○李妙紅

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材自2019年9月在全國(guó)普及使用后對(duì)教研工作提出了更高要求，這有賴于有效的教研工作去推動(dòng)實(shí)施，因此開展適合本地的區(qū)域教研工作，探索區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究勢(shì)在必行。

一、探索“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式的思考

縱觀筆者所在區(qū)域，包含16所主城區(qū)小學(xué)和兩個(gè)農(nóng)村學(xué)區(qū)。這些學(xué)校之間無(wú)論是學(xué)校規(guī)模還是學(xué)科教師數(shù)量差異都較大。這種情況勢(shì)必導(dǎo)致校際間教師教研力量不均衡，教材使用中的實(shí)際問(wèn)題難以有效解決。

如何憑借區(qū)域教研的力量，整體解決教材使用中一線教師的需求成為焦點(diǎn)。

對(duì)此，筆者提出了探索“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究，突破常規(guī)教研模式，開展多樣化的校際間合作，在研究中推動(dòng)本區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

二、探索“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式的實(shí)踐

筆者帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)邊實(shí)踐探索邊反思提煉，逐步構(gòu)建了“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式，即區(qū)域教研活動(dòng)的開展和運(yùn)行均要經(jīng)歷“問(wèn)題診斷—訂制主題—靶向探索—跟進(jìn)回訪”四步驟行動(dòng)，每一步驟均以上一步驟為基礎(chǔ)，形成前后相連、彼此銜接的“連環(huán)跟進(jìn)”態(tài)勢(shì)。

在實(shí)踐中，我們以此模式開展了四種類型的教研活動(dòng)，取得了良好效果。

1.“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式之“專題解讀”活動(dòng)。

“專題解讀”活動(dòng)的目的是提高學(xué)校備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的課程認(rèn)識(shí)和課程執(zhí)行力。該活動(dòng)每學(xué)期第一周進(jìn)行，活動(dòng)形式為專題講座，時(shí)長(zhǎng)為一天，主講人是省語(yǔ)文特級(jí)教師和省語(yǔ)文骨干教師。為了解教師的課程認(rèn)識(shí)水平，主講人提前征集教師需求并匯總分析進(jìn)行問(wèn)題診斷，繼而確定各自的主講專題，有了明確“靶向”的主講人分頭搜集、吸納相關(guān)資料，將需求與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新主張、新探索融合在一起，再用專題講座形式面向需求者進(jìn)行解讀和推介，講座后隨即跟進(jìn)回訪，收集教師的感悟或新需求，以籌劃后期的專題引領(lǐng)。

如2022年1月，研究團(tuán)隊(duì)在面向全區(qū)各年級(jí)備課組長(zhǎng)征集“閱讀教學(xué)”方面的困惑中共收集到112條需求，經(jīng)匯總診斷，需求被歸納為“雙減”背景下閱讀教學(xué)如何開展、如何有效培養(yǎng)閱讀能力、閱讀教學(xué)策略如何恰當(dāng)使用三大類。主講人收集上述問(wèn)題并結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)新主張，以“小學(xué)閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐”為題進(jìn)行講座，講座圍繞“閱讀教學(xué)的三個(gè)重要觀點(diǎn)、閱讀教學(xué)五大能力培養(yǎng)、閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施”三條主線，引領(lǐng)備課組長(zhǎng)回顧了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的涵義，明晰了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)現(xiàn)階段“雙減”背景下的閱讀教學(xué)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么，進(jìn)行了深入探討，對(duì)集體備課的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、課堂教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等給予了具體指導(dǎo)。講座后的回訪中發(fā)現(xiàn)備課組長(zhǎng)切實(shí)開闊了眼界、更新了觀念，新理念、新教法迅速傳達(dá)到全區(qū)教師。

2.“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式之“問(wèn)題研討”活動(dòng)。

“問(wèn)題研討”活動(dòng)目的是解決教師的共性教學(xué)困惑。每學(xué)期開展3~4次，每次活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)半天，活動(dòng)形式或是課例展示+課例解讀，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享與交流，活動(dòng)對(duì)象是全區(qū)各年級(jí)一線教師。需求的被征集人是一線語(yǔ)文教師，覆蓋全區(qū)所有學(xué)校、所有年級(jí)。需求經(jīng)匯總分析后，研究團(tuán)隊(duì)篩選共性問(wèn)題作為訂制主題，圍繞主題開始的“靶向”探索歷程較長(zhǎng)，首先從全區(qū)選取有相應(yīng)特長(zhǎng)的優(yōu)秀教師組建臨時(shí)解惑小組，然后小組成員一起針對(duì)困惑進(jìn)行攻關(guān)，或是把關(guān)課例并指導(dǎo)專人解讀課例，或是擇人講述實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)成稿后再反復(fù)修改、演練，此探索歷經(jīng)2~3周方拿出一套完整的解惑方案，再在全區(qū)公開解惑，在半天時(shí)間內(nèi)采用適合的形式回應(yīng)教師的困惑與需求。活動(dòng)后，研究團(tuán)隊(duì)即刻跟進(jìn)回訪參與教師的反饋意見，以備查漏補(bǔ)缺或繼續(xù)延伸研究。

在2021年10月面向全區(qū)中年級(jí)段教師征集教學(xué)需求時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集中在三方面，即“篇幅較長(zhǎng)課文如何教學(xué)”“中段口語(yǔ)交際教學(xué)怎樣實(shí)施”“中段習(xí)作教學(xué)如何開展”。研究團(tuán)隊(duì)選取7名在此方面有特長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與一線教師組成解惑小組，經(jīng)反復(fù)協(xié)商確定了解惑方式為課例及解讀+專題經(jīng)驗(yàn)分享。隨后三周時(shí)間內(nèi)，解惑小組的“靶向”探索兵分三路：一路從“有效實(shí)施長(zhǎng)文短教”角度反復(fù)研磨《西門豹治鄴》一課，力求用優(yōu)秀課例展示解決疑惑；一路邊梳理匯總“中段口語(yǔ)交際教學(xué)”的具體內(nèi)容，邊研發(fā)原創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)示例；一路搜集整理了“中段習(xí)作教學(xué)”的各項(xiàng)具體要求并推出了可操作的指導(dǎo)建議。三路研究齊頭并進(jìn)，10月底面向全區(qū)中年級(jí)段教師進(jìn)行了“專題解惑活動(dòng)”。在回訪中看到，該活動(dòng)極大地激發(fā)了教師的參與熱情，由于需求來(lái)源是一線教師，他們參與活動(dòng)時(shí)便有了較強(qiáng)的代入感，接收信息時(shí)表現(xiàn)得積極而熱烈，活動(dòng)具有了鮮活性和實(shí)效性。全區(qū)各校呈現(xiàn)出聚焦真實(shí)問(wèn)題、開展專項(xiàng)研究的蓬勃狀態(tài)。

3.“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式之“課例研磨”活動(dòng)。

“課例研磨”活動(dòng)目的是提高青年教師的課堂實(shí)踐能力。每學(xué)期一次，每次持續(xù)30~45天，基本形式是“一課多磨”，活動(dòng)參與人是各校推薦的青年教師（約15~20人），研磨指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)是從各校選拔的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)。每學(xué)期初，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從被薦青年教師中選取4~6人作為主研磨人，其余青年教師為研磨伙伴。此活動(dòng)中的訂制主題是“人”，即每一位主研磨人，問(wèn)題診斷的來(lái)源是每位主研磨人的課堂現(xiàn)狀，“靶向”探索的歷程就是圍繞每位主研磨人開展的“三關(guān)”研磨——本校設(shè)計(jì)研討關(guān)（簡(jiǎn)稱“一磨”）、跨校公開教學(xué)關(guān)（簡(jiǎn)稱“二磨”）、全區(qū)課堂展示關(guān)（簡(jiǎn)稱“三磨”）。研磨伙伴與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)共同參與、全程跟進(jìn)。

如2021年3月初，研究團(tuán)隊(duì)從各校推薦的青年教師中選取了羅海波、梁藝瑋、張欣欣、張旭冉4名任教年級(jí)覆蓋高、中、低段的教師作為主研磨人，其余各校的12名研磨伙伴也按照各自任教的年級(jí)分為4個(gè)研磨小組。4位主研磨人先行獨(dú)立選課、備課并拿出教學(xué)設(shè)計(jì)，繼而由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)召集同組研磨伙伴一起研討該設(shè)計(jì)并進(jìn)行修改完成“一磨”?！耙荒ァ焙?，4位主研磨人分別預(yù)約時(shí)間公開課堂教學(xué)，課后主研磨人與研磨伙伴面向指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)剖析課堂并提出困惑，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂進(jìn)行切片分析，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)；隨后主研磨人與研磨伙伴協(xié)商改進(jìn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助安排跨校進(jìn)行課堂實(shí)踐，這樣的“二磨”因主研磨人的課堂教學(xué)能力不同，導(dǎo)致循環(huán)的次數(shù)也不等，其中的一位教師僅2次研磨就達(dá)到理想狀況，而另一位教師循環(huán)至第5次，課堂狀況才令人滿意。研磨活動(dòng)進(jìn)行至4月下旬，4位主研磨人分不同時(shí)段面向全區(qū)各年級(jí)教師進(jìn)行了《為人民服務(wù)》《青山處處埋忠骨》《綠》《看圖寫話》四節(jié)優(yōu)秀課例展示，均獲得了極高贊譽(yù)，其中羅海波老師的《為人民服務(wù)》一課被一致推選參加全國(guó)部編版語(yǔ)文教材優(yōu)秀課例評(píng)比，獲“一類課例”殊榮。在跟進(jìn)回訪收集主研磨人和研磨伙伴的意見時(shí)可以看到，參與該活動(dòng)的青年教師教學(xué)實(shí)踐與理論認(rèn)識(shí)正在漸漸融合，課堂實(shí)踐能力得以迅速提升。他們很快進(jìn)入各校的骨干梯隊(duì)，由他們形成的“鯰魚效應(yīng)”也迅速盤活了本區(qū)各個(gè)學(xué)校的教學(xué)研究。

4.“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式之“線上分享”活動(dòng)。

研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)了“橋東小語(yǔ)人“這一公眾號(hào)，根據(jù)所調(diào)研的需求訂制為不同的主題在公眾號(hào)內(nèi)以文字、圖片和視頻三種形式呈現(xiàn)。

以2022年2月初公眾號(hào)統(tǒng)計(jì)為例，具體數(shù)據(jù)如下表所示：

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上述資源，區(qū)域內(nèi)一線教師可隨時(shí)登陸瀏覽、下載使用其中的資源，也可以隨時(shí)與其他學(xué)校的同伴進(jìn)行線上交流和研討。“線上分享”教研實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教師間及時(shí)的信息交換、吸納，確保了各校教師間的隨機(jī)交流互助，同時(shí)也給部分優(yōu)秀教師提供了自我展示的新平臺(tái)。

三、實(shí)踐“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式初見成效

在探索并實(shí)踐“連環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式的過(guò)程中，筆者所在區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教師的研究狀態(tài)得到極大改善，對(duì)最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)向個(gè)個(gè)能娓娓道來(lái)，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的基本理念人人能流暢陳述，課程認(rèn)識(shí)得到群體提升，校際間教研活動(dòng)頻繁，教研水平的差距逐漸縮小?！斑B環(huán)跟進(jìn)”式區(qū)域教研模式正在為本區(qū)域帶來(lái)教學(xué)研究的新生態(tài)。