馬玉瑩，張家驊

(無錫工藝職業(yè)技術學院 機電與信息工程學院，江蘇 宜興 214206)

隨著當今世界技術快速發(fā)展、市場需求多樣性的增加以及全球化經濟的競爭，企業(yè)不僅關注就業(yè)者是否具有匹配當前崗位的職業(yè)技能，更關注就業(yè)者是否具有崗位變化的適應能力和知識的遷移能力。就業(yè)者要求具備的這種能力稱為職業(yè)核心能力，這種能力是不論人們從事哪一種職業(yè)都離不開的一種通用的職業(yè)能力，成為高職學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)所必備的能力。如何有效培養(yǎng)高職學生的職業(yè)核心能力，有效解決培養(yǎng)過程中職業(yè)核心能力“虛化”的問題，成為高職院校為提高人才培養(yǎng)質量待破解的一個難題[1]。

隨著國家不斷重視高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，開展各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，國家從社會創(chuàng)新發(fā)展需求的高度將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到戰(zhàn)略需求高度，來加大創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的力度[2]。高校紛紛響應國家的號召和社會的需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中。

目前，對于職業(yè)核心能力培養(yǎng)，已有高校開發(fā)了職業(yè)核心能力課程，構建了職業(yè)核心能力分層的課程體系等實踐措施，取得了良好的效果[1,3]。但如果從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的目標中可以分析得到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)具有緊密聯(lián)系，因此，如何能夠通過從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一視角，開展高職學生的職業(yè)核心能力，既能整合學生培養(yǎng)過程中各種課程，有效節(jié)約教學資源，也能厘清學生培養(yǎng)能力之間的關系，有效提高學生的培養(yǎng)質量。

1 高職學生的職業(yè)核心能力

歐洲教育界在研究就業(yè)者職業(yè)能力的時候提出了職業(yè)核心能力概念，將這種能力定義為一種具體專業(yè)和專業(yè)知識以外的技能，是一種“跨專業(yè)的、可攜帶的能力”[4]。

近年來，我國產業(yè)結構和市場需求發(fā)生了巨大變化，對專業(yè)性、技術性的崗位快速增加，出現(xiàn)了企業(yè)找不到人，高校畢業(yè)生就不了業(yè)的情況。究其原因，主要是人才培養(yǎng)過程中沒有考慮市場的真正需求。高職畢業(yè)生是按照市場需求進行培養(yǎng)的一種應用型人才，在培養(yǎng)過程中，不僅要培養(yǎng)專業(yè)知識，還需要加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使其能夠快速適應市場的需求。

在1998年，我國勞動和社會保障部提出了開發(fā)職業(yè)核心能力體系。2011年教育部教育管理信息中心全國職業(yè)核心能力認證辦公室編制了《全國職業(yè)核心能力測試大綱》。2015年《中國職業(yè)分類大典》對職業(yè)核心能力進一步明確，確定為“交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用”8個方面能力。這8個方面能力保證了高職畢業(yè)生在日后工作中在變化的職場環(huán)境中所必備的基本能力和遷移能力。

2 高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 部分高職院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒有足夠重視

職業(yè)教育在近年來得到了國家的高度重視，許多高職院校都在國家支持下快速發(fā)展。由于許多高職院校從原有中職、廣播電視大學、技師學院基礎上升格而來，為了解決原來薄弱的師資和實訓條件，很多高校更加重視的是專業(yè)能力建設，課堂教學和實踐過程注重專業(yè)能力，特別是專業(yè)技能的培養(yǎng)，對職業(yè)核心能力培養(yǎng)沒有足夠重視。

2.2 高職學生的外語能力、信息能力、創(chuàng)新能力薄弱[5]

據(jù)研究調研得到，目前26.60%的大學生和35.90%的用人單位認為當前學生信息處理較弱，54.68%的大學生和48.74%的用人單位認為學生外語應用能力薄弱，33.99%的學生和33.33%的用人單位認為學生欠缺創(chuàng)新革新能力，58.61%的學生表明從沒考慮過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課堂教學過程中，學生沒問題，不提問題的現(xiàn)象非常普遍。

2.3 缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，缺少職業(yè)核心能力培養(yǎng)自我意識

職業(yè)生涯規(guī)劃指學生在校期間對未來職業(yè)進行的總體規(guī)劃，大部分學生缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，不清楚所學專業(yè)的作用，對以后的人生發(fā)展的影響。正是缺少了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生沒有主動培養(yǎng)職業(yè)核心能力的自我意識，只是被動地對課程教學的接受。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對策

近年來，受到政府的高度重視和政策的支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與人才培養(yǎng)體系深度融合，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動改革取得了許多成功的經驗[6]。仔細分析創(chuàng)業(yè)興業(yè)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的目標，可以得到兩者之間存在著緊密關系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，不僅要求高職生掌握專業(yè)知識，還要求他們具有自我學習能力、管理能力、解決問題能力等一系列綜合能力。這些跨專業(yè)、可遷移的能力，與職業(yè)核心能力的內涵是一致的。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，有針對性地開展職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，即可以提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也能增強學生今后職業(yè)生涯中所需的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

3.1 積極開展和鼓勵高職學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

高職學生的創(chuàng)造能力和就業(yè)能力可以通過創(chuàng)新教育進行有效鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是增強學生各項能力的有效舉措。要積極鼓勵學生勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供各種機會給學生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機會，在課程體系培養(yǎng)、學分認定、學生的教學考核過程中，要改革傳統(tǒng)的教學內容和評價方法。由于歷史的原因，高職招生存在學生底子薄，自信心弱等不力因素，但也有著年輕人愿意嘗試的優(yōu)點，多鼓勵學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在項目過程中提升從事活動的信心。

3.2 精心設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，以項目作為載體，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力

要精心設計符合時代需要的，融合專業(yè)能力，能夠多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過互聯(lián)網，幫助學生了解成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的主題，融入信息化、網絡化知識，在設計項目的過程中，既能提高項目的含金量，也能提高學生的職業(yè)核心能力。

3.3 建立能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的合格師資隊伍

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)核心能力教育的關鍵是師資隊伍建設，沒有合格的師資隊伍對學生培養(yǎng)，始終無法達到既定的培養(yǎng)目標，這就要求老師要自身具備復合型能力。教師通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，既了解了比賽的規(guī)則，也能夠更加深入的體會各種能力如何與項目融合，如何在項目指導過程中對學生進行指導。

3.4 積極孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，模擬真實就業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力

高校通過提供優(yōu)良的場地和設施，制定有針對性的政策，保證學生學有所用，讓學生增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感，從而產生對自身職業(yè)的長遠規(guī)劃，增強學生職業(yè)核心能力。

高職學生職業(yè)核心是高職學生在日后就業(yè)市場中的核心競爭力，高職院校要積極利用一切方法，培養(yǎng)和提高學生核心競爭能力。近年來，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，有效提高了高職院校只重視專業(yè)培養(yǎng)的情況，增強了學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意愿。隨著進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并通過合理設計和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效提升高職學生的職業(yè)核心能力。