秦 潔，侯慶來，胡燕紅

現(xiàn)階段加強(qiáng)青年大學(xué)生的思想政治教育，實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引導(dǎo)，單純依靠思想政治理論課，已經(jīng)很難適應(yīng)思政工作的現(xiàn)實(shí)需要，不利于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此發(fā)揮“全員、全程、全方位”協(xié)同育人作用，充分挖掘?qū)I(yè)課的思政元素，推進(jìn)各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，就顯得尤為重要[1]。在新時(shí)代民族偉大復(fù)興的征程中，習(xí)近平總書記在一系列重要講話中多次強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，為高校課程思政工作的開展提供了重要遵循。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件也都明確提出要堅(jiān)持把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此專業(yè)課教師要勇?lián)⒌聵淙说氖姑?，充分挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的育人資源，強(qiáng)化育人理念，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、民族復(fù)興的理想與責(zé)任等有機(jī)融入課堂教學(xué)，促成學(xué)生專業(yè)成長和精神成人。

一、專業(yè)課教學(xué)貫徹課程思政理念的意義

(一)專業(yè)課程回歸與強(qiáng)化“育人功能”的大勢所趨

專業(yè)課教學(xué)貫徹課程思政理念，表面上看是對(duì)高校教育教學(xué)的一個(gè)新要求，其本質(zhì)是我們中國傳統(tǒng)教育理念，在百年未有之大變局的新形勢下一個(gè)根本的教育價(jià)值的回歸。在傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值觀的培養(yǎng)和傳授，是一種自發(fā)的、樸素的行為，呈現(xiàn)碎片化和不穩(wěn)定性。而課程思政就是要將老師們的這種自發(fā)的樸素的育人行為變成一種更有組織的，更有系統(tǒng)性的行為，育人的要求會(huì)更加明確，育人的意識(shí)也會(huì)更加主動(dòng)、強(qiáng)烈，課程思政是新時(shí)代課程育人理念的創(chuàng)新與升華，有助于專業(yè)課育人功能的更好發(fā)揮與呈現(xiàn)，是新時(shí)代高校形成“三全育人”主體合力、構(gòu)建“大思政”格局的大勢所趨。

(二)課程思政全面深化與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要

專業(yè)課教學(xué)貫徹課程思政理念，要求授課教師把育人元素潤物無聲地融入到專業(yè)課的講授中。每一門專業(yè)課就是一段渠，就是一份責(zé)任田，而整個(gè)高校課程思政乃至立德樹人成效的保證，就是需要專業(yè)課程的授課者都能做到守好自己的一段渠，種好自己的責(zé)任田，疊加起來就能形成育人的主渠道，就會(huì)推動(dòng)整個(gè)高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專業(yè)課作為高校最核心的課程體系，是課程思政開展必不可缺的載體和對(duì)象，必須要成為高校課程思政開展最深入的核心區(qū)域。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升的必然之舉

課程思政要求高校教師精心地去挖掘、提煉專業(yè)課中本身蘊(yùn)含的育人元素，然后把這些育人元素有機(jī)地融入到專業(yè)課教學(xué)中去。這個(gè)過程要求教師對(duì)專業(yè)課有精深的把握和理解；同時(shí)也要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更科學(xué)的設(shè)計(jì)與組織；還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋等方面的優(yōu)化升級(jí)，所以這個(gè)過程就是在不斷夯實(shí)和提升教學(xué)質(zhì)量的過程。無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都會(huì)因?yàn)檎n程思政元素的融入而得到強(qiáng)大的助力，師生雙方的教與學(xué)的熱情、效率乃至成效都會(huì)有顯著提升。因此課程思政其實(shí)是為解決一段時(shí)期以來高校專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量提升緩慢的問題提供了一個(gè)精準(zhǔn)有力且長效的抓手。

二、課程思政實(shí)施原則

隨著課程思政的深入開展，原本隱藏在“熱鬧”表象下的教師干預(yù)過多、授課中學(xué)生主體性發(fā)揮不夠充分、學(xué)生的有效參與不強(qiáng)等弊端也日益凸顯出來[2]；這些問題若得不到妥善解決，勢必會(huì)造成學(xué)生游離于課程思政的邊緣，無法真正在課程思政中實(shí)現(xiàn)思想觀念的提升，使課程思政陷入低效的困境。因此以立德樹人理念重構(gòu)課程思政的實(shí)踐是非常有必要的，在課程思政教學(xué)過程中，需要遵循以下4個(gè)原則，具體見圖1。

圖1 課程思政實(shí)施原則

(一)課程思政要以“學(xué)生中心”為定位

開展課程思政時(shí)，要想從根本上擺脫當(dāng)前課程思政中教師干預(yù)過多、學(xué)生主體性發(fā)揮不夠充分、學(xué)生的有效參與不強(qiáng)等困境，首當(dāng)其沖的，就是要明晰教師與學(xué)生的角色定位。教師是課程思政的設(shè)計(jì)者和組織者，但課程思政教學(xué)本身是建立在學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的親身參與、自主感受基礎(chǔ)上的，因此在開展課程思政教學(xué)時(shí)，課程思政目標(biāo)的確立、思政內(nèi)容的選擇、課程思政效果的評(píng)價(jià)都要以“學(xué)生為中心”，以學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，使學(xué)生成為課程思政學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，確保課程思政的順利開展與目標(biāo)達(dá)成[3]。

(二)課程思政要以“有機(jī)共融”為基礎(chǔ)

目前課程思政的實(shí)施，往往是將與教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的思政元素進(jìn)行重點(diǎn)宣導(dǎo)，缺乏對(duì)其他隱性思政元素的系統(tǒng)梳理與深度發(fā)掘。究其原因在于，在實(shí)施課程思政前，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就必然會(huì)導(dǎo)致課程思政元素與專業(yè)內(nèi)容的相互脫節(jié)。因此，應(yīng)遵循課程思政與專業(yè)有機(jī)共融的原則，明確專業(yè)課程與思政元素的契合點(diǎn)，理清思政元素和專業(yè)課知識(shí)體系之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以無縫對(duì)接和有機(jī)互融的方式，促成二者同生共長的內(nèi)在契合關(guān)系，筑牢課程思政開展與實(shí)施的基礎(chǔ)。

(三)課程思政要以“教問互動(dòng)”為助力

提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生參與課程思政的熱情及學(xué)生思維觀念的調(diào)動(dòng)方面有著不可替代的作用。若教師能夠在課堂教學(xué)過程中圍繞核心問題，做好關(guān)鍵思政問題的設(shè)計(jì)、互動(dòng)頻次和深度的把控，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生正確思想觀念的養(yǎng)成和提高學(xué)生思政水平都會(huì)起到相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

“教問互動(dòng)”要求教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，大膽走下知識(shí)權(quán)威的“神壇”，以問題去激活學(xué)生思維，把課堂時(shí)間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究搭建平臺(tái)。課程思政中的“教問互動(dòng)”絕不是簡單的一問一答，它更加注重的是問題的發(fā)現(xiàn)和解決的思維過程以及學(xué)生的體驗(yàn)與感受，而不是僅關(guān)注結(jié)果和答案。因此教學(xué)實(shí)踐中，通過拋出一個(gè)思政問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中去不斷發(fā)現(xiàn)更多的思政問題，挖掘更多的思政元素。也就是引導(dǎo)學(xué)生把問題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課尾，讓學(xué)生再提問題，以便課后進(jìn)一步地去探究、去解決；讓課程思政這條主線在“教與問”的互動(dòng)中始終伴隨著課程的進(jìn)展而向下延伸。

(四)課程思政要以“躬身踐行”為保障

教師的人格力量和人格魅力是教育成功的重要條件，教師以“躬身踐行”的方式來組織課程思政教學(xué)，通過自身的言傳身教進(jìn)行引領(lǐng)示范作用，為學(xué)生創(chuàng)建標(biāo)桿性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生鍛煉提升自身的思政素養(yǎng)，為深化課程思政的實(shí)施提供了保障[4]。

于課程思政而言，“躬身踐行”對(duì)教師有具體的要求和規(guī)范，即“教師言行”要課上課下一致。課上宣講的思政觀點(diǎn)要與課下各種場合中教師自身的價(jià)值傳達(dá)一致；課上要求學(xué)生踐行的行為標(biāo)準(zhǔn)，課下教師要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行行為示范。課程思政首先要在教師身上“走腦入心彰于行”，才能真正讓學(xué)生認(rèn)同和接受。圍繞課程思政，教師不但要“謹(jǐn)言慎行”，更要“躬身垂范”，在實(shí)際的生活中，特別是在和學(xué)生的交流互動(dòng)中，用身體力行的方式推動(dòng)課程思政的全面深入開展。

三、課程思政有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)的策略

作為一線教師要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，對(duì)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)、深入、長效地優(yōu)化與完善。首先要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，修訂課程大綱，凝練課程思政的目標(biāo)，完善課程思政教學(xué)資源，構(gòu)建立體化課程思政體系。其次是規(guī)劃課程思政教學(xué)的方案與步驟，涉及到如何去創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育氛圍，創(chuàng)新課堂的引導(dǎo)方式、引導(dǎo)類型，如何去吸引學(xué)生積極地參與，等等。在課程思政融入專業(yè)課教學(xué)的過程中，可以通過氛圍營造、內(nèi)容拓展、問題導(dǎo)向、評(píng)價(jià)引導(dǎo)、實(shí)踐強(qiáng)化5個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)線上線下雙線對(duì)接、師與生的雙線互動(dòng)以及理論實(shí)踐的雙線貫穿，建構(gòu)“雙線滲透式”課程思政教學(xué)模式。在此以山東理工大學(xué)制藥工程專業(yè)的課程思政實(shí)施為例，闡述課程思政有機(jī)融入專業(yè)課的教學(xué)策略[5]。

(一)營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情

環(huán)境因素對(duì)人們的行為、思想、情感和言行舉止具有潛移默化的作用。在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境氛圍更是發(fā)揮著重要的隱性教育功能，良好的環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，引起學(xué)生的情感共鳴，繼而激發(fā)學(xué)生參與思想政治學(xué)習(xí)的熱情[6]。在學(xué)科教學(xué)的組織實(shí)施中，學(xué)習(xí)環(huán)境的營造對(duì)思想政治教育效果的影響至關(guān)重要，為此關(guān)注課堂教學(xué)中良好教學(xué)環(huán)境的營造，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[7]。

例如《藥物化學(xué)》授課過程中，針對(duì)理工科學(xué)生邏輯思維比較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師會(huì)在教學(xué)中刻意營造一種“思辨求真”的氛圍，以辯論賽、情景模擬等多種形式，組織學(xué)生就熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論。學(xué)生們根據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的需要，以多種方式收集整理資料、表達(dá)觀點(diǎn)，這種參與式學(xué)習(xí)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體性，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展有了更加深入的了解，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，極大地拓展了學(xué)生的國際視野和格局。

教學(xué)氛圍的優(yōu)化升級(jí)必須依托課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，為課程思政注入活力。比如依托“互聯(lián)網(wǎng)＋”資源平臺(tái)，以混合式教學(xué)體系為載體，探索多種教學(xué)形式(如問題引導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)、PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)共同體、對(duì)分課堂、五星教學(xué)等)相互融合銜接的課程思政教學(xué)方式。教師提煉思政觀點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置自主思政的主題和任務(wù)，學(xué)生分組討論教師觀點(diǎn)，合作探究思政元素。將傳統(tǒng)的課堂思政轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上導(dǎo)思—課下自思—師生共思”的模式，增強(qiáng)線上線下結(jié)合的師生互動(dòng)，從課堂主陣地和“第二課堂”兩個(gè)維度拓展課程思政的廣度與深度。

(二)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，拓展深化課程思政內(nèi)容

結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，聚焦專業(yè)思政培養(yǎng)目標(biāo)，從偉人巨匠(“人”)、經(jīng)典事件(“事”)、代表研究成果(“物”)、新聞熱點(diǎn)(“新”)四個(gè)維度來進(jìn)行思政素材挖掘，整合“學(xué)教并重”的多元化思政教學(xué)資源。同時(shí)將學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加學(xué)科競賽的過程及結(jié)果作為課程思政的經(jīng)典案例進(jìn)行推廣，以學(xué)科競賽助力課程思政。首先，參賽過程是對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的過程，是多領(lǐng)域知識(shí)融合應(yīng)用的過程，是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題及解決問題能力進(jìn)行檢驗(yàn)的過程。通過學(xué)科競賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐的能力，可以充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，學(xué)科競賽是系統(tǒng)性工程，競賽過程中，學(xué)生之間取長補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)，不僅其個(gè)人意志品質(zhì)與素質(zhì)能力會(huì)得到歷練，而且學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神也會(huì)得到很好的提升。再次，與其他高校的參賽隊(duì)伍進(jìn)行交流切磋，現(xiàn)場觀摩、專家點(diǎn)評(píng)，均能夠幫助學(xué)生開闊專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善思、銳意創(chuàng)新的品質(zhì)，樹立正確的學(xué)術(shù)價(jià)值取向。

(三)巧設(shè)線索問題，深化學(xué)生理解感知

問題是人們一切思維和認(rèn)識(shí)發(fā)展的“起點(diǎn)”。愛因斯坦認(rèn)為:提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要。因此教師在課程思政實(shí)施過程中，可以通過巧設(shè)線索問題，來引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，提高自身對(duì)價(jià)值觀、人生觀的思考與認(rèn)同，從而有效地增強(qiáng)他們的思想深度和理論水平[8]。

1.以問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地提煉出能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的核心問題，并以問題為主線，將學(xué)科內(nèi)容中隱而未現(xiàn)的課程思政元素與教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容加以串聯(lián)，確保在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生通過對(duì)問題的思考與探究，潛移默化地受到思想政治熏陶。借助問題式教學(xué)，教師不但可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)情，還可以在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，更好地將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，提出有針對(duì)性的問題，增強(qiáng)思政課的吸引力和說服力，拓展課堂教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”的思政效果。

例如《有機(jī)化學(xué)》中學(xué)習(xí)手性化合物時(shí)，從“人”的角度挖掘費(fèi)舍爾投影式的提出者德國化學(xué)家埃米爾·費(fèi)舍爾的事跡。費(fèi)舍爾22歲完成論文《有色物質(zhì)的熒光和苔黑素》獲得哲學(xué)博士學(xué)位，22歲對(duì)于絕大多數(shù)人來說，可能只能獲得學(xué)士學(xué)位，那費(fèi)舍爾緣何可以在22歲獲得博士學(xué)位呢[9]?以此問題揭秘費(fèi)舍爾在有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)及藥物化學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探索鉆研的創(chuàng)新精神及服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。費(fèi)舍爾在葡萄糖及嘌呤衍生物方面的研究獲得1902年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，而他的導(dǎo)師化學(xué)家拜耳在1905年才獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，這不正是韓愈《師說》中所說的“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”嗎?以此引出“學(xué)生是坐著的老師，老師是站著的學(xué)生”，教師與學(xué)生的關(guān)系中沒有絕對(duì)的權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地在課堂上質(zhì)疑老師，分享自己的觀點(diǎn)。從“事”的角度挖掘思政素材，以手性藥物沙利度胺如何引起史上最大藥害事件為問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，認(rèn)識(shí)到作為藥學(xué)研究及從業(yè)者，自己的每一項(xiàng)操作，每一個(gè)判斷都關(guān)乎著一個(gè)人、一個(gè)家庭甚至是一代人的幸福，要對(duì)自己的研究成果極度謹(jǐn)慎，對(duì)人民的生命極度負(fù)責(zé)。

2.就關(guān)鍵問題組織教學(xué)，深化學(xué)生理解感知

問題是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原動(dòng)力，特別是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不足以達(dá)到解決問題的預(yù)期程度時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，并對(duì)問題進(jìn)行持續(xù)探索，從而深化其對(duì)問題的理解和感知。因此在開展課程思政的過程中，我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注問題的角度出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)于人生觀、價(jià)值觀的理解和感知。

例如在學(xué)習(xí)《抗腫瘤藥物》這部分內(nèi)容時(shí)，線上組織學(xué)生就電影《我不是藥神》展開討論，從藥物化學(xué)的角度解析神藥格列寧(即靶向抗腫瘤藥物甲磺酸伊馬替尼)，結(jié)合前面章節(jié)所學(xué)的非靶向抗腫瘤藥物，學(xué)生可以對(duì)靶向藥物的高療效和低副作用有更深入的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生撰寫心得，從醫(yī)藥倫理和社會(huì)法制方面進(jìn)行思考，培養(yǎng)其辯證思維。結(jié)合影片熱映后李克強(qiáng)總理對(duì)電影的批示，以及2021國家醫(yī)保目錄藥品視頻“每一個(gè)小群體都不應(yīng)該被放棄”，向?qū)W生展示國家為癌癥患者所做的巨大努力!學(xué)生們紛紛表示要保障14億人民的健康是一項(xiàng)巨大而又艱難的工程，而我們的國家卻毅然決然地堅(jiān)持惠民政策，保證最廣大人民群眾的根本利益，我們的國家是世界上最偉大的國家!同時(shí)同學(xué)們也感受到了身上的責(zé)任，表示要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，加快我國本土原創(chuàng)抗腫瘤藥物的研發(fā)，降低抗腫瘤藥物的價(jià)格，讓患者都能買得起藥，具體學(xué)生評(píng)論見圖2。

圖2 線上討論區(qū)學(xué)生部分留言

(四)強(qiáng)化正向引導(dǎo)，升華思想政治意識(shí)

大學(xué)生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的成熟階段，在這一時(shí)期他們的觀念意識(shí)可塑性較強(qiáng)，因此在課程思政教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)通過有意識(shí)的正向引導(dǎo)，幫助其形成正確的價(jià)值觀念。

1.學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向，提升學(xué)生思想政治意識(shí)

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，隨著外來文化的大量涌入，各種社會(huì)思潮交流、交融、交鋒，給傳統(tǒng)文化的傳播和傳承、大學(xué)生道德觀念的培育和文化價(jià)值觀的形成都帶來了極大的沖擊，因此培養(yǎng)大學(xué)生的文化自覺意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同，是高校課程思政的時(shí)代任務(wù)。作為專業(yè)課教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向作用，通過多樣化的教學(xué)手段將豐富的思政素材不斷引入到課堂教學(xué)中，將傳統(tǒng)文化、家國歷史等與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有效融合，促進(jìn)學(xué)生思想政治觀念的深化與升華。

例如在《藥物化學(xué)》緒論部分的教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，借助微視頻載體引導(dǎo)學(xué)生回顧中藥從輝煌到衰退，再到復(fù)興的發(fā)展過程，借助這種集視聽于一體的方式，把中醫(yī)藥文化的內(nèi)涵以更加形象直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在觀影的過程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體驗(yàn)其背后的民族精神，提升自身的民族意識(shí)與民族自信。

2.以教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)化學(xué)生的思想政治意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而高效的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)定，運(yùn)用得當(dāng)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但在課程思政教學(xué)過程中卻存在評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、反饋不及時(shí)的問題，采用“只放不收”“效果隨緣”的粗略性評(píng)價(jià)反饋模式，缺乏圍繞課程思政進(jìn)行專門的互動(dòng)性評(píng)價(jià)反饋。課程思政評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的系統(tǒng)建構(gòu)，需要將評(píng)價(jià)主體由教師為主向教師、學(xué)生雙主體轉(zhuǎn)變，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及小組互評(píng)都納入評(píng)價(jià)體系中，提升師生互動(dòng)反饋的流暢性、雙向性、精準(zhǔn)性。

在課程思政評(píng)價(jià)過程中，可以采用集體教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)體教學(xué)反思、師生線上線下互評(píng)、學(xué)生反思報(bào)告自評(píng)、思想?yún)R、調(diào)查訪談等多元化的評(píng)價(jià)方式，建構(gòu)認(rèn)知評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與成長評(píng)價(jià)、單向評(píng)價(jià)與互動(dòng)評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)與反思評(píng)價(jià)、節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相融合的多元評(píng)價(jià)方式。將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，充分及時(shí)反映學(xué)生成長成才情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升課程思政效果。

(五)組織綜合實(shí)踐，強(qiáng)化思想政治觀念

1.開展多元實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的思想政治底蘊(yùn)

在真實(shí)性、情境性強(qiáng)的專業(yè)課教學(xué)中，厚植學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，就需要教師在組織課堂教學(xué)之余，運(yùn)用好第二課堂，積極開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，不斷完善自身認(rèn)知體系、提升學(xué)生的思想和價(jià)值觀，并從參與實(shí)踐活動(dòng)中獲得強(qiáng)烈的體驗(yàn)、生成更加濃厚的思想政治意識(shí)[10-11]。

例如組織開展“建黨百年”主題展示活動(dòng)，通過與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)誼，讓學(xué)生深入工廠各個(gè)崗位，來到老工人、老共產(chǎn)黨員中間，讓學(xué)生去聆聽、感受改革開放四十多年來，國家醫(yī)療、化工等行業(yè)的發(fā)展歷程，啟發(fā)學(xué)生專業(yè)課程中的價(jià)值觀。提供與老一輩產(chǎn)業(yè)工人親切互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過老一輩產(chǎn)業(yè)工人的經(jīng)歷，幫助學(xué)生從中升華出職業(yè)價(jià)值觀；對(duì)相關(guān)行業(yè)在改革中取得的成績產(chǎn)生自豪感；對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中失敗的教訓(xùn)、警示性的問題，多維度分析原因，對(duì)學(xué)生心理和情感進(jìn)行疏導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生使命感與責(zé)任感；讓學(xué)生在崗位實(shí)踐和參觀走訪的過程中形成對(duì)國家工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更加深化、具體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)成深化學(xué)生家國情懷和思想政治底蘊(yùn)的目的。

2.利用綜合性專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思想政治觀念

學(xué)生在綜合性專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)過程中對(duì)思想政治內(nèi)涵的探究會(huì)更加深入，為此教師們可以將目光轉(zhuǎn)移到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及學(xué)科競賽項(xiàng)目中。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘在實(shí)踐競賽中具有價(jià)值的思政資源，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中，不斷從實(shí)踐中了解和感知思政元素，并建構(gòu)起更加濃厚的思想政治意識(shí)，進(jìn)而生成更加深厚的價(jià)值觀內(nèi)涵，形成更加穩(wěn)固的思想觀念。

近年來，山東理工大學(xué)制藥工程專業(yè)學(xué)生先后參加了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類賽事，通過備賽、參賽和賽后復(fù)盤，學(xué)生們真正感受到了團(tuán)隊(duì)的重要性，也看到了國內(nèi)其他高校學(xué)子的風(fēng)采，同時(shí)強(qiáng)化了自信心和榮譽(yù)感，樹立了科學(xué)攻堅(jiān)，不畏艱難的精神，對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)產(chǎn)生了深刻且深遠(yuǎn)的影響。

四、結(jié)語

綜上所述，高校課程思政的發(fā)展需要從教學(xué)模式層面進(jìn)行系統(tǒng)而深入的改革，線上線下相融合的新型教育模式給課程思政帶來了改革優(yōu)化的契機(jī)和方向。通過師生雙向互動(dòng)反饋的方式，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生課程思政的意識(shí)與水平，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)相長式的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。通過老師的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主自發(fā)地思政，并力爭能夠與老師的思政教學(xué)相互呼應(yīng)，互為補(bǔ)充。利用教師與學(xué)生的高黏性互動(dòng)來持續(xù)地收集并研究學(xué)生整體和個(gè)體的思政水平，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為全面的深度研究提供及時(shí)而詳實(shí)的參考依據(jù)，從而保證教師在課程思政實(shí)施過程中的因材施教，實(shí)現(xiàn)課程思政的精準(zhǔn)滴灌。

總之，在全球化的大勢下，高校大學(xué)生作為未來實(shí)現(xiàn)中國夢的使命擔(dān)當(dāng)者，理應(yīng)提升自身的科學(xué)文化修養(yǎng)、樹立好堅(jiān)定的人生觀、價(jià)值觀。而高校一線教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的立德樹人功能，通過推進(jìn)線上線下雙線對(duì)接和教師與學(xué)生的雙線互動(dòng)的“雙線滲透式”課程思政建設(shè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中，不斷提升自身的政治素養(yǎng)和道德水平并付諸實(shí)踐，為黨育人、為國育才。