充分利用這些優(yōu)勢資源。在推進(jìn)戶籍制度改革的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)流動兒童和本地兒童進(jìn)行良性互動，創(chuàng)建積極互動環(huán)境，建立積極關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，幫助兒童明確自身定位，促進(jìn)其進(jìn)行積極身份認(rèn)知，進(jìn)而提高新環(huán)境資源利用率，最終幫助兒童更好融入社會。此外，流動兒童處在數(shù)字化城市，可以充分利用新媒體快速獲取資源信息，拓展社交范圍，打破傳統(tǒng)面對面溝通界限，從而高效融入本地兒童群體。