李翠麗　黃鍇

摘要：作業(yè)是學校教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。發(fā)展主義作業(yè)觀的本質是彰顯其主體，聚焦其發(fā)展，著眼其過程;價值取向是以生為本，具有可持續(xù)性，尊重自主性，關注核心素養(yǎng);其特征是立足實踐性、注重趣味性、關注終身性;實施策略是在創(chuàng)作中培養(yǎng)英語高階思維能力，在實踐中提升解決問題的能力，在感悟中培養(yǎng)文化意識。

關鍵詞：發(fā)展主義作業(yè)觀;價值取向;英語學科

近日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳相繼頒布“五項管理”通知和“雙減”政策，旨在給書包“減重量”，給孩子“騰空間”，立足于學生的身心健康發(fā)展。作業(yè)是學校教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。那么，我們應如何落實“雙減”政策，提高教學質量，強化學校教育的主陣地作用？作業(yè)管理該如何“減量”又“提質”？這亟需教育工作者對現有的作業(yè)設計進行全面反思和重新建構，讓作業(yè)設計“以生為本”，促進學生全面發(fā)展。

一、發(fā)展主義作業(yè)觀的內涵

20世紀，學習科學從“教授主義”轉變?yōu)椤鞍l(fā)展主義”，這種轉變的內涵在于讓學生做有益于個人成長的事。作業(yè)的主體是學生，作業(yè)設計應從學生的興趣和生活經驗出發(fā)，以促進學生發(fā)展為目的。

（一）彰顯學生主體

發(fā)展主義觀從學生主體出發(fā)，認為學生是完成作業(yè)的主體，教師應以生為本，根據學生的興趣及潛能設計、實施和管理作業(yè)。發(fā)展主義要彰顯不同年齡段學生的主體特征及心理發(fā)展特點，尊重學習科學的規(guī)律，從孩子的“天性”出發(fā)，順應其身心發(fā)展特點，尊重其發(fā)展需求，彰顯其主體地位，立足于學生成長。

（二）聚焦學生發(fā)展

既然發(fā)展主義作業(yè)注重“發(fā)展”，那么，這里所說的“發(fā)展”指的是發(fā)展學生什么能力？教育部強調要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、必備品格和關鍵能力，突出強化學生的個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，并將其落實到各學科教學和學業(yè)質量監(jiān)測之中。核心素養(yǎng)注重人的必備品質和思維能力，特別是堅韌、友善、毅力、合作、互助、批判和創(chuàng)新等非智力因素的培養(yǎng)。個人修養(yǎng)和品質是一個人發(fā)展的底色，決定其一生的發(fā)展;社會參與是一個人社會責任感的體現，學校最終要完成為黨育人、為國育才的使命。

（三）著眼學習過程

發(fā)展本身是循序漸進的歷程，注重過程性要素，符合學生的學習規(guī)律。學習是循序漸進的過程，在短時間內進行“題海戰(zhàn)術”絕對不可能提升學生素養(yǎng)。每天持續(xù)完成作業(yè)，是學生成長階段不可或缺的任務。只要相信學生進步的可能性，我們就會對學生做好作業(yè)充滿信心。

二、發(fā)展主義作業(yè)觀的價值取向

從價值取向看，發(fā)展主義作業(yè)觀以生為本，從作業(yè)主體出發(fā)，重視學生成長的過程，以學生的素養(yǎng)為立足點。大量機械重復的題目會逐漸磨滅學生的學習積極性，降低學生的學習熱情，使其逐漸對作業(yè)失去興趣。發(fā)展主義作業(yè)觀是以學生為主體，以促進其發(fā)展為目的。

（一）以生為本

作業(yè)的主體是學生，教師應最大限度激發(fā)學生潛能，喚醒其內心深處的情感。學校應優(yōu)化學生的在校時間，使每一分鐘都符合學生健康成長的價值追求，把鍛煉、娛樂等健康成長所需的時間還給學生。設計作業(yè)時，教師應充分了解孩子的個性特點、成長規(guī)律和發(fā)展需求，避免脫離學生的生活實際。要堅持從學生的興趣出發(fā)，立足于學生原有的知識結構和已有的生活經驗，尊重其需求，瞄準其生長點，以生為本，促進其發(fā)展。

（二）循序漸進

生命的成長遵循一定的規(guī)律，我們應尊重兒童的教育規(guī)律，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學生的成長是一個過程，發(fā)展主義作業(yè)觀要求循序漸進，保持作業(yè)的常態(tài)化和可持續(xù)性。教育是“慢”的藝術，在教育評價方面，教師務必摒棄“唯分數論”，引導學生可持續(xù)發(fā)展、過程性發(fā)展，培育“全人”發(fā)展。

（三）尊重學生

如果一份作業(yè)讓學生一直處于痛苦之中，那么這份作業(yè)的設計必定是不科學的。發(fā)展主義作業(yè)觀尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習興趣，對學生的基本學習情況進行調查研究，做出敏銳判斷，同時進行分層作業(yè)設計。學生一旦有更大的自主性，就很容易提升內驅力，找到適合自己的發(fā)展方向。

（四）關注核心素養(yǎng)

發(fā)展主義作業(yè)觀要求結合核心素養(yǎng)中的思維品質的要求去培養(yǎng)學生的邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力，最終落實到“育人”的立足點上。發(fā)展主義作業(yè)觀改變了傳統(tǒng)作業(yè)“重書面輕口頭、重數量輕質量、重鞏固知識輕能力培養(yǎng)”的現象，著力培養(yǎng)學生的學科能力、思維品質和學習能力，發(fā)展學生的必備品格，提升學生的思維能力。作業(yè)形式和作業(yè)內容的多樣化，不僅可以引起學生的興趣，而且能提高學生的創(chuàng)新能力。教師不妨嘗試設計項目式、主題式、生活熱點型、科技創(chuàng)新型、創(chuàng)作型等有助于培養(yǎng)學生高階思維的作業(yè)。

三、發(fā)展主義作業(yè)觀的性質和特征

（一）立足實踐性

知識轉化成能力需進行應用與實踐，實踐是學習的重要路徑。調查表明，人們對看到的信息可以記住10%，對聽到的信息可以記住20%，對于實踐后的經歷可以記住80%。因此，我們鼓勵以社會實踐類活動替代常規(guī)書面家庭作業(yè)，開展以親子閱讀或家務勞動、體育、藝術、創(chuàng)客為主題的相關活動，引導家長與孩子一起做家務、玩游戲，開展親子體育運動。比如在小學低年段設置固定的“無書面作業(yè)日”，著力培養(yǎng)學生的生活自理能力和探究能力，讓學生自己動手收拾書包，搭配周一到周五的衣服、鞋子，準備好學習用具。教師圍繞主題設計活動和學習任務，強調讓學生體驗情境或動手操作，在真實情境和任務中開展實踐。

（二）注重趣味性

發(fā)展主義作業(yè)觀以吸引學生興趣為核心，作業(yè)不僅是課堂的鞏固和延伸，還具有趣味性，能充分調動學生的學習積極性。為凸顯作業(yè)的趣味性，教師可結合當地生活環(huán)境資源，聯系學生的生活實際，根據學生的學習水平和已有經驗，注重變換作業(yè)設計形式，給學生提供與課堂不一樣的空間，讓學生在“玩”中完成作業(yè)。

（三）關注終身性

發(fā)展主義要求關注學生發(fā)展的長期性與終身性，作業(yè)設計遵循靈活性、體驗性、開放性、實踐性和選擇性，改變單一機械重復的作業(yè)模式。與過去傳統(tǒng)的“聽讀式”“抄寫式”“死背式”作業(yè)相比，動手體驗、啟智創(chuàng)新的新型作業(yè)設計符合中小學生活潑好動、對新鮮事物感到好奇的心理特點，更大程度上讓學生體驗動手創(chuàng)新的樂趣和完成作品的自我滿足感，從而提高學生學習的積極性和主動性。

四、發(fā)展主義作業(yè)觀在英語學科中的實踐

小學英語發(fā)展主義作業(yè)觀強調在創(chuàng)作中培養(yǎng)思維的邏輯性、創(chuàng)新性和深刻性，在動手實踐中發(fā)展學習能力、發(fā)掘更多潛能，在體驗中了解生活實際，在感悟中培養(yǎng)文化意識。

（一）培養(yǎng)學生的英語高階思維能力

1.設計思維導圖

英語學習不僅強調語言的學習，還注重學生思維的發(fā)展。思維導圖從關鍵詞出發(fā)，多個分支鏈無限向四周發(fā)散，能引導學生看到新舊知識的相似之處，實現新知識與原有知識結構的整合。教師可從入學開始就利用思維導圖培養(yǎng)學生的英語思維意識和思維能力。比如，一年級學習My family，教師不妨布置family tree的思維導圖;學習Apples時，不妨布置一個fruit為主題的思維導圖，對這一主題進行鞏固和拓展，從小培養(yǎng)學生的發(fā)散思維（見圖1）。

2.續(xù)寫與改編故事

創(chuàng)新能力是英語新課標中的重點培養(yǎng)目標，教師應鼓勵小學生大膽嘗試續(xù)寫和改編故事，以提升創(chuàng)新能力。圖2中，學生改編的故事體現了學生創(chuàng)新思維能力的提升。

3.創(chuàng)作詩歌散文

小學高年段寫作能力的提高是英語語言能力和思維能力提高的重要體現。因此，教師設計的作業(yè)不要僅限于背課文、簡單的續(xù)寫或改編故事，還要拓展作業(yè)類型。比如寫一首poem或一篇散文，讓學生發(fā)自內心體驗到語言的美感，從而感受寫作樂趣，最大限度提高英語寫作能力和思維能力（見圖3）。

（二）重視在作業(yè)中提升解決問題的能力

發(fā)展作業(yè)觀強調學生在與現實生活的碰撞中掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成態(tài)度。作業(yè)強調趣味性、實踐性與探索性的統(tǒng)一，要有求異思維、創(chuàng)新意識。作業(yè)類型主要有找錯型、調查型、跨學科型、體驗動手型四種。

1.找錯型作業(yè)

為了提升學生的語言能力的素養(yǎng)，教師設計作業(yè)遵循日常生活相關主題去搜集相關資料，嘗試用英文表達，實現語言能力與身邊生活的有效對接，實現英語的人文性和工具性的完美結合。比如布置學生將有誤的英文路標拍下來并糾正，此舉可提升學生的觀察能力以及糾錯能力。

2.調查型作業(yè)

教師可根據日常生活中學生們比較感興趣的主題進行一項調查，搜集相關資料并按所學的句型來表達，滲透相關語言文化。比如在談論My day話題時，在學生能夠用核心句型描述自己一天主要活動的基礎上，不妨布置這樣一個作業(yè)：讓學生調查國外的同年級學生的日常作息表，根據要求來完成此調查。生活調查型作業(yè)根據小學生求知欲旺盛、對新鮮事物感到好奇等特點，引導學生了解國外同年級的學生作息習慣以及他們的文化，拓寬視野和思維（見表1）。

發(fā)展主義作業(yè)觀提倡讓學生到生活中親身體驗與動手實踐，在做中學，在學中玩。這樣的動手操作性作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生動手的能力，還激發(fā)了英語學習的欲望和樂趣。比如，學習了Dumplings的作業(yè)，和家長一起包餃子，邊包餃子邊練習說“Put some flour and cold water in a bowl.”等句子及PBL項目式作業(yè)。學生在感興趣的任務驅動下，自發(fā)地用英語來表達，在真實操作體驗中學習及運用語言，真正做到了學以致用。

4.動手制作型作業(yè)

發(fā)展主義作業(yè)觀注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與動手實踐相結合， 寫與做相結合，實踐操作、動手作業(yè)是課堂學習的延伸、拓展和補充。手工類作業(yè)設計要重視學生的原有生活經驗，能有效實現英語與美術學科的整合，深受小學生歡迎，比如：funny cartoon， clock， socks， rules（見圖4）。

（三）培養(yǎng)學生的語用能力

1.朗誦小詩

學生喜歡模仿，有強烈的好奇心，設計用英文朗誦詩歌的作業(yè)有助于學生對英語學習產生濃厚興趣，進一步提升學生的綜合語用能力。教師可通過評價激勵學生深度學習，啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)溫故知新、遷移拓展的能力，最終達到“誦英語，啟習智”的教育效果（見圖5）。

2.自編劇本

在課標的指導下，教師堅持從學生的內在學習興趣出發(fā)，立足于學生原有的知識結構和已有的生活經驗，注重學生的長期發(fā)展，這與新課標中的“人文性”是一致的。學生可通過表演燃起濃厚的學習熱情，在自編劇本和表演的過程中實現對長句和重點單詞的突破，從而懂得欣賞語言之美，陶冶情操（見圖6）。

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（責任編輯：李晶）

作者簡介：李翠麗，廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學教師;黃鍇，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學研究院教師。