高建君

“雙減”政策對學(xué)校高質(zhì)量教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，改變備課思維、提升備課質(zhì)量，是從教學(xué)源頭落實(shí)減負(fù)的具體行動。集體備課是校本教研最基本的形式和最重要的載體，備課組雖是教師合作教研的最小平臺，卻對學(xué)科育人效果產(chǎn)生重要的影響。南京市科利華中學(xué)于2019年申報立項(xiàng)了江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，參照美國心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯創(chuàng)立的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論，在實(shí)踐中構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者中心備課模型”，通過改變備課思維，探索素養(yǎng)、評價與教學(xué)一致性的備課路徑與策略。

一、學(xué)習(xí)者中心備課模型：改變備課的思維

集體備課是教師有目的、有計劃、有組織地聚集起來，為教學(xué)做準(zhǔn)備的研究活動。它不僅是教師聚在一起共同為實(shí)際教學(xué)做準(zhǔn)備的行為，也是通過教育教學(xué)中的問題、困惑、疑難的研討，獲得解決復(fù)雜教學(xué)問題策略的途徑，更是教師通過群體智慧的碰撞和共享，形成正確的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的過程。

當(dāng)下集體備課的主要癥結(jié)為“教師視角”比較明顯，固定時間、固定地點(diǎn)，同一學(xué)科的多位教師坐到一起，由主備人主持，共同就下一階段的教學(xué)計劃、教學(xué)資料和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行商討，重形式輕效果，重進(jìn)度輕思維。針對有效提升備課質(zhì)量的問題，學(xué)校于2019年申報江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“學(xué)習(xí)者中心備課模型的實(shí)踐建構(gòu)”并獲得立項(xiàng)，通過推進(jìn)項(xiàng)目研究，對集體備課這一熟悉的“陌生者”進(jìn)行了深度研究，著力探索備課的結(jié)構(gòu)化思維，初步構(gòu)建了“學(xué)習(xí)者中心備課模型”。

備課模型的中心是“全面發(fā)展的人”，既體現(xiàn)學(xué)習(xí)者中心，又體現(xiàn)備課的價值和意義?！拔幕A(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”既是學(xué)習(xí)者需提升的核心素養(yǎng)，又是備課的靶向?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)”“學(xué)習(xí)狀態(tài)”“人際狀況”“個性特點(diǎn)”“知識基礎(chǔ)”“能力傾向”既是學(xué)情要素，又是學(xué)情研判的重要內(nèi)容。

備課模型的最外層是備課的六大環(huán)節(jié)。一是“選點(diǎn)謀備”，指向?qū)W生素養(yǎng)的提升?！斑x點(diǎn)謀備”環(huán)節(jié)是備課活動的起點(diǎn)，也是決定備課活動質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要眼中有學(xué)生，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、能力傾向、個性特點(diǎn)、人際狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)等“學(xué)情要素”著手進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計。選點(diǎn)需要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，所選的點(diǎn)可以是課堂教學(xué)可觀察、可評價的素養(yǎng)點(diǎn)，不一定是核心素養(yǎng)的大概念，教師依據(jù)所選的點(diǎn)“謀”備課主題、學(xué)生問題、教學(xué)方式等。二是“人人預(yù)備”，力求學(xué)情研判的精準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)人人參與學(xué)情研判，制定適切的教學(xué)設(shè)計、評價方案。備課組內(nèi)可分工預(yù)備，分工可基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)評價，貼近學(xué)情、關(guān)注學(xué)力。三是“現(xiàn)場說備”，共謀以學(xué)定教的策略。結(jié)合研判的學(xué)情和教學(xué)要求，分享交流基于“謀備”“預(yù)備”而形成的評價方案和教學(xué)設(shè)計。鼓勵教師現(xiàn)場爭鳴，只有在不同觀點(diǎn)的交鋒和碰撞中，教學(xué)設(shè)計和評價方案才能漸趨完善。四是“個性復(fù)備”，融合集體智慧的優(yōu)化。教師結(jié)合班級的學(xué)情和自己個人特點(diǎn)，融合集體智慧，最終優(yōu)化為具體可操作的個性化課堂實(shí)施方案。五是“課堂驗(yàn)備”，實(shí)現(xiàn)順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)。在課堂實(shí)施中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉學(xué)情信息，調(diào)整教學(xué)策略?！罢n堂驗(yàn)備”是一次備課活動的終點(diǎn)，也為下一次備課的謀劃設(shè)計提供依據(jù)，使備課充分體現(xiàn)學(xué)生立場。六是“思辨促備”，指向?qū)W生發(fā)展的反思。教師交流、反思課程實(shí)施中的學(xué)情，需要有自我批判、自我否定的勇氣，能為后續(xù)的備課提出建議和策略。以上六個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。在“學(xué)習(xí)者中心備課”基本模型的基礎(chǔ)上，各學(xué)科組進(jìn)行學(xué)科變式模型的研討與構(gòu)建，推進(jìn)學(xué)科育人不斷走向新的高度。

二、學(xué)習(xí)者中心備課策略：實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)、評價、教學(xué)的一致性

1.學(xué)習(xí)者中心備課起點(diǎn)：精準(zhǔn)研判學(xué)情確立素養(yǎng)目標(biāo)

一是讓素養(yǎng)目標(biāo)成為備課的價值基點(diǎn)。學(xué)生是備課的核心。在備課活動中，學(xué)生是不在場的在場者，教師的備課研究必須服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師是備課的主體。教師在備課活動中通過對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資料等的解讀和研究，通過對學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)情分析、評價設(shè)計、教學(xué)設(shè)計等的研討，實(shí)現(xiàn)了群體學(xué)習(xí)。在群體學(xué)習(xí)中，教師個體對學(xué)科育人的理解更加深入，實(shí)施更加有效。素養(yǎng)是備課的基點(diǎn)。教師在精準(zhǔn)研判學(xué)情的基礎(chǔ)上確立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，厘清支撐素養(yǎng)目標(biāo)所需的知識與能力，將抽象描述的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具象的評價方案、生動的教學(xué)方案，促成素養(yǎng)、評價、教學(xué)的一致性，有效落實(shí)學(xué)科育人的目標(biāo)。

二是素養(yǎng)目標(biāo)基于學(xué)情精準(zhǔn)研判。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，要在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)對學(xué)情的精準(zhǔn)分析，要重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)。如何實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)和有效的學(xué)情研判至關(guān)重要。只有精準(zhǔn)的學(xué)情研判，才能精準(zhǔn)地確定適合學(xué)生的素養(yǎng)目標(biāo)，才能有差異且有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)校針對學(xué)情研判，設(shè)計了教學(xué)訪談工具，為學(xué)情從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“實(shí)證判斷”鋪設(shè)橋梁，為學(xué)習(xí)者中心備課中的學(xué)情采集提供工具。教學(xué)訪談是一種通過與學(xué)習(xí)者的交流或調(diào)查，對學(xué)生素養(yǎng)水平進(jìn)行評估的方式。采用教學(xué)訪談，有利于實(shí)現(xiàn)從粗淺走向精準(zhǔn)的學(xué)情把控，從而確立適切的素養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)訪談的設(shè)計和實(shí)施依賴于教師對課標(biāo)的把握、對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。

2.學(xué)習(xí)者中心備課焦點(diǎn)：依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計評價方案

在備課過程中，教師將素養(yǎng)目標(biāo)具體化為學(xué)生應(yīng)有的能力表現(xiàn)，進(jìn)而制定出相應(yīng)能力的課時評價方案、單元評價方案、學(xué)段評價方案。

學(xué)習(xí)者中心的備課，在確立了素養(yǎng)目標(biāo)之后，就需要對“評價什么”“如何評價”“如何分析評價結(jié)果”等問題進(jìn)行研討?！霸u價什么”，將素養(yǎng)目標(biāo)具象成一個或多個學(xué)科能力點(diǎn)，研判支撐一個個能力點(diǎn)需要的知識水平，再將相應(yīng)的知識水平和能力層級作為評價對象?！叭绾卧u價”，根據(jù)所需評價的知識水平和能力層級，設(shè)計多元化、有針對性的評價方式，如口頭形式評價、紙筆形式評價、操作表演形式評價等。評價結(jié)果可采用語言描述方式、等級評定方式或評分方式?！叭绾畏治鲈u價結(jié)果”，所獲得的評價結(jié)果信息都應(yīng)參照預(yù)設(shè)的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析、作出判斷、形成反饋，以促進(jìn)學(xué)生更好的后續(xù)學(xué)習(xí)。

評價方案應(yīng)立足于“促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升”，對評價質(zhì)量的評估不僅要看它提供的關(guān)于學(xué)習(xí)證據(jù)的質(zhì)量，還要看它對學(xué)生未來學(xué)習(xí)的影響。

3.學(xué)習(xí)者中心備課落點(diǎn)：由評價方案逆向教學(xué)設(shè)計

評價的內(nèi)容應(yīng)是教的內(nèi)容、學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)，先行設(shè)計評價方案，進(jìn)而逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，促成素養(yǎng)、評價、教學(xué)的一致性。在常態(tài)教學(xué)設(shè)計中，評價是教師教學(xué)后要做的工作，而逆向教學(xué)設(shè)計要求教師在確定了所追求的素養(yǎng)目標(biāo)后，首先就要考慮評價方案。這個轉(zhuǎn)變是指教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了目標(biāo)。只有先關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，才有可能產(chǎn)生有效的教學(xué)行為。

備課過程中對教學(xué)設(shè)計的研討是依據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)和評價方案而展開的，不是簡單地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來思考教學(xué)安排。教師的教學(xué)與對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價必須保持一致，這意味著教師在講解教學(xué)目標(biāo)時要展示評價的要求，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要考慮評價內(nèi)容，在教學(xué)過程中要持續(xù)獲取目標(biāo)是否達(dá)成的信息并主動生成教學(xué)決策。

構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心備課模型，就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的立場，將集體備課打造成教師人人參與的“研學(xué)場”，研究學(xué)情、研究學(xué)科素養(yǎng)、研究評價方案、研究教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教師將學(xué)科育人落實(shí)在備課、上課的理念和行為上，通過素養(yǎng)、評價、教學(xué)一致性的育人活動，不斷給學(xué)生核心素養(yǎng)的“種子”以滋養(yǎng)，促使其生根、發(fā)芽、生長。