傅寶珍

（江西省圖書館，南昌 330038）

1 引言

20 世紀(jì)60 年代，美國教育心理學(xué)家布魯姆通過對千名兒童的追蹤分析，提出一項著名的假設(shè)：假如把17 歲時人的智力發(fā)展水平設(shè)定為100，那么4 歲兒童就已具備50%，8 歲時達(dá)到80%，剩下的20%則是在9～17 歲的9 年間獲得的[1]，可見兒童、青少年期決定了人一生的發(fā)展基礎(chǔ)。閱讀有利于促進(jìn)兒童的身心發(fā)育和健康成長，有助于培養(yǎng)兒童廣泛的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力。兒童的心理發(fā)展、認(rèn)知能力具有明顯的年齡特征，閱讀需要漸進(jìn)分級推進(jìn)。其實閱讀分級在中國古已有之，清朝散文家張潮談讀書時提到：少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月[2]，說明讀書是一個由淺入深的漸進(jìn)過程。但“分級閱讀”概念則是起源于英美等國，距今已有50 多年的歷史，在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提升兒童的閱讀能力方面效果明顯，已是國際上公認(rèn)的科學(xué)的閱讀方法。如世界上首個專為嬰幼兒提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)計劃的英國“閱讀起跑線計劃”（Bookstart），自1992 年開始，已成功推廣至歐、亞、美和大洋洲，是全球最具有影響力的嬰幼兒閱讀推廣項目；美國則有成熟的閱讀分級體系：藍(lán)思分級法和A～Z 分級法，并由公共圖書館協(xié)會在全國發(fā)起“出生即閱讀”和“每一個孩子準(zhǔn)備在你的圖書館閱讀”兩項嬰幼兒分級閱讀推廣活動，凸顯了圖書館的作用。中國大陸2008 年開始引進(jìn)兒童分級閱讀，也取得了一定的成效，南方報業(yè)傳媒集團旗下的“南方分級閱讀研究中心”推出了中國首個少年兒童閱讀分級標(biāo)準(zhǔn) 《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》 和測評標(biāo)準(zhǔn) 《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》；接力出版社旗下的“接力分級閱讀研究中心”）發(fā)布了《兒童心智發(fā)展與閱讀建議》 《兒童分級閱讀參考書目（200 種）》等。本文試著比較中外分級閱讀的做法與特色，為中國兒童分級閱讀提供借鑒。

2 國內(nèi)外兒童分級閱讀現(xiàn)狀

2.1 國外兒童分級閱讀現(xiàn)狀

閱讀是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，是從書面材料中提取意義的過程[3]，與閱讀者的文化素養(yǎng)、認(rèn)知水平、心理狀態(tài)、個人領(lǐng)悟有關(guān)。兒童在不同年齡段身心發(fā)育的特點，認(rèn)知能力是循序漸進(jìn)的，閱讀自然也是分階段有層次的。國外的兒童分級閱讀各有自己的特色。

美國目前最廣泛采用的閱讀分級方法——藍(lán)思分級法，汲取了閱讀理解領(lǐng)域內(nèi)專家40 年的研究成果，歷經(jīng)來自大學(xué)的研究團隊15 年的研究，于1994 年交由教育研究與開發(fā)公司MetaMetrics 進(jìn)行商業(yè)運作。另一個被廣泛使用的A～Z 分級法，按英文字母順序，從AA、A 直到Z 共分為27 個級別，各個級別標(biāo)準(zhǔn)除了考慮年齡，還包括認(rèn)字量、語義難度、藝術(shù)復(fù)雜性等，涵蓋了兒童從嬰幼兒時期至小學(xué)畢業(yè)的閱讀級別。美國聯(lián)邦政府非常支持分級閱讀的科學(xué)研究。小布什總統(tǒng)提出了NCLB（《不讓一個兒童落后》）法案，制定了針對K-3 兒童的閱讀優(yōu)先計劃（Reading First）以及專門針對學(xué)前兒童的早期閱讀優(yōu)先計劃（Early Reading First）[5]。美國的兒童分級閱讀成效明顯，在一項測試中，其閱讀能力在閱讀中等難度的成人報紙、較高難度的文學(xué)名著中比國際平均水平分別高出27 和21 個百分點[5]。

英國“閱讀起跑線計劃”（Bookstart）是世界上第一個由國家主導(dǎo)的嬰幼兒閱讀指導(dǎo)服務(wù)計劃，政府出資為每個嬰幼兒（0～4 歲）發(fā)放一個免費的閱讀包，內(nèi)有圖畫書、文具、閱讀指南和推薦書目，并于2004年開始向全球的適齡嬰幼兒童提供免費的閱讀包。截至2019 年，全球有超過50 個國家和地區(qū)加入了該項計劃，數(shù)千家公共圖書館參與其中[6]。據(jù)研究測試，英國政府每年投入1 英鎊到“閱讀起跑線計劃”中，就會產(chǎn)出25 英鎊的社會效益[7]，參與兒童的聽說能力和寫作能力分別超出班里平均水平20%和12%[8]。英國教育部不為學(xué)校提供統(tǒng)一教材，但國家課程標(biāo)準(zhǔn)制訂了翔盡的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及達(dá)標(biāo)評測范圍，與此相適應(yīng)，國家開發(fā)了統(tǒng)一的閱讀分級系統(tǒng)“牛津閱讀樹”，以不同顏色區(qū)別圖書級別，從學(xué)前班到小學(xué)六年級共16 個顏色，每一種顏色代表一個難度級別，與國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀水平相對應(yīng)，各出版社的圖書開發(fā)、學(xué)校的選擇、學(xué)生閱讀進(jìn)階評測等，均依照級別的顏色表示?？紤]到同一年齡段的孩子閱讀水平和能力的差異，英國的閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)又具有自己的特色：每個年級對應(yīng)幾個難度級別，每個年級的圖書級別有不同程度的重疊交叉，一、二、三年級提供的圖書難度級別最多，既與國家課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求相對應(yīng)，又兼顧了學(xué)生能力發(fā)展的個體差異，從長遠(yuǎn)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀自信?！芭＝蜷喿x樹”被稱為“全英最受歡迎的閱讀計劃”。

德國針對兒童閱讀設(shè)有多個項目：①“閱讀起點——閱讀的3 個里程碑”項目，政府分別在孩子10～12 個月、3 歲左右和6 歲左右時為其免費發(fā)放閱讀大禮包，內(nèi)容包括適合孩子年齡段的兒童書籍以及指導(dǎo)材料，材料根據(jù)每一階段兒童的需求和特點制定，將玩樂和閱讀有機結(jié)合，注重培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，還有一些針對家長如何指導(dǎo)孩子閱讀的書籍。②“閱讀測量尺”活動，由德國布里隆市圖書館館長烏特·哈赫曼設(shè)計，根據(jù)不同年齡階段孩子的特點分成赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫以及粉紅、桃紅、橘紅10 段，上面印有年齡、身高及每個年齡段孩子最佳閱讀和語言提高的信息，“閱讀測量尺”在德國的家里、幼兒園、圖書館甚至不同的公共場所很常見，用以提醒父母各年齡段的孩子如何選擇書籍。

意大利于1999 年起實施NpL 計劃（Nati per Leggere），目標(biāo)包括：①向6 歲以下兒童及其父母、其他家庭成員推廣家庭共享閱讀的創(chuàng)新模式，以維系家庭關(guān)系，促進(jìn)家庭團結(jié)，推動兒童認(rèn)知發(fā)展、提升家長親子溝通能力；②通過各項服務(wù)與活動，提高政府公職人員以及從事家庭育兒、學(xué)前教育培訓(xùn)和兒童服務(wù)的專業(yè)人員的認(rèn)識；③基于圖書館、出版社、書店、展會的跨界合作與營銷，為更多家庭謀取福利和教育權(quán)益，給每個孩子一個更好的成長機會。NpL 計劃已形成體系化、組織化、專業(yè)化的服務(wù)模式，輻射荷蘭、德國、法國、克羅地亞、瑞士、西班牙、希臘、塞爾維亞、危地馬拉、盧森堡、斯洛文尼亞等周邊國家和地區(qū)，是歐洲乃至國際嬰幼兒閱讀推廣項目的成功范例。

日本在20 世紀(jì)60 年代初開展了很多關(guān)于研究和推廣分級閱讀的活動，著名的有“親子20 分鐘閱讀”運動，推動了日本戰(zhàn)后兒童文化的發(fā)展。教育家阪本一郎將兒童閱讀興趣分為搖籃童話（2～4 歲）、民間故事（4～6 歲）、寓言（6～8 歲）、童話（8～10 歲）、故事（10～12 歲）、傳記（12～14 歲）、文學(xué)（14～17歲）、思索（17 歲以后）8 個階段[9]，從心理學(xué)角度為分級閱讀提供標(biāo)準(zhǔn)。1999 年，國會正式?jīng)Q議確定2000年為兒童閱讀年。日本還移植了英國的閱讀起跑線運動，鼓勵新生代父母講故事給襁袱中的孩子聽。2001年日本國會通過了 《兒童閱讀推進(jìn)法》，要求國家、公共團體、企業(yè)家、社會團體、家庭要有計劃地保障兒童閱讀，并規(guī)定每年4 月23 日為日本兒童閱讀日。政府還投入650 億日元，敦促各級學(xué)校、社區(qū)和地方政府改善下一代的閱讀環(huán)境[10]。2018 年的“四五計劃”更加強調(diào)閱讀的內(nèi)在質(zhì)量，要求分別針對幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段的學(xué)生群體開展不同類型的閱讀推廣活動。

綜觀國外的分級閱讀，各具特色，分別建有適合本國兒童的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬和x物分級制，由國家主導(dǎo)，公信力高，推廣面廣，在全球有一定影響力，而公共圖書館則承擔(dān)了主要推廣者。

2.2 國內(nèi)兒童分級閱讀現(xiàn)狀

國內(nèi)的兒童分級閱讀以香港和臺灣地區(qū)推行較早，已獲得廣泛認(rèn)可，2007 年，香港、臺灣地區(qū)在“世界青少年閱讀力排行”中分別排名第2 和第22[11]，引起大陸地區(qū)熱切關(guān)注。同年，貴州人民出版社蒲公英童書館提出分級閱讀理念。2008 年，南方分級閱讀研究中心成立，研發(fā)了 《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》 和 《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，成為獲中國版權(quán)保護中心保護的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，并相繼出版了國內(nèi)首套兒童分級閱讀叢書：經(jīng)典文學(xué)分級閱讀套書（30 本）、均衡閱讀套書（30 本）、初中版套書（15 本），滿足1～9 年級兒童青少年的趣味、分級、均衡閱讀需求。2009 年接力分級閱讀研究中心成立并發(fā)布了 《兒童心智發(fā)展與閱讀建議》 《兒童分級閱讀參考書目（200 種）》 《兒童分級閱讀實踐倡議書》，第二年又推出了兒童分級閱讀第二批參考書目250 種。2010 年，中國出版工作者協(xié)會少年兒童讀物工作委員會發(fā)起的“2009 年少兒出版10 件大事”中，“分級閱讀”光榮上榜[12]。出版界、教育界的行動傳導(dǎo)到了國家層面。2011 年國務(wù)院頒布了 《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》，第十一條提出要為少年兒童的閱讀活動創(chuàng)造條件，推廣面向不同年齡段少年兒童的圖書分級制，提供適合其年齡特點的圖書，并為家長選書提供建議和指導(dǎo)[13]。同年，蘇州圖書館進(jìn)行了分級閱讀嘗試，啟動了“悅讀寶貝”計劃，每年向1 000 位蘇州戶口的0～3 歲嬰幼兒贈送“閱讀大禮包”，內(nèi)有 《親子閱讀》 指導(dǎo)書、閱讀測量尺、嬰幼兒讀物、宣傳冊頁以及蘇州圖書館少兒讀者證等，并開展各種親子閱讀活動。該計劃參照英國的“閱讀起跑線計劃”，蘇州圖書館也于2014 年1 月成為了國內(nèi)首家“閱讀起跑線計劃”成員館。2016 年12 月，《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》 中明確提出“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”[14]。2017 年3 月31 日，國務(wù)院法制辦公室公布 《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》，第二十二條指出，“應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r，推廣實施階梯型的閱讀模式”[15]。隨后中文兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的定量標(biāo)準(zhǔn)研究有新進(jìn)展。北京享閱教育科技有限公司推出享閱中文分級標(biāo)準(zhǔn)（ER Framework），主打產(chǎn)品為中文分級閱讀平臺——考拉閱讀，分別從中文文本難度和讀者閱讀能力對小學(xué)、初中、高中的學(xué)生提供對應(yīng)的分級閱讀解決方案，并且提供基于ER Framework 和新課標(biāo)的閱讀能力測評服務(wù)。2021 年4月，親近母語推出了 《親近母語中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，是在借鑒藍(lán)思分級閱讀測評體系、A～Z、GRL 指導(dǎo)閱讀體系及各國課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中文語言特點和中國九年義務(wù)制語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制而成，由文本分級標(biāo)準(zhǔn)和兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)兩部分構(gòu)成，年齡涵蓋0～18 歲兒童青少年。6 月，又與果麥文化聯(lián)合推出了 《中文分級閱讀文庫》，根據(jù)6～15 歲兒童的認(rèn)知與心理特點，以及兒童閱讀能力和素養(yǎng)發(fā)展的要求，分為K1～K9，共9 個級別，每個級別12 冊書，共108 本經(jīng)典作品。

中國的分級閱讀發(fā)展至今，正逐步推進(jìn)落實，但一直缺乏一個科學(xué)權(quán)威的分級閱讀指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，主要推動者是出版界，定位在“課外讀物”層面，受眾接受程度不高。

3 中外兒童分級閱讀的差異

3.1 國外分級標(biāo)準(zhǔn)體系統(tǒng)一完備，國內(nèi)則主要是分齡閱讀

分級閱讀在歐美等國家已較成熟，是“以兒童的認(rèn)知為中心”制定分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，通過分級閱讀體系指導(dǎo)孩子們閱讀，用于課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀延伸。分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)有數(shù)字類、字母表類、年級類、常識媒體類等，制定分級標(biāo)準(zhǔn)時主要考慮的是兒童的閱讀能力等自身因素、閱讀文本的難易程度以及老師或家長教育方式等外在因素[16]，且經(jīng)過長期的實踐論證，有科學(xué)的測評公式和評價體系，比較科學(xué)合理。而國內(nèi)的分級閱讀由于發(fā)展時間短，缺乏專業(yè)的研發(fā)人員和科學(xué)的分類指導(dǎo)，也沒有建立相應(yīng)的評價體系，分級標(biāo)準(zhǔn)也是各自為政，主要推動者如南方分級閱讀研究中心的被稱為“省會標(biāo)準(zhǔn)”、接力分級閱讀研究中心的被稱為“業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)”，這兩個標(biāo)準(zhǔn)采用的分級策略主要是通過年齡來分級分類，而不是以兒童讀者為主體、以兒童閱讀理解能力為準(zhǔn)則，缺乏權(quán)威性和公信力。而親近母語自主研發(fā)的 《親近母語中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，是國內(nèi)首個以兒童閱讀素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為核心，注重教育性，由于剛推出，其效果也需要通過實踐檢驗。

3.2 國外分級閱讀與學(xué)校課程銜接，國內(nèi)只作為課外讀物

國外的分級閱讀大多由國家主導(dǎo)推動，已形成了自上而下的運行機制，有政策、資金和強大的科研力量支持，具有廣泛的公信力，已深入國家教育體系，與學(xué)校課程相銜接，如美國的A～Z 分級體系已被美國1 萬多所公立學(xué)校配合教材使用；英國的分級閱讀體系直接走進(jìn)課堂，與學(xué)校課程知識相結(jié)合使用；日本更是通過立法和下?lián)苜Y金推動社會各屆關(guān)注兒童閱讀。中國的分級閱讀進(jìn)入大眾視野不過十幾年，主要推動者是出版界和一些民間組織，立足點是開發(fā)兒童的課外閱讀。由于宣傳不足，大多數(shù)人對“分級閱讀”概念是陌生的，分級標(biāo)準(zhǔn)又是各自為政，讓人難免質(zhì)疑其幕后的商業(yè)功利性，導(dǎo)致一部分人甚至對分級閱讀有抵觸情緒。由于缺乏國家層面的統(tǒng)一分級標(biāo)準(zhǔn)，所開發(fā)的分級標(biāo)準(zhǔn)和閱讀文庫并不具有權(quán)威性，難以走進(jìn)課堂，都只是作為課外閱讀物進(jìn)行推廣。

3.3 國外圖書館發(fā)揮了引領(lǐng)推動作用，國內(nèi)圖書館參與較少

在英美等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，圖書館在兒童分級閱讀推廣中都發(fā)揮著巨大的引領(lǐng)和推動作用。英國“閱讀起跑線”計劃主要是由英國公共圖書館聯(lián)合教育部門等多家機構(gòu)聯(lián)手為嬰幼兒家庭發(fā)放免費閱讀包。德國的“閱讀起點——閱讀的3 個里程碑”項目是由政府、圖書館和社會各屆共同推動，“閱讀測量尺”由圖書館館長親自設(shè)計。意大利的NpL 計劃則是由意大利圖書館協(xié)會聯(lián)合意大利醫(yī)師協(xié)會和意大利兒童健康中心發(fā)起并實施。美國的“出生即閱讀”和“每一個孩子準(zhǔn)備在你的圖書館閱讀”兩項嬰幼兒分級閱讀推廣活動，由美國公共圖書館協(xié)會發(fā)起，效果非常好。經(jīng)美國圖書館協(xié)會/公共圖書館分會評估認(rèn)為：通過圖書館向嬰幼兒父母宣傳閱讀方法的定位是正確的；公眾認(rèn)同圖書館是獲得早期閱讀教育的渠道來源[17]。這說明圖書館在兒童分級閱讀中有橋梁和引領(lǐng)作用，其公益性和權(quán)威性更容易讓公眾信任和接受。中國兒童分級閱讀推廣的推動者主要來自出版界和一些民間組織，圖書館界因沒有權(quán)威統(tǒng)一的分級標(biāo)準(zhǔn)可遵循，鮮少參與。蘇州、深圳、張家港等地的公共圖書館先后進(jìn)行了“閱讀起跑線”等兒童分級閱讀推廣嘗試，由于推廣范圍小或受資金、現(xiàn)實條件所限，沒有形成規(guī)模影響。

4 中國兒童分級閱讀策略

經(jīng)過半個多世紀(jì)的推廣與實踐，歐美等發(fā)達(dá)國家已形成了整套科學(xué)完備的具有自己國家特色的少兒分級閱讀推廣服務(wù)體系，效果也備受矚目。而國內(nèi)引進(jìn)分級閱讀時間尚短，且與歐美等國存在教學(xué)體系和成長環(huán)境的差異性，不可能照搬歐美的分級體系，但可以吸其精華，根據(jù)我們漢語母語的特點，科學(xué)有序地推進(jìn)兒童分級閱讀。

4.1 建立推廣兒童分級閱讀的有效機制

目前中國的兒童分級閱讀在一些出版機構(gòu)和讀書機構(gòu)的持續(xù)宣傳和推動下，已進(jìn)入積極發(fā)展階段。但是，兒童分級閱讀需要國家的政策支持，需要社會各界的共同參與，而不是只有出版商唱主角的營銷行為，所以中國急需建立自上而下的兒童分級閱讀推廣的有效機制。

4.1.1 國家主導(dǎo)，政策支持

中國第七次全國人口普查結(jié)果顯示，0～14 歲人口有2.533 8 億，占總?cè)丝诘?7.95%[18]，他們的素質(zhì)和能力決定了中華民族的未來和希望。兒童閱讀推廣作為一項長期的國家公共文化事業(yè)，其重要性不言而喻。閱讀是從“兒童閱讀-青少年閱讀-成人閱讀”漸進(jìn)式發(fā)展的，一個人的閱讀史就是他的成長史。兒童、青少年時期的閱讀經(jīng)歷可塑造人的思想、性格、品味、視野，奠定人一生的發(fā)展基石，所以全民閱讀要從嬰幼兒時期開始重視、落實。美國政府在20 世紀(jì)60 年代就開始資助科學(xué)性的閱讀教育和方式研究，所以美國的分級閱讀走在行業(yè)前列，具有較高的公信力和執(zhí)行力。中國臺灣地區(qū)在2000 年推行的“兒童閱讀實施計劃”，撥款2 億元幼教經(jīng)費和1 億元的“國教”經(jīng)費來推動分級閱讀[19]。由于政府的主導(dǎo)和推動，社會各界參與也較積極，公共圖書館、中小學(xué)校設(shè)置專門課程對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。中國于2011 年頒布的 《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》 雖然提出了要推廣兒童分級閱讀，但未提出具體的分級方案。全民閱讀已8次寫入政府工作報告，但一直缺乏相應(yīng)的政策推動出臺具體的兒童閱讀實施細(xì)則。中國青年報社社會調(diào)查中心的一份問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在為兒童挑選圖書時，56%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國家有關(guān)方面制定參考標(biāo)準(zhǔn)[20]。筆者呼吁國家盡快出臺具體的分級閱讀政策，由教育部、中國新聞出版總署、中國圖書館學(xué)會等權(quán)威機構(gòu)聯(lián)合成立兒童分級閱讀研究中心，撥付資金，組織教育學(xué)、出版學(xué)、圖書館學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行分級閱讀的研究與開發(fā)，在學(xué)校與各級公共圖書館推廣，形成自上而下的分級閱讀推廣有效機制。

4.1.2 加大宣傳，營造氛圍

中國大陸的分級閱讀也有10 多年的歷史，但還沒有形成上下一致的共識，究其原因，還是有關(guān)部門重視不夠，宣傳不夠到位。由出版界主推的分級閱讀因其商業(yè)性和標(biāo)準(zhǔn)的不一致，難以說服分級閱讀的主要消費群體家長，所以，分級閱讀推廣要走進(jìn)學(xué)校、社區(qū)、圖書館、書店、讀書機構(gòu)，在社會各屆進(jìn)行廣泛的宣傳，在教室、少兒閱覽室、書店、地鐵站、社區(qū)圖書館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)閱覽室等場所張貼分級閱讀的宣傳畫；在世界讀書日、讀書會、六一兒童節(jié)等活動中發(fā)放一些分級閱讀的宣傳手冊和分級閱讀書目、書籍；在央媒、教委、關(guān)工委、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、公共圖書館等主流媒體上通過新聞、專題、微博、微信公眾號、抖音等發(fā)布兒童分級閱讀的意義和指導(dǎo)意見；由一些知名閱讀app 推送一些兒童分級閱讀的知識和建議；參照“英國的閱讀起跑線”計劃，由國家出資制作“閱讀大禮包”，內(nèi)含分級閱讀指導(dǎo)手冊和適應(yīng)0～3 歲幼兒閱讀的書目，在孩子出生后由婦幼保健院人員在上門專訪時贈送給孩子并指供一些閱讀指導(dǎo)建議。通過各種宣傳向家長厘清分級閱讀的概念、意義；分級閱讀可以為孩子制定一個科學(xué)合理的閱讀計劃，為家長選書購書提供指導(dǎo)；對兒童分級閱讀進(jìn)行有效地引領(lǐng)，閱讀才會事半功倍。只有說服了家長，分級閱讀才能落地開花，才能從一個舶來的“學(xué)術(shù)名詞”變成為大眾普遍接受的理念。2017 年第七屆江蘇書展上，江浙滬京全民閱讀辦共同發(fā)布了 《中國分級閱讀蘇州宣言》，倡導(dǎo)“全民閱讀，兒童優(yōu)先；兒童閱讀，科學(xué)引領(lǐng)；分級標(biāo)準(zhǔn)，合力打造”[21]，中國文明網(wǎng)、人民網(wǎng)等主流媒體都進(jìn)行了報道，起到很好的宣傳引導(dǎo)效果。

4.2 建立科學(xué)合理的分級閱讀體系

分級閱讀是為不同年齡、不同閱讀能力的兒童和青少年推薦最“適合”的閱讀文本，以減少閱讀障礙、培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀體驗。要推動分級閱讀發(fā)展，最關(guān)鍵的是要建立一個科學(xué)合理的分級閱讀體系，開發(fā)出一套科學(xué)合理的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)。目前世界上應(yīng)用最廣泛的是“藍(lán)思分級閱讀體系”，有180 多個國家使用藍(lán)思閱讀能力測評服務(wù)。但像“藍(lán)思”“牛津閱讀樹”等基于英文的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)并不適宜中文，中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)需要符合漢語的特性。我們當(dāng)務(wù)之急是要研發(fā)一套權(quán)威的符合漢語言特點的中文分級閱讀體系。

4.2.1 開發(fā)科學(xué)合理的中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)

（1）由兒童分級閱讀研究中心組建一支含教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、出版學(xué)、圖書館學(xué)、傳播學(xué)等專業(yè)的研發(fā)隊伍，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，進(jìn)行兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)。

（2）借鑒國外優(yōu)秀的分級閱讀作品及中國已有的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合漢語的特點進(jìn)行中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的量化。可以借助大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)對不同年齡段的兒童、青少年的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、閱讀喜好、行為偏好等進(jìn)行深度分析挖掘，科學(xué)分析中文文本，根據(jù)漢語特點對其賦予相應(yīng)的分值；同時對不同年齡段、不同閱讀水平的孩子進(jìn)行閱讀能力測試，給出對應(yīng)的閱讀分值，分值設(shè)定可以寬泛一點，方便孩子們及其家長在挑選圖書時根據(jù)自身閱讀水平作為參考。需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)制定時要建立與其他標(biāo)準(zhǔn)的參照轉(zhuǎn)化關(guān)系，方便讀者靈活選擇閱讀文本的范圍及深度。

（3）主動向教育部、新聞出版總署、中國圖書館學(xué)會等權(quán)威部門申請專業(yè)性與科學(xué)性認(rèn)證，取得權(quán)威認(rèn)證后向社會廣而告之，然后由學(xué)校、書店、圖書館投入實踐，使兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)在持續(xù)的宣傳推動下獲得身份及認(rèn)可。

4.2.2 打造豐富的兒童中文分級閱讀文本

分級閱讀理念最終要落實在閱讀文本上。漢語有自己的語言特色，需注重母語學(xué)習(xí)啟蒙，各出版社可組織兒童作家創(chuàng)作一些適合不同年齡、不同閱讀水平的兒童讀物，出版時標(biāo)上閱讀分值和推薦閱讀年齡、閱讀水平。形式盡可能豐富，可以是文本，也可以是音頻、視頻，低分值的盡量使用色彩鮮艷的圖片，可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子的閱讀自信；隨著分值增加再慢慢地提升文字比例，引導(dǎo)兒童由淺入深地閱讀，培養(yǎng)孩子們的閱讀素養(yǎng)和閱讀水平。也可以適當(dāng)引進(jìn)一些口碑較好的國外分級作品，擴充兒童的視野，讓兒童在多元文化的熏陶下健康快樂成長。

4.2.3 建立科學(xué)的分級閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)

對于閱讀效果檢測，國際上有著名的國際學(xué)生評估項目PISA（Program for International Student Assessment）和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study），前者是測評15 歲在校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的比較研究項目，始于2000 年，每3 年測評1 次，評價領(lǐng)域包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，每次選擇一項作為評估內(nèi)容；后者是以全球小學(xué)四年級學(xué)生為評估對象，通過標(biāo)準(zhǔn)化手段比較和分析不同國家與地區(qū)之間學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平，始于2001 年，每5 年開展1 次，是目前國際上最具代表性和影響力的閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究[22]，其出版物與閱讀成績數(shù)據(jù)一直是世界各地教育系統(tǒng)參考和改進(jìn)的重要依據(jù)[23]。中國可以參照這兩個評估項目，設(shè)定中文分級閱讀評估標(biāo)準(zhǔn)，在小范圍的兒童分級閱讀實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀測評，不僅可以檢驗兒童進(jìn)行分級閱讀后的閱讀水平變化，也可與世界同齡群體的閱讀水平進(jìn)行對比，查漏補缺，逐步修訂完善中文分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)與評估標(biāo)準(zhǔn)。待運行成熟后可以成立權(quán)威的測評機構(gòu)，定期進(jìn)行兒童分級閱讀測評，并將分級閱讀作為兒童閱讀推廣的評估指標(biāo)之一，用科學(xué)的方法促進(jìn)兒童分級閱讀有序推進(jìn)。

4.3 公共圖書館主導(dǎo)推動分級閱讀

作為專業(yè)閱讀機構(gòu)，公共圖書館在民眾中的權(quán)威性不容質(zhì)疑。公共圖書館擁有舒適的閱讀環(huán)境、先進(jìn)的閱讀理念、專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，倍受家長信任，是推廣兒童分級閱讀理想的主陣地。

4.3.1 營造分級閱讀氛圍

在少兒閱覽室入口處張貼“提倡兒童分級閱讀”的醒目標(biāo)志，閱覽室內(nèi)懸掛分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)家長和孩子們實行分級閱讀。豐富館藏，按分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行圖書排架，在架側(cè)標(biāo)注適合閱讀的年齡及閱讀分值，讓家長和孩子們在選書時一目了然。培養(yǎng)具備豐富分級閱讀知識的圖書館員，指導(dǎo)家長和孩子們選書，解答疑問。同時充分發(fā)揮社會各屆力量，由具備專業(yè)分級閱讀推廣知識的圖書館員培訓(xùn)學(xué)校老師和社區(qū)圖書管理員，帶動分級閱讀在全社會的落實推廣。

4.3.2 形成館、校、家共建機制

可以邀請一些教育界、出版界、圖書館界的知名人士舉辦一些分級閱讀講座、家長課堂，向家長和孩子們講解分級閱讀的原理、意義，解剖閱讀分值的科學(xué)算法，消除家長心中的疑慮。用國內(nèi)外一些分級閱讀的實驗數(shù)據(jù)應(yīng)證分級閱讀的科學(xué)性和有效性。指導(dǎo)家長和孩子們?nèi)绾螀⒄辗旨墭?biāo)準(zhǔn)選書，推薦合適的書籍，鼓勵親子閱讀，如按照孩子成長的3 個最關(guān)鍵時期：嬰兒期、學(xué)步期和學(xué)前期，分別推薦適合他們閱讀的書籍，6 個月以前的嬰兒以聽為主，由家長誦讀文本，讓寶寶產(chǎn)生安全感；6～12 個月的嬰兒可以選擇色彩鮮艷的生活中常見的物品圖片，引導(dǎo)寶寶認(rèn)知；1～2 歲的幼兒已經(jīng)會走路了，對世界充滿了探索，可以選用簡單有趣帶機關(guān)的操作書和玩具書；2 歲以后的幼兒已具備簡單的閱讀和語言能力，喜歡提問，喜歡聽故事，可以選擇有簡單情節(jié)的故事書、圖畫書，通過親子閱讀寓教于樂，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與品味。此外，還可以攜手社會各界，將講座開進(jìn)學(xué)校、社區(qū)，促進(jìn)分級閱讀與教學(xué)有機結(jié)合，努力在全社會形成兒童分級閱讀氛圍，有序形成圖書館、學(xué)校、家庭共建機制。

4.3.3 創(chuàng)建分級閱讀品牌

創(chuàng)建分級閱讀品牌，定期舉辦少兒讀書會，邀請一些有影響力的作家、老師和家長、小朋友等在現(xiàn)場一起閱讀文本、交流閱讀感受，通過現(xiàn)場互動鼓勵孩子們大膽地談自己對書中人物和情節(jié)的看法，及時進(jìn)行表揚與獎勵，用實例指導(dǎo)孩子們?nèi)绾芜x書、如何閱讀、如何提升閱讀能力。美國非營利性組織“家庭參與教育伙伴關(guān)系組織”（Partnership for Family Involvement in Education，PFIE）施行的創(chuàng)意措施之一就是與Pizza Hut 合作，由各地的Pizza Hut 為活動贊助，家長在完成6 周每周7 天與孩子的共讀時間后，可持券兌換免費提供的小披薩，作為對孩子閱讀的獎賞[24]。讀書會的形式可以有共讀、領(lǐng)讀、參與與書同名的情景劇、看電影與文本閱讀相結(jié)合等多種方式，活躍閱讀氛圍，提高兒童的閱讀興趣。每次讀書會后館員寫一個總結(jié)報告，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，同時通過在線方式收集家長和孩子們的意見和建議，測試分級閱讀效果，為兒童分級閱讀推廣積累經(jīng)驗與實驗素材。如英國的“閱讀起跑線”計劃就在當(dāng)?shù)貓D書館或幼兒園開設(shè)有：①兒歌時間，面向嬰兒和剛學(xué)會說話的幼兒及其家長開展讀童謠、兒歌誦讀和玩具分享，讓兒童通過聲音和動作的模仿，練習(xí)發(fā)聲，理解詞語的含義，體會節(jié)奏的概念；②故事時間，針對不同年齡段的幼兒設(shè)計不同的活動環(huán)節(jié)，有經(jīng)典童話、新奇故事、與其他幼兒家庭共同探險等，提升兒童的專注力、理解能力、想象能力和溝通能力[25]。

5 結(jié)語

閱讀是兒童探知世界的窗口，分級閱讀的主旨就是把最合適的書在最合適的時間經(jīng)最合適的方式送到孩子手中[26]，為他們提供更細(xì)致、更周到的閱讀幫助。建立科學(xué)的、符合中文特點的閱讀分級體系需要國家、社會各界的重視與支持。建設(shè)書香社會、培養(yǎng)國民閱讀素養(yǎng)，任重而道遠(yuǎn)。