楊新利，袁劍鋒

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息管理學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職人才工匠精神的培育是學(xué)校在立德樹人方面取得實(shí)際成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職教育，必須將工匠精神作為立德樹人的基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有“敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度、敢于履職擔(dān)責(zé)的職業(yè)道德、勇于開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力、精益求精的專業(yè)技能和追求卓越職業(yè)理想”的工匠人才。本文在分析德國、美國等發(fā)達(dá)國家有關(guān)高職人才工匠精神的培育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索新時(shí)代我國高職人才“工匠精神”的培育模式。

一、發(fā)達(dá)國家培育實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)

進(jìn)入21世紀(jì)后，大部分發(fā)達(dá)國家順應(yīng)社會(huì)強(qiáng)烈需求，率先開展了“工匠精神”培育實(shí)踐，初步形成了本土特色的職業(yè)教育模式，其中德國和美國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已成為國際爭相效仿的對(duì)象。德、美等發(fā)達(dá)國家在“工匠精神”的培育實(shí)踐中，形成了自身“量身定制”的培育模式和特色。例如，德國“雙元制”培育模式在專業(yè)課程體系設(shè)置、師資力量建設(shè)、實(shí)踐技能訓(xùn)練等方面引入校企互助人才培養(yǎng)機(jī)制，這不僅為本國高度專業(yè)技能行業(yè)輸送了急需的人才，也為國民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展提供了人才保障。這些特色培育在專業(yè)課程設(shè)置、課程教學(xué)、實(shí)習(xí)就業(yè)、校企合作、師資隊(duì)伍、崗位需求分析等多方面與其他國家在高職教育中探索工匠精神培育方面存在諸多共同點(diǎn)，因此德、美等發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)可以作為重要的參考。我國在高職人才的工匠精神培育模式探索過程中，學(xué)習(xí)和借鑒德國、美國等先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)尤為必要。

（一）德國

1.德國“校企雙元制”的培育實(shí)踐。作為職業(yè)教育領(lǐng)域的佼佼者，德國采用“校企雙元制”的培育模式為本國培養(yǎng)了一大批急需的高技術(shù)技能專業(yè)人才，緩解了德國高端高技術(shù)行業(yè)人才需求量大的困境。具體做法是：（1）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以“一周”作為最小的教學(xué)單元，每周2天或1天安排理論專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，其余3天或4天安排在合作企業(yè)或校內(nèi)基地進(jìn)行技能操作訓(xùn)練。（2）在“校企雙元制”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校和企業(yè)作為兩個(gè)聯(lián)動(dòng)的主體，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，跟蹤企業(yè)崗位的需求與變化，隨時(shí)作出動(dòng)態(tài)修訂。這種人才培養(yǎng)模式緊跟行業(yè)企業(yè)需求，可操作性強(qiáng)，靈活性較好①。使高職生學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，做到了“理論先行、技能緊跟后”的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全面掌握崗位所具備的技能與工匠精神。（3）在“校企雙元制”人才培養(yǎng)模式中，合理安排高職教學(xué)的三年制教學(xué)計(jì)劃：一年級(jí)，理論專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐技能的模擬教學(xué)。這一階段的實(shí)踐技能操作主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地開展，并且以模擬訓(xùn)練為主，為后續(xù)的企業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二年級(jí)，進(jìn)入專業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練階段，學(xué)生進(jìn)入合作的企業(yè)對(duì)口崗位開展頂崗實(shí)習(xí)，每周安排2天或3天操作任務(wù)。這一階段的頂崗實(shí)習(xí)多采用學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，具體安排因?qū)I(yè)實(shí)際和企業(yè)崗位任務(wù)需求差異而定。三年級(jí)，學(xué)生與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，按照合同約定的崗位實(shí)習(xí)任務(wù)、考核要求、薪資待遇、工作時(shí)間、管理制度等展開全日制實(shí)習(xí)訓(xùn)練。每周安排至少5天的實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.德國“校企雙元制”的培育經(jīng)驗(yàn)

（1）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中均融入工匠精神內(nèi)容。德國高職院校人才培養(yǎng)方案中，將工匠精神作為強(qiáng)制性內(nèi)容融入其中。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）專業(yè)課程體系劃分為理論課程教學(xué)和實(shí)踐技能課程教學(xué)兩個(gè)體系。2）理論課程教學(xué)提倡以小組或團(tuán)隊(duì)的形式展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要與工作崗位實(shí)際需求緊密聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生分工合作、師生深度參與互動(dòng)，成為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索新知的工匠精神。授課形式多樣性，使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)得以相互結(jié)合。在理論教材編寫中也明確規(guī)定必須包含專業(yè)知識(shí)所對(duì)應(yīng)的工匠精神教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從理念認(rèn)知上潛移默化，逐漸形成“探索新知、分工協(xié)作、精益求精”的職業(yè)品質(zhì)。3）實(shí)踐教學(xué)采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合模式，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)使用政府職業(yè)教育機(jī)構(gòu)編寫的教材，并且統(tǒng)一了全國職業(yè)院校技能訓(xùn)練教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。為了避免校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程流于形式，制定了每個(gè)教學(xué)單元的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)方法，明確不同職業(yè)崗位的任務(wù)與標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的職業(yè)習(xí)慣。

（2）校企互助人才培養(yǎng)模式。德國校企互助人才培養(yǎng)有多種模式，主流代表性的有訂單班和平臺(tái)培養(yǎng)。其中，訂單班指的是高職院校與合作企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，按照企業(yè)崗位實(shí)際需求量身定制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并輸送人才。平臺(tái)培養(yǎng)的主要做法是高職院校結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、地方行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)要求，建設(shè)專業(yè)人才培養(yǎng)平臺(tái)。由政府主導(dǎo)平臺(tái)參與方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、專業(yè)課程體系、教材等，高職校負(fù)責(zé)理論知識(shí)教學(xué)，實(shí)踐技能教學(xué)則主要由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)盟等承擔(dān)。地方政府參與學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)以及畢業(yè)生就業(yè)活動(dòng)，行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)盟等為高職校提供就業(yè)崗位，這兩種互助人才培養(yǎng)模式在德國實(shí)踐以來，取得了較為顯著的成果。

（3）高水平的工匠之師隊(duì)伍。發(fā)達(dá)國家高職人才的工匠精神培育成果之所以如此顯著，不容忽視的一個(gè)重要因素就是高職校具備一支高水平的工匠之師隊(duì)伍。在高職院校人才工匠精神培育的理念下，在師資建設(shè)中不僅要關(guān)注扎實(shí)的專業(yè)理論、精湛的實(shí)踐技能，更要關(guān)注工匠精神等職業(yè)理念的培訓(xùn)，這些為“校企雙元制”的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，職業(yè)院校教師在正式上崗前，須參加崗前理論考試和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，掌握職業(yè)教育的特殊性質(zhì)，更直觀地了解企業(yè)所需的“工匠人才”標(biāo)準(zhǔn)。此外，正式入職上崗后，按培訓(xùn)計(jì)劃參加企業(yè)脫產(chǎn)掛職實(shí)踐，由政府主導(dǎo)的職教部門對(duì)職業(yè)教育教師的實(shí)踐進(jìn)修開展標(biāo)準(zhǔn)化的考核，保證教師對(duì)學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的效果。

（二）美國

1.美國“合作教育”計(jì)劃的培育實(shí)踐。美國在職業(yè)教育改革創(chuàng)新過程中做了多次嘗試與探索，其中“合作教育”計(jì)劃取得了較大成功，尤其是在培養(yǎng)高職人才工匠精神方面?！昂献鹘逃庇?jì)劃的主要做法是學(xué)校和企業(yè)作為培育參與方（學(xué)校為主導(dǎo)），按照工學(xué)交替的原則，開展校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐教學(xué)。具體實(shí)施方式有三種形式：一是，日工學(xué)交替。即學(xué)生按日輪換，一日在校內(nèi)參加專業(yè)學(xué)習(xí)，次日赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，依次循環(huán)。二是，學(xué)期工學(xué)交替。同一專業(yè)學(xué)生分為多個(gè)批次，一批在校參加專業(yè)學(xué)習(xí)；另一批赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，依次按學(xué)期循環(huán)。三是工作實(shí)習(xí)制。即學(xué)生自愿與學(xué)校簽訂“工讀計(jì)劃”，按照學(xué)校統(tǒng)一安排，赴企業(yè)參加實(shí)習(xí)工作，工作業(yè)績或工作表現(xiàn)可兌換相應(yīng)專業(yè)的課程學(xué)分，所得報(bào)酬可抵付在校學(xué)費(fèi)，每年一次。這種合作教育，可以用企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)工作的業(yè)績表現(xiàn)兌換校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)分，甚至申請(qǐng)課程免修并且可獲得相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。美國合作教育計(jì)劃讓學(xué)生的技能學(xué)習(xí)空間從校內(nèi)拓展到校外，學(xué)生轉(zhuǎn)換身份真正進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，頂崗實(shí)習(xí)，收獲實(shí)踐技能，接受企業(yè)工作考核，使學(xué)生在實(shí)踐中接受企業(yè)工匠精神的熏陶。

2.美國“合作教育”計(jì)劃的培育經(jīng)驗(yàn)

（1）雙主體參與課程考核。在美國合作教育人才培養(yǎng)方案中，校企雙方共同對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能等課程學(xué)習(xí)作出考核評(píng)價(jià)，得出課程最終成績。例如，學(xué)校老師深入企業(yè)駐點(diǎn)，掌握學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)情況，作出相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員定期參與學(xué)校課程活動(dòng)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的量化成績。企業(yè)參與課程考核評(píng)價(jià)，不僅可以更加公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生課程成績、衡量學(xué)生與工匠人才標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，還可以加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)之間的合作教育，將工匠精神的培育融入合作教育課程體系。

（2）合作共贏機(jī)制保證了高職工匠人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。第一，從學(xué)生方面，赴企業(yè)實(shí)踐期間，可以獲得崗位薪酬，增加了企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性②③。其次，從合作企業(yè)方面，政府通過立法對(duì)合作教育給予支持：學(xué)生畢業(yè)后選擇的就業(yè)單位如果是學(xué)校合作教育的這家企業(yè)，則企業(yè)可享受員工工資減半的稅收減免的優(yōu)惠政策。這項(xiàng)立法支持，使得企業(yè)在合作教育項(xiàng)目中不僅可以吸收高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，還能享受稅收優(yōu)惠，無疑增強(qiáng)了企業(yè)參與高職校專業(yè)人才工匠精神培育的主動(dòng)性。最后，從職業(yè)院校方面，一是學(xué)校及時(shí)了解崗位需求與動(dòng)態(tài)，使得人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求高效對(duì)接。二是，企業(yè)參與合作教育項(xiàng)目，可以為高職校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面提供資金投入，有效緩解了學(xué)校的資金緊張困境。三是，合作共贏機(jī)制，保證了穩(wěn)定的生源。美國“合作教育”計(jì)劃的合作共贏機(jī)制，使得企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方在互利互惠的基礎(chǔ)上，尋求各方利益最大化，從而保障了合作教育計(jì)劃的可持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行。

（3）高職校設(shè)立合作教育計(jì)劃的管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立“合作教育部”，保證合作教育的有序開展。美國絕大部分高職校在管理機(jī)構(gòu)中都設(shè)立專門的管理部門——合作教育部，專門負(fù)責(zé)組織管理合作教育計(jì)劃開展過程中事項(xiàng)，部門中有合作教育的專職教師和項(xiàng)目調(diào)解員。項(xiàng)目調(diào)解員負(fù)責(zé)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間溝通和聯(lián)系，主要任務(wù)是代表學(xué)校與企業(yè)商榷、談判，組織校企雙方合作教育項(xiàng)目的開展。

二、我國高職人才“工匠精神”培育模式現(xiàn)狀分析

工匠精神培育效果直接影響學(xué)生就業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，目前我國高職校人才培養(yǎng)中有關(guān)“工匠精神”的培育積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在不容忽視的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)需要加強(qiáng)

實(shí)訓(xùn)基地是現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職會(huì)計(jì)人才工匠精神培育成功與否的基礎(chǔ)條件，也是高職校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。近些年來，高職校在積極擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，在教學(xué)樓、辦公樓、實(shí)訓(xùn)樓等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面投入較大，然而工匠精神培養(yǎng)所需的課程耗材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、信息化教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)器材維護(hù)維修等軟資源投入欠缺，與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)飽滿形成鮮明反差。

第一，近年來高職校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面投入較大，但也存在需要改進(jìn)的問題如實(shí)訓(xùn)基地價(jià)值沒有充分利用。近些年來，在當(dāng)?shù)卣鲗?dǎo)下，高職校紛紛與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作掛牌建設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但基地建成交付后并沒有統(tǒng)一規(guī)劃管理方案，使得實(shí)訓(xùn)基地在日常教學(xué)運(yùn)行與管理中沒有目標(biāo)和具體指導(dǎo)方向，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的價(jià)值沒有充分發(fā)揮，僅限于掛牌命名。并且在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初期，由于缺乏工匠精神理念的指導(dǎo)，沒有企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)、任務(wù)流程、崗位設(shè)置等，國內(nèi)不少高職校的實(shí)訓(xùn)基地最終成了實(shí)踐課程教學(xué)的場(chǎng)所。

第二，實(shí)訓(xùn)基地在建設(shè)、使用、管理和維護(hù)環(huán)節(jié)，具有一定的盲目性。從學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生的訪談結(jié)果中不難看出，學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，沒有明確具體的建設(shè)方案。實(shí)訓(xùn)基地日常教學(xué)使用制度不完善，利用效率低下。實(shí)訓(xùn)基地管理人員大部分是來自學(xué)校其他部門的行政管理人員或?qū)Ｈ谓處煟捎跊]有教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)訓(xùn)軟件等方面的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)實(shí)訓(xùn)基地使用管理中出現(xiàn)故障、毀損、使用不當(dāng)?shù)葐栴}時(shí)，只能聯(lián)系供應(yīng)商等校外技術(shù)人員。此外，實(shí)訓(xùn)基地長期的維護(hù)維修也需要投入專業(yè)人力和資金，學(xué)校在上述環(huán)節(jié)中還沒有建立完善的合作運(yùn)行機(jī)制，很難吸收企業(yè)技術(shù)骨干參與其中，這在一定程度上削弱了實(shí)訓(xùn)基地價(jià)值的高效發(fā)揮，還直接影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程對(duì)學(xué)生現(xiàn)代工匠技能水平的培養(yǎng)。

第三，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不足。近些年來，在地方政府的主導(dǎo)下，高職校與企業(yè)紛紛建立校外實(shí)訓(xùn)基地，但在建設(shè)、管理運(yùn)行中困難重重。究其原因主要是學(xué)校與企業(yè)雙方利益分配不均，雙方?jīng)]有形成完善的校企合作機(jī)制。這樣高職學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的模擬教學(xué)與企業(yè)真實(shí)崗位之間產(chǎn)生落差，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

（二）中小型實(shí)習(xí)或就業(yè)企業(yè)文化建設(shè)中，缺少工匠精神元素

工匠精神作為一種職業(yè)理念指引，為員工的職業(yè)理想與奮斗方向指明了道路，學(xué)生將工匠精神內(nèi)涵應(yīng)用在實(shí)踐技能鍛煉中，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)形成企業(yè)共同的價(jià)值觀。然而，高職校大部分學(xué)生實(shí)習(xí)或就業(yè)的企業(yè)是本地區(qū)中小型企業(yè)，其文化建設(shè)中工匠精神元素缺失，這不利于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生工匠精神理念的滲透與培養(yǎng)。

（三）高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)普遍不高

這主要表現(xiàn)在：首先，在文化素養(yǎng)方面，高職學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)普遍不強(qiáng)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、探索新知的動(dòng)力不足，沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化方面的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)專業(yè)前沿、熱點(diǎn)，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等方面的了解不足，因而對(duì)新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵與精髓的認(rèn)識(shí)也不深刻。其次，在學(xué)習(xí)意愿方面，大部分生源文化課成績不理想，容易形成“差等生”等自我認(rèn)知，對(duì)學(xué)校組織的各種包含工匠精神的活動(dòng)，參與的信心與主動(dòng)性較差。同時(shí)，高職生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)沒有明確的認(rèn)知，對(duì)將來職業(yè)生涯也缺乏明確的規(guī)劃，與追求技藝精湛、探索創(chuàng)新的現(xiàn)代工匠精神標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。從實(shí)踐操作能力方面看，高職學(xué)生雖然邏輯思維不強(qiáng)，但形象思維較好，愿意動(dòng)手實(shí)踐。然而在崗位上堅(jiān)持不懈、吃苦奮斗的職業(yè)精神不足，尤其是遇到困難或更高一級(jí)的實(shí)踐操作，主動(dòng)探索、鉆研創(chuàng)新的意識(shí)欠缺，僅限于簡單的模仿操作。

三、完善高職人才“工匠精神”培育模式的對(duì)策

（一）深化產(chǎn)教融合，完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

首先，為加強(qiáng)校企合作，學(xué)校須配置優(yōu)秀的企業(yè)班主任、在校輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)以及心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，讓學(xué)生多了解企業(yè)的運(yùn)用機(jī)制、業(yè)務(wù)流程以及部門團(tuán)隊(duì)的合作方式。其次，多方聯(lián)動(dòng)，形成校企融合機(jī)制。工匠精神的培育離不開實(shí)訓(xùn)基地的高效利用，這就需要當(dāng)?shù)卣?、行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)以及高職校等多方聯(lián)動(dòng)合作，構(gòu)建共建共管、共教共育、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的校外實(shí)訓(xùn)基地。本著模擬仿真的原則，深入市場(chǎng)調(diào)研，確立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案，并制定使用與管理制度以及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證基地的可持續(xù)穩(wěn)定運(yùn)行，為學(xué)生提供高效、真實(shí)的工匠精神環(huán)境。其三，建立校企互聘的雙師隊(duì)伍。在現(xiàn)代學(xué)徒制的視角下，培養(yǎng)高職人才的工匠精神離不開具有工匠精神的人才培養(yǎng)方案，這就需要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建專業(yè)課教師與企業(yè)實(shí)務(wù)教師相結(jié)合的教學(xué)模式，形成雙導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)，建立互聘制度。

（二）改進(jìn)工匠精神培育的課程體系

不同行業(yè)、專業(yè)的工匠精神具體有所差異，在構(gòu)建工匠精神課程體系之前，應(yīng)該全面掌握專業(yè)崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，分析當(dāng)前行業(yè)發(fā)展背景、崗位對(duì)人才的素質(zhì)需求。參照德國高職?！靶Ｆ箅p元制”下的課程設(shè)置方案，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分模塊，打破傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系，圍繞校企合作中的項(xiàng)目任務(wù)，組成新的教學(xué)模塊，并留有一定的靈活組合空間。首先，明確不同職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能、工匠精神的要求，然后分解、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)與要求，最后再將其組合為對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程模塊。此外，在每個(gè)教學(xué)模塊中強(qiáng)制性增設(shè)職業(yè)素養(yǎng)等工匠精神的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分工協(xié)作、探索鉆研新技能的職業(yè)理念。

（三）引入“雙標(biāo)準(zhǔn)”課程考核評(píng)價(jià)制度

參照德、美等發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)做法，在工匠精神課程考核體系中引入“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)制度。即學(xué)徒制考核等級(jí)與職業(yè)資格掛鉤，學(xué)徒制包括對(duì)應(yīng)的等級(jí)劃分。我國基于現(xiàn)代學(xué)徒制的工匠精神課程考核評(píng)價(jià)制度也應(yīng)該引入“雙標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)價(jià)體系，在傳統(tǒng)的學(xué)校課程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上引入工匠精神的評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)由企業(yè)師傅評(píng)價(jià)“學(xué)徒”在頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐中的崗位任務(wù)完成情況與表現(xiàn)，并對(duì)課程打分、給出成績。根據(jù)企業(yè)崗位要求，在校生考取職業(yè)資格證書如會(huì)計(jì)專業(yè)的助理會(huì)計(jì)師證書等時(shí)，將學(xué)徒制體系與職業(yè)資格掛鉤④。

（四）完善地方政府相關(guān)立法，確保工匠精神培育的制度保障

高職校要確立高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格。在企業(yè)崗位對(duì)人才優(yōu)秀的專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)中，將人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決能力、組織管理能力等可遷移能力納入高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)中。重視職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)精神等的培育，規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐管理制度⑤。企業(yè)與成年學(xué)徒簽訂法律認(rèn)可的勞動(dòng)合同與用工合同，明確工作職責(zé)，保障學(xué)徒的合法權(quán)益，并規(guī)定實(shí)習(xí)期的勞動(dòng)報(bào)酬以及必要的保險(xiǎn)支出。

注釋：

①徐小清.德國高等教育“雙元制”模式分析與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].教育評(píng)論,2017(1).

②職教網(wǎng)站:http://www.bmbf.de/pub/Berufsbildungsbericht[J].2017-12-11.

③陳解放.美國合作教育的實(shí)用主義本質(zhì)及其給我們帶來的思考[J].中國高教研究,2001(12).

④楊新利.高職院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件及考評(píng)體系的分析[J].中國市場(chǎng),2018(18).

⑤劉穎,郭雅潔.困境與突破:職業(yè)教育人才培育中工匠精神的反思與重塑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2020(03):92-96.