福建省漳州市龍海區(qū)區(qū)直機(jī)關(guān)幼兒園 許雅虹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”因此在學(xué)前兒童教育中，要重視幼兒自主游戲，教師要在幼兒游戲中適時(shí)介入支持，對(duì)幼兒游戲施加影響行為，以達(dá)到促進(jìn)幼兒在游戲過程中獲得全面發(fā)展的目的。筆者在自身教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就幼兒自主游戲中教師介入的支持性策略展開研究。

一、幼兒自主游戲中教師介入的價(jià)值

（一）及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)范幼兒游戲行為

在幼兒教育中，要重視游戲和生活獨(dú)特的教育價(jià)值。教師要在基于幼兒對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理解之上，利用園所自主游戲資源滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。但在自主游戲中，出于幼兒年齡不同、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限等差異，教師要基于幼兒游戲教育目標(biāo)、幼兒發(fā)展特點(diǎn)等，對(duì)幼兒自主游戲適時(shí)介入，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)范幼兒游戲活動(dòng)。一方面，通過觀察幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出的游戲興趣、專注力、自主性，對(duì)游戲主題、游戲情節(jié)、游戲內(nèi)容的反應(yīng)，在游戲中與其他小朋友的溝通交往能力與語言表達(dá)水平，在游戲中遇到問題表現(xiàn)出的反應(yīng)與解決方法，以及在游戲中對(duì)游戲規(guī)則的理解生成與遵守等表現(xiàn)，及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，確定介入干預(yù)的必要性。另一方面，根據(jù)幼兒在自主游戲中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)發(fā)展需要、興趣和個(gè)性，尤其是幼兒表現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)和水平，分析自主游戲蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值，確定自主游戲介入干預(yù)助推的價(jià)值點(diǎn)，最大限度實(shí)現(xiàn)干預(yù)價(jià)值。

（二）彰顯游戲?qū)哟?，發(fā)揮自主游戲正效應(yīng)

自主游戲不等于沒有“干預(yù)指導(dǎo)”的游戲，在自主游戲過程中教師的干預(yù)必不可少，在有效引導(dǎo)下的自主游戲才能實(shí)現(xiàn)有意義的價(jià)值目標(biāo)。在幼兒自主游戲過程中，適當(dāng)?shù)慕槿敫深A(yù)，發(fā)揮教師的支持性作用，是彰顯游戲?qū)哟?、提高自主游戲在幼兒全面發(fā)展中正效應(yīng)的關(guān)鍵舉措。一方面，自主游戲是教師觀察幼兒發(fā)展水平的一面鏡子，在自主游戲中，學(xué)前兒童表現(xiàn)出真實(shí)的成長樣貌，如智力水平、溝通能力、社交能力等。通過對(duì)幼兒游戲前、游戲中、游戲后真實(shí)表現(xiàn)的觀察，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的層次性變化進(jìn)行分析和判斷，能夠及時(shí)幫助幼兒處理游戲問題，達(dá)到更好地推動(dòng)游戲進(jìn)程的目的。另一方面，幼兒自主游戲不僅有嬉戲性，還有探索性，將幼兒自主游戲視作一種有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)進(jìn)行有預(yù)期目標(biāo)的支持，有利于提高游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。

（三）宏觀把握進(jìn)程，提高自主游戲質(zhì)量

教師的介入和干預(yù)是幼兒自主游戲中重要的部分，而教師處理方式的不同也會(huì)直接影響到幼兒自主游戲的教育效果。教師適當(dāng)干預(yù)并正確指導(dǎo)幼兒解決游戲問題的過程，也是一個(gè)幫助幼兒養(yǎng)成良好個(gè)性品德、培養(yǎng)其社會(huì)交往能力發(fā)展的過程。因此教師干預(yù)幼兒自主游戲，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幫助幼兒從自主游戲中獲得溝通交往、解決游戲矛盾的思考方式；要宏觀把握自主游戲的進(jìn)程，提高游戲質(zhì)量，通過暗示、轉(zhuǎn)移等方式將游戲干預(yù)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到幼兒，傾聽幼兒的想法，引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的方式不僅讓幼兒理解了自主游戲中出現(xiàn)的問題，還發(fā)展了幼兒的表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒有效的溝通和解決問題的能力。

二、幼兒自主游戲中教師介入的支持性策略

（一）利用角色扮演參與游戲，隱形指導(dǎo)促進(jìn)游戲發(fā)展

在幼兒自主游戲中，清晰角色定位，成為幼兒自主游戲真正的觀察者，是教師提高介入幼兒自主游戲有效性的前提。在幼兒自主游戲中，教師對(duì)幼兒游戲的干預(yù)要隱含于幼兒自己開展的活動(dòng)中，讓幼兒在更為自主自由的游戲中更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一方面，能夠幫助教師重視幼兒游戲教師干預(yù)的重要性，幫助其在幼兒游戲中清晰自己的角色定位，使其以參與角色的身份去觀察、參與到幼兒的自主游戲中。另一方面，能夠讓教師正確把握介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。以角色的身份參與到幼兒自主游戲中，能夠幫助教師正確把握介入幼兒游戲的互動(dòng)頻次，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的困難，優(yōu)化教師游戲介入的過程。利用角色扮演參與游戲，隱形指導(dǎo)促進(jìn)游戲發(fā)展，首先要注重觀察，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式；其次要角色互動(dòng)，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。

1.注重觀察，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方式

教師以角色身份參與到幼兒游戲中，利用其身份的隱蔽性來觀察幼兒游戲的進(jìn)程，能夠滿足幼兒自主游戲玩耍自由自主的需要，還滿足了幼兒各自不同的經(jīng)驗(yàn)、興趣等需要。例如在以“農(nóng)工商超市”為主題的中班角色自主游戲中，中班幼兒認(rèn)知范圍擴(kuò)大，社交溝通能力有一定提升，且與他人交往的愿望提高，但還不具備很多與別人交往的技能。因此在以“農(nóng)工商超市”為主題的角色自主游戲中，教師可以“顧客”和“經(jīng)理人”的身份參與自主游戲，對(duì)幼兒的溝通交往、表達(dá)進(jìn)行重點(diǎn)觀察，并針對(duì)“農(nóng)工商超市”的游戲規(guī)則、交往技能，以及使用物品做出指導(dǎo)。第一，在游戲開展前教師利用園所資源創(chuàng)設(shè)游戲情境：準(zhǔn)備“收銀機(jī)”“購物區(qū)”（購物區(qū)中準(zhǔn)備水果、蔬菜、糖果、膨化食品、服裝等，也可根據(jù)季節(jié)變化和地區(qū)特點(diǎn)準(zhǔn)備其他交易物品），并準(zhǔn)備“超市經(jīng)理證”和“外出證”。第二，教師以“顧客”或者“經(jīng)理人”的身份參與游戲，并適當(dāng)啟發(fā)幼兒，幫助幼兒學(xué)會(huì)與人之間的友好交往，懂得使用禮貌用語及簡單的計(jì)算。通過以角色參與幼兒游戲，實(shí)時(shí)觀察幼兒行為舉止，及時(shí)介入，并在與幼兒溝通交流過程中指導(dǎo)幼兒，推動(dòng)游戲進(jìn)程。這樣的方式不僅能夠豐富自主游戲情節(jié)，還能以角色的身份幫助幼兒化解游戲困境。

2.角色互動(dòng)，推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展

教師以角色的身份暗示互動(dòng)，通過語言交流幫助幼兒化解游戲困難，將化解困境的主動(dòng)權(quán)交到幼兒手中，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓幼兒在興趣的指引下，在游戲中發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。例如在以“農(nóng)工商超市”為主題的幼兒角色自主游戲中，中班幼兒需要在角色自主游戲中較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地做出反應(yīng)。教師在游戲干預(yù)中的重點(diǎn)是要加深幼兒對(duì)角色的理解，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與“農(nóng)工商超市”主題有關(guān)的其他角色，推動(dòng)游戲發(fā)展，并通過干預(yù)加強(qiáng)“農(nóng)工商超市”主題內(nèi)角色之間的交往與關(guān)系，增加游戲的集體性和互動(dòng)性。首先，要引導(dǎo)幼兒對(duì)扮演角色進(jìn)行分工，幫助幼兒明白自己的游戲任務(wù)。其次，教師要適時(shí)添置“農(nóng)工商超市”主題的物品，與幼兒進(jìn)行適時(shí)互動(dòng)，滿足幼兒玩游戲的互動(dòng)需求，并啟發(fā)幼兒想一想“超市經(jīng)理人”或者“收銀員”應(yīng)該怎樣對(duì)待“客戶”，以及還可以怎樣滿足“客戶”在“超市”內(nèi)的購買需求，以此來推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。

（二）關(guān)注游戲動(dòng)態(tài)，適時(shí)介入豐富游戲情節(jié)

在幼兒自主游戲過程中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行隱形或直接的介入，能夠在滿足幼兒自主游戲的同時(shí)，以多元有效的形式提高幼兒自主游戲的教育效果。一方面，幼兒在一定的自主游戲主題中，所表現(xiàn)出的要提升的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展的素養(yǎng)都體現(xiàn)在情節(jié)中。注重對(duì)幼兒游戲動(dòng)態(tài)的觀察，適時(shí)介入進(jìn)行調(diào)整，能夠進(jìn)一步提升幼兒經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)。另一方面，適時(shí)介入豐富游戲情節(jié)，在游戲情境中指導(dǎo)幼兒結(jié)合已有的生活體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒在自主游戲中的自主性和自由性，讓每一名幼兒都能夠通過自主游戲有一定的學(xué)習(xí)和成長。教師關(guān)注游戲動(dòng)態(tài)，適時(shí)介入豐富游戲情節(jié)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲困境；其次要靈活解決游戲問題，豐富幼兒情感體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲困境

教師在對(duì)幼兒已有的觀察基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒素質(zhì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，并進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在自主游戲過程中豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。例如在以“愛心醫(yī)院”為主題的小班自主游戲中，在指導(dǎo)中教師要著重于增強(qiáng)幼兒的自主體驗(yàn)。第一，教師要與幼兒講解自主游戲主題相關(guān)的知識(shí)，如醫(yī)療常識(shí)、看病流程等。第二，給予幼兒自主游戲器材，如“醫(yī)生的白大褂”“藥丸”“處方藥”“病歷卡”等，讓幼兒選擇自己喜歡的游戲角色和器材開展自主游戲活動(dòng)。第三，在自主游戲過程中，教師可以通過幼兒提供的角色標(biāo)志物，比如“醫(yī)生的白大褂”“護(hù)士服”“工作證”等，讓幼兒明確自己的游戲活動(dòng)角色；也可通過語言的啟發(fā)和自己的加入來提醒他們，如“病人”找不到“藥房”了，這時(shí)教師可以對(duì)幼兒說：“你的病人找不到取藥點(diǎn)了，你快回去看看！”并啟發(fā)幼兒“藥劑科工作人員”回到游戲活動(dòng)中來。通過這樣的干預(yù)，讓幼兒在對(duì)社會(huì)角色有一定認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)角色情感有一定體驗(yàn)的同時(shí)，將社會(huì)友好溝通交往、語言表達(dá)能力、使用禮貌用語等需要豐富和提升的內(nèi)容滲透在自主游戲中，使幼兒獲得隱性的體驗(yàn)與發(fā)展。

2.靈活解決游戲問題，豐富幼兒情感體驗(yàn)

由于年齡的限制，大班、中班、小班幼兒在自主游戲中會(huì)有各自的困境。教師在幼兒自主游戲中要從旁協(xié)助指導(dǎo)，在不影響幼兒游戲自由性和自主性的基礎(chǔ)上，靈活解決游戲問題，豐富幼兒情感體驗(yàn)。例如在“愛心醫(yī)院”的小班自主游戲中，幼兒能夠通過游戲滿足對(duì)醫(yī)生的診斷過程的好奇，克服對(duì)其的恐懼心理；也能夠熟悉就診流程，明白醫(yī)院中“醫(yī)生”“護(hù)士”等崗位的職責(zé)。小班幼兒年齡小，注意力常常被新鮮事物吸引，常常會(huì)忘記自主游戲中自己的事。因此，在教師干預(yù)過程中，首先可以讓小班幼兒借助自主游戲情境中的“聽診器”“體溫表”“輸液器”“藥劑”等道具明白自己的“職位”和任務(wù)；其次要啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲內(nèi)容，展開情節(jié)，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行游戲的獨(dú)立性。如，多給幼兒說話的機(jī)會(huì)，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠自我發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，讓幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧解決問題，達(dá)到豐富幼兒情感體驗(yàn)的目的。

（三）游戲中利用語言適時(shí)鼓勵(lì)，正向效應(yīng)提高游戲質(zhì)量

幼兒的自主游戲本身具有一定的情境性，這需要教師在干預(yù)幼兒游戲中隨著游戲的進(jìn)程變化做出一定的變化，以配合幼兒自主游戲需要。因此，在幼兒自主游戲過程中，利用語言適時(shí)鼓勵(lì)，能夠提高游戲質(zhì)量。

1.利用語言進(jìn)行直接的干預(yù)指導(dǎo)

例如在以“銀行”為主題的大班自主游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)真實(shí)生活中的貨幣交易體驗(yàn)有限，且對(duì)銀行的存錢、取錢等基本工作流程知之甚少。在幼兒自主游戲過程中，一方面教師要以生活為例，運(yùn)用語言設(shè)計(jì)游戲情境：教師給每個(gè)幼兒的“存折”里存入了20元值日生工資。幼兒拿著自己的“存折”去取款，但是發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題：（1）我的“存折”里沒有錢了?。?）銀行沒錢了，怎么辦？通過提問直接干預(yù)，讓幼兒對(duì)儲(chǔ)蓄有初步了解，使得自主游戲能夠進(jìn)行下去。

2.通過設(shè)置問題暗示，延伸指導(dǎo)幼兒

在幼兒游戲中，教師向幼兒提出問題：銀行里錢不夠取了怎么辦？銀行除了取錢還能做什么？錢除了存在銀行里，還能存在哪里？設(shè)置這樣的問題，一方面能夠引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“銀行”游戲提出疑問來促進(jìn)游戲發(fā)展，另一方面讓幼兒在討論交流中知道錢可以存在“支付寶”里、“微信”里。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)增加新的游戲環(huán)節(jié)，能夠提高游戲趣味，同時(shí)為游戲的延伸做鋪墊。

總之，在幼兒自主游戲過程中，教師的介入是游戲順利開展的關(guān)鍵。教師在介入過程中，要清晰自身角色定位，把握時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用策略，提高游戲干預(yù)的有效性，以求最大限度提高自主游戲的教育價(jià)值。