福建省漳州市龍海區(qū)東泗中心小學(xué) 蘇春陽

“雙減”是國家教育部門非常關(guān)注的工作，也是必須持續(xù)推進(jìn)的基礎(chǔ)性工作。教育關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的未來，提升教育質(zhì)量，讓現(xiàn)行的教育模式能夠適應(yīng)更多不同個(gè)體的發(fā)展需要，是現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)進(jìn)程的關(guān)鍵工作。現(xiàn)在的孩子面臨多元化的信息傳播平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及移動(dòng)的電子設(shè)備給孩子了解世界提供了便利。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)這些新生代來說已經(jīng)過時(shí)，因此在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入新的教學(xué)方法和教學(xué)思維都是非常必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化便是在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的，這種教學(xué)模式突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中數(shù)學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不大，學(xué)生難以理解復(fù)雜深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論的弊端。通過生活情景的引入，年幼的學(xué)生可以更好地理解不同的數(shù)學(xué)問題。

一、“雙減”政策與小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙減”政策將助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)繼續(xù)向生活化方向發(fā)展和轉(zhuǎn)化。小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的學(xué)科，在小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與邏輯思維，以在年級(jí)不斷升高后可以從容應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不斷增加的學(xué)習(xí)難度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教材的編撰還是教師的教學(xué)，都已經(jīng)有意識(shí)地引入了更多生活化的內(nèi)容。但是作為自然知識(shí)學(xué)科，數(shù)學(xué)和生活，特別是學(xué)生個(gè)人的生活之間的聯(lián)系仍然有提升的空間。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)題中，生活化內(nèi)容較多。如應(yīng)用題中經(jīng)常出現(xiàn)一種問法：你的同學(xué)小明因?yàn)榇中拇笠庾鲥e(cuò)了最后一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。下面請(qǐng)你用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫他訂正這道題。

小學(xué)生的心理和成年人有明顯的不同，在面對(duì)年少無知的小學(xué)生群體時(shí)，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)將會(huì)對(duì)小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生積極的影響。如果教師沒有發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，甚至是在教學(xué)中沒有合理把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)成果有限，那么小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)就可能會(huì)面臨困難。目前我國小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂在經(jīng)歷教育改革后已經(jīng)突破了以往教學(xué)方式的弊端，但是一些問題仍然存在。如部分教師不注重小學(xué)生心智發(fā)育特點(diǎn)，教學(xué)過程中以單一的講解為主，教學(xué)手段不夠豐富，課堂氛圍比較枯燥，無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂效果總體不佳。另外，目前我國小學(xué)生普遍欠缺邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵作用在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，這種能力掌握得越多，日后處理現(xiàn)實(shí)生活中各類難題的能力也會(huì)越強(qiáng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）有助于提高素質(zhì)教育水平

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教育的本質(zhì)已經(jīng)從單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所應(yīng)達(dá)到的綜合性能力。作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生綜合性能力情況達(dá)標(biāo)與否的重要手段，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著每一位小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)、問題思考能力以及解決能力的高低，久而久之還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然而，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)整體情況來看，作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，即對(duì)綜合能力的考察效果并不強(qiáng)。因此，教師需要基于現(xiàn)狀分析，在遵循作業(yè)設(shè)計(jì)原則的前提下，尋求新的作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)思路，做到作業(yè)設(shè)計(jì)分層化、多元化，讓學(xué)生在多元化、興趣化、生動(dòng)化的作業(yè)練習(xí)中更好地享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）有利于幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

教育是為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)事業(yè)。然而隨著社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的變革，教育模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更好地匹配現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求。在這樣的背景下，核心素質(zhì)教育成為幫助學(xué)生提高全面發(fā)展水平的重要任務(wù)，開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成社會(huì)所需的多種能力，能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)。

（三）提高學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)作為講究邏輯的一種科學(xué)性學(xué)科，其內(nèi)在的知識(shí)深度和廣度都遠(yuǎn)超其他學(xué)科，想要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須掌握邏輯思維能力。小學(xué)生由于特定的思維發(fā)育特點(diǎn)，在這一階段對(duì)數(shù)學(xué)邏輯的理解往往還面臨一些困難，而對(duì)各種數(shù)學(xué)難題的解答也比較力不從心。這就需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，利用生活化的教學(xué)方法，減輕學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)的心理壓力，讓學(xué)生用生活的視野看待數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，讓學(xué)生逐漸形成系統(tǒng)性的邏輯思維能力。初步培養(yǎng)這一能力后，學(xué)生會(huì)越來越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。很多學(xué)生在面對(duì)有一定難度的習(xí)題時(shí)，更愿意花時(shí)間進(jìn)行鉆研，教師可以充分利用學(xué)生的之一心理特征，逐漸提升題目的難度，并且?guī)椭鸵龑?dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的數(shù)學(xué)問題。

三、基于“雙減”背景加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性和多樣化構(gòu)建已經(jīng)深入發(fā)展，數(shù)學(xué)不再是一門枯燥而且難度較大的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，得到了越來越多了解數(shù)學(xué)魅力的機(jī)會(huì)。想要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)程的轉(zhuǎn)變，需要教師從課程設(shè)計(jì)入手，制定出合適的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體規(guī)劃。有了大的方向指引，教師才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中有目的性地讓小學(xué)數(shù)學(xué)向生活化發(fā)展。下面以人教版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討基于“雙減”背景加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的點(diǎn)滴策略。

（一）導(dǎo)課階段引入生活化案例

在導(dǎo)課部分，可以適當(dāng)引入生活化內(nèi)容。筆者在講授人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“分類與整理”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想自己房間的家具和環(huán)境，并且回想房間里都有哪些物品，便于學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。除此之外，筆者還讓學(xué)生攜帶自己房間的照片，以便激發(fā)大家的圖像思維。

在特定節(jié)日，學(xué)生受到節(jié)日氣氛的感染，在課堂上表現(xiàn)會(huì)更加活躍。中秋節(jié)前一天，筆者在課桌前擺放一些月餅，設(shè)置與月餅相關(guān)的應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生回答，學(xué)生非常踴躍。圣誕節(jié)這一天，學(xué)生之間會(huì)互相交換蘋果，寓意平安。筆者通過詢問學(xué)生收到的蘋果個(gè)數(shù)，設(shè)計(jì)巧妙的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生回答，將節(jié)日氛圍與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生的邏輯思維并不強(qiáng)，因此為小學(xué)生講解太多高深的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并不利于學(xué)生掌握，甚至除了對(duì)數(shù)學(xué)有極大興趣的學(xué)生，大部分學(xué)生都可能無法完成課堂設(shè)置的任務(wù)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生邏輯思維發(fā)展的客觀情況，制定課程目標(biāo)時(shí)，有意識(shí)地降低課程難度。而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化是一個(gè)立體的過程，要把各種不同的生活元素融合到教學(xué)目標(biāo)中，有意識(shí)地改變以往數(shù)學(xué)課堂照本宣科的模式。

（二）在課堂上構(gòu)建生活化場(chǎng)景

在課堂上構(gòu)建生活化場(chǎng)景，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)量單位時(shí)，可以設(shè)置生活化場(chǎng)景，便于學(xué)生產(chǎn)生具體認(rèn)知。在講授人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“長度單位”時(shí)，筆者說：“今天中午老師去食堂吃飯，阿姨給了老師一個(gè)漂亮的勺子，足足有20米。”此時(shí)，立刻傳來了一片笑聲，有學(xué)生說：“老師，20米也太夸張了，那是給巨人吃飯用的勺子?！庇械恼f：“20米有幾層樓高了，一個(gè)食堂都要裝不下了?！惫P者說：“那么你覺得應(yīng)該使用什么樣的計(jì)量單位呢？”學(xué)生馬上回答：“20厘米?！彪S后筆者讓學(xué)生拿出尺子，測(cè)量身邊的書桌、座椅等，感受日常用品的維度；再測(cè)量自己的鞋子長度以及手臂長度，感受生理尺度；再與其他人配合，一人站直身體，一人用尺子幫助這名學(xué)生測(cè)量身高。這種方式可以幫助學(xué)生感知身邊無處不在的數(shù)學(xué)計(jì)量。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，要利用生動(dòng)有趣的生活元素幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的氣氛，讓更多學(xué)生能夠參與課堂互動(dòng)。教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的日常喜好，在進(jìn)行教學(xué)生活化的過程中，添加更多小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)。小學(xué)生群體的關(guān)注點(diǎn)是明顯區(qū)分于其他學(xué)生群體的，想要完成教學(xué)生活化，就要了解小學(xué)生最感興趣的日常生活元素，并且把這些元素合理融入課堂，真正讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂。

（三）利用學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)使他們對(duì)各類事物普遍存在著好奇，對(duì)很多成年人習(xí)以為常的生活場(chǎng)景，也能具備更好的感知力。因此在進(jìn)行課堂引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以充分引入小學(xué)生已經(jīng)了解的生活元素，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。在講授人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，筆者首先說：“同學(xué)們平時(shí)喜歡去超市嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡?！惫P者繼續(xù)追問原因，有的學(xué)生回答是因?yàn)槌欣镉兴麄兿矚g吃的零食；有的說是因?yàn)槌欣镉泻芏鄸|西，他們特別喜歡在里面轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去……答案五花八門。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“在離開超市之前，同學(xué)們都會(huì)經(jīng)過一個(gè)地方，那就是收銀臺(tái)。在收銀臺(tái)，你們觀察過父母用什么樣的方式付款嗎？”有的學(xué)生說微信二維碼，有的說支付寶，也有的說錢。以此為切入點(diǎn)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“微信和支付寶都是時(shí)下流行的便捷支付方式，只不過里面的錢并不是憑空出現(xiàn)的，而是需要爸爸媽媽提前將錢存進(jìn)銀行，通過手機(jī)綁定自己的銀行卡。而銀行卡里的錢，能夠通過取款機(jī)變成實(shí)實(shí)在在的人民幣，比如像老師手里的這幾張?！苯又P者拿出了幾張人民幣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各類面值不一的人民幣，同時(shí)模擬在超市結(jié)算的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算以及找零?！巴瑢W(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，超市收銀員結(jié)賬的速度都特別快，你們知道是為什么嗎？”有的學(xué)生說是因?yàn)樗麄兡苡昧擞?jì)算器，也有的說是電腦幫他們計(jì)算了，還有的說是因?yàn)樗麄兲貏e熟練。筆者總結(jié)：“同學(xué)們回答的都對(duì)。一般大型超市的收銀臺(tái)都配置了自動(dòng)計(jì)算系統(tǒng)，這給生活帶來了非常多的方便?！?/p>

（四）讓例題教學(xué)變得更生活化

通過與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，架設(shè)書本知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，學(xué)生才能夠把所學(xué)知識(shí)真正印刻在腦海中。在講授人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“克和千克”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一道習(xí)題：媽媽正在和面，需要用到2千克面粉。媽媽已經(jīng)在盆里加了1.5千克面粉，這時(shí)候面不夠了，她讓小明幫忙去商店買面粉，小明還需要買多少面粉？請(qǐng)同學(xué)們分別用克和千克為單位表示出來。這種生活化例題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。學(xué)校也應(yīng)該積極幫助數(shù)學(xué)課堂生活化發(fā)展，投入一定的人力、物力開展各類有關(guān)活動(dòng)。知識(shí)的傳承固然重要，但是如果不能應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)很快就會(huì)被遺忘掉。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。學(xué)好數(shù)學(xué)，需要學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題，更重要的是讓學(xué)生培育自己理性和尊重客觀規(guī)律的數(shù)學(xué)思維，通過嚴(yán)格周密的細(xì)致分析，層層剝?nèi)?fù)雜問題的外衣，深入問題核心，解決問題。

（五）學(xué)科交叉促進(jìn)生活化教學(xué)

除了上述措施之外，還可以讓數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科融合，通過學(xué)科融合促進(jìn)課堂生活化的發(fā)展。課堂融合會(huì)帶來新的教學(xué)思路，因此進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的未來發(fā)展方向之一就是與更多學(xué)科進(jìn)行交叉，讓不同學(xué)科的知識(shí)能夠在數(shù)學(xué)體系中發(fā)揮出別樣的作用。在講授人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“1至5的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解了數(shù)字畫。這種繪畫方式是以重復(fù)書寫某一個(gè)數(shù)字或者不同數(shù)字完成的，數(shù)字重疊在一起，從遠(yuǎn)處看構(gòu)成一個(gè)整體，跟普通繪畫非常類似，只有離近了仔細(xì)觀察，才能看到圖畫中隱藏的一個(gè)個(gè)數(shù)字。筆者提供的數(shù)字畫是一頭栩栩如生的大象，對(duì)畫面進(jìn)行放大后，能夠發(fā)現(xiàn)圖畫的每個(gè)細(xì)節(jié)都是由數(shù)字“2”繪制的。在學(xué)生的驚嘆聲中，筆者進(jìn)行引導(dǎo)：“數(shù)字是神奇，它能夠構(gòu)成的不僅僅是一道道數(shù)學(xué)題，在生活的角角落落，其實(shí)都有數(shù)字的身影，甚至很多我們想象不到的地方，也能夠由數(shù)字組成。希望同學(xué)們都能做一個(gè)生活的有心人，能夠發(fā)現(xiàn)這些神奇的數(shù)字，也能主動(dòng)在生活中多觀察和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?/p>

人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”單元教學(xué)中，在合理規(guī)劃每個(gè)課時(shí)應(yīng)滲透的數(shù)學(xué)文化后，教師增設(shè)“有趣的計(jì)數(shù)”文化專題。學(xué)生在擺一擺、聽一聽、玩一玩、猜一猜等游戲活動(dòng)中了解數(shù)字符號(hào)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)用的歷史，體驗(yàn)中國“十進(jìn)位值制”是“最妙的發(fā)明之一”的神奇。當(dāng)然，也可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)問題為背景，設(shè)計(jì)跨越學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)文化專題研究，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中真實(shí)問題的能力。對(duì)教材中相關(guān)數(shù)學(xué)家的素材，可統(tǒng)籌安排設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)家的故事”專題系列，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理融入小學(xué)階段不同單元主題教學(xué)中。所以，通過多學(xué)科融合交叉方式可以促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師應(yīng)該有意識(shí)地用數(shù)學(xué)思想的分析指導(dǎo)帶動(dòng)具體知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生在“潤物無聲式”的數(shù)學(xué)思考中深刻理解知識(shí)本質(zhì)，習(xí)得用“數(shù)學(xué)的視角和方法”觀察世界與解決問題，并逐步形成獨(dú)有的數(shù)學(xué)思維方式方法，變知識(shí)的獲取過程為智慧的生長過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向，教師要提高對(duì)這一傾向的重視，努力創(chuàng)新出更多的科學(xué)教學(xué)方法，幫助生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，也讓數(shù)學(xué)能夠真正融入每個(gè)人的生活。在充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化的未來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加豐富多彩。數(shù)學(xué)既注重理論研究，又注重生活實(shí)踐，任何知識(shí)都會(huì)在生活中得到應(yīng)用，在逐步的應(yīng)用中得到豐富和發(fā)展。對(duì)小學(xué)生來說，生活是多姿多彩的，生活中遇到的問題也層出不窮，他們需要強(qiáng)有力的武器解決現(xiàn)實(shí)中的難題。只有在他們幼小的心靈中，種植向往和熱愛數(shù)學(xué)的樹苗，學(xué)生才能夠樂于徜徉在數(shù)學(xué)的海洋中，汲取更多的數(shù)學(xué)養(yǎng)分。對(duì)部分人來說，數(shù)學(xué)知識(shí)可能僅停留在書本上，在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用并不廣泛，尤其是一些有難度的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，在生活中應(yīng)用的比例很少。然而，生活處處有數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的聯(lián)系也是十分緊密的，只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛和尊重。