□唐 紅

當前，隨著知識經(jīng)濟的到來，人才在社會發(fā)展中占據(jù)著越來越重要的地位，因此，很多高校容易忽視德育教育，直接導致大學生心理健康問題頻發(fā)，不利于學生構建自強意識、自省意識、創(chuàng)新意識、誠信意識和責任意識。尤其是藝術類、傳媒類專業(yè)的學生，德育教育的缺位會讓其脫離生活實際，不能挖掘并創(chuàng)造貼合社會人文生活的作品。因此，筆者認為應該將教育心理學融入日常教學，健全德育教育機制，體現(xiàn)德育關懷。

一、基本概述

(一)德育教育。德育教育與智育教育、美育教育、體育教育共同構成了國家素質教育，是對學生進行心理健康教育、情感教育、思想政治教育、法律教育和道德教育的統(tǒng)稱，由此可見，德育教育是一門綜合性極強的學科。主要包括民族精神教育、創(chuàng)新精神教育、社會文明教育、理想信念教育、生命教育、職業(yè)道德教育、誠信教育、人文教育等，對推動學生成人成才具有重要的導向作用，是推動學校教育的根本動力。

(二)教育心理學。教育心理學是19世紀時期西方教育學家提出的，以培養(yǎng)人們性格意志、思想道德為目的而建立的獨立學科，屬于傳統(tǒng)教育學和社會心理學的交叉性學科，是教育學和心理學的跨學科研究成果[1]。通過動態(tài)化的品德教育和心理教育，可以加強學生對美丑、善惡的認知，這種認知不是被動的、強制的，而是作為接受者的學生以自身心理活動為起點，經(jīng)過思維加工之后主動接受的，由此可見，高校對大學生的心理教育，能夠塑造大學生意識形態(tài)，發(fā)揮其主觀能動性。因此，教育心理學的理論教學與實踐應用都有著不可替代的指導性作用[2]。

二、高校學生德育教育工作中教育心理學的運用原理和必要性

(一)運用原理。當前我國高校教育基本都是以馬克思主義原理為教學依據(jù)，并在此基礎上融入“毛鄧思想”、三個代表和新時期中國特色理論建設體系，因此這種科學體系的完整性為高校道德教育和思政教育帶來同樣的理論基礎和指導依據(jù)，理論淵源具有一致性，符合人的全面發(fā)展規(guī)律。在馬克思主義理論思想中，始終堅持“以人為主體”，而這種“主體”意識并不僅僅將人當作自然界的主體，還要將其當作自我發(fā)展主體和社會的主體，這種“以人文為本”的思想與當前我國正在全面推行的德育教育具有一致性，都是從大學生的角度為切入點，以學生的實際需要和心理訴求為根本，充分發(fā)揮學生主觀能動性，充分掌握全面發(fā)展理論，促進學生“德”、“智”、“體”、“美”協(xié)調發(fā)展，改變傳統(tǒng)授課模式下教師根據(jù)主觀推測來代替客觀事實的教學弊端。

(二)將教育心理學應用到德育工作中的必要性。教育心理學和德育工作的總目標具有一致性，教育將培養(yǎng)社會主義人才作為根本目標，因此要從思想層面、行為層面、道德層面和社會層面等多角度來培養(yǎng)合格的社會人才，由此可見，教育心理與德育教育工作是相輔相成、不可分割的，二者共同致力于心理品質塑造，讓學生洞悉自身心理問題，擺脫消極情緒，強調個性和諧的同時可以調節(jié)自我情緒，提高社會適應能力，最終實現(xiàn)德才兼?zhèn)洌瑩碛薪∪烁?。教育心理學和德育工作在學生的未來工作方面是相互滲透的，學生思想政治變化通過心理狀態(tài)反應出來，而心理素質的培養(yǎng)與健全又可以反作用于學生的思想意識，二者是“你中有我”的有機統(tǒng)一體，只有將教育心理學與德育工作相融合，才能讓學生在實際工作中具備社會適應能力，尤其是藝術類、傳媒類專業(yè)的學生，這類工作具有行業(yè)特殊性，任何電視節(jié)目制作，在編輯、指導、制作、規(guī)劃中都必須應用到心理學，都是通過心理和思想意識來傳遞信息價值，如果廣播電視制作人不能擁有良好的心理素質和道德品質，這會直接影響廣播電視質量。因此，將教育心理學應用到德育工作中是非常必要的。

三、當前高校學生德育教育和教育心理學研究現(xiàn)狀

(一)對二者關系認知不夠清晰。筆者發(fā)現(xiàn)很多高校教育工作者，對教育心理學和德育工作的認知不夠清晰，界限范圍劃分不明顯。其中，一部分教師認為二者是等同的，將心理健康教育看成是德育的全部內容，將德育教育窄化為心理健康教育。還有一部分教師認為德育是教育心理學的一個分支，覺得對高校學生實施心理健康教育，就基本已經(jīng)實現(xiàn)了德育教育。在筆者看來，這兩種思想都是不完善的，德育教育和教育心理學之間具有密切的聯(lián)系，同時也存在不同之處，因此筆者認為二者應該是互補的，教育心理學的應用能讓德育更加深入，德育教育可以促進高校心理健康教育的進步和發(fā)展。

(二)教育群體“偏重”。筆者發(fā)現(xiàn)，當前很多高校老師在進行德育教育和心理健康教育時，教育對象存在“偏重”現(xiàn)象。很多教師將教育的重心放在那些“有心理問題”、“有道德問題”的學生身上，更加關注那些經(jīng)常犯錯誤，個人性格特征明顯，行為方式和思想方式與眾不同的學生，直接導致多數(shù)人產(chǎn)生“德育教育和心理教育是問題學生的專屬課程”這樣的錯誤意識，因此教育目標取向偏向于病態(tài)心理學視角[3]。多數(shù)高校教師更加關注學生已經(jīng)存在的問題，對于沒有發(fā)生或者即將發(fā)生的問題不能有效“預見”和“防御”，只能采用“補救式”教學，不能通過提前干預，解決學生心理障礙，通過教學心理學的日常滲透，讓學生自行調節(jié)心理問題，及時發(fā)現(xiàn)并克服心理危機。因此，筆者認為，教育心理學和德育教育的融合和滲透還不夠成熟。

(三)師資力量薄弱。從師資構成方面來看，高校德育工作和心理教育工作者主要由哲學專業(yè)教師和心理學教育老師組成，多數(shù)沒有經(jīng)過知識與技能培訓，教學經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)驗不夠，知識儲備不足，在與學生溝通中采用強制性的語言和態(tài)度要求學生轉變當前思想態(tài)度。以廣播電視大學為例，有些學生在采編、制作過程中，由于學生的社會實踐經(jīng)驗不足，對某一社會現(xiàn)象和公共事件的態(tài)度可能存在“偏重思想”或者“片面思想”，這時教師應該在潛移默化中影響學生思維，將教育周期拉長，而不是明令要求其馬上整改，而是將道德行為內化，形成道德人格[4]。

四、高校學生德育教育工作中教育心理學的運用策略

(一)開展心理測評。要想將教育心理學運用到德育教育工作中，應該開展心理測評。以岳陽廣播電視大學為例，該學校成立于1979年，突破傳統(tǒng)教學模式，采用靈活的授課方式，建設遠程教育工程，為社會培養(yǎng)了數(shù)名技術骨干和管理骨干，并將“全面育人”作為辦學方針?；诖?，要想促進學生全面發(fā)展，就必須關注大學生心理健康，定期開展心理測評，結合UPI、SCL-90、16PF等測評方法，對學生階段內的性格、能力、智力、心理、興趣等做一個全面的了解，尤其是在新生入學、每學期開學、即將畢業(yè)時期，做好心理普查工作，展現(xiàn)學生思想路程和心理路程，依據(jù)調查問卷結果，利用現(xiàn)代信息技術將德育教育資源數(shù)字化,普及心理學知識[5]。

(二)知情意相融合。除了必要的心理測評，筆者認為應該通過知情意相融合的方式，提升電大學生的心理素養(yǎng)和道德品質。人的感知能力、情感共通能力和意志能力都會受到心理因素影響，因此，高校教師在日常授課中應該對學生進行情感干預，有目的地引導學生的注意力，將其目光放在客觀現(xiàn)實和具體事物上，通過師生之間的情感交流和互動，讓學生能夠通過研究對象，看到社會現(xiàn)象和事態(tài)本質，并結合自己理解，在電視、新聞制作過程中，以客觀事實為依據(jù)，融合合理評判，輸出自己觀點，教師也不能過于主觀地進行傳統(tǒng)德育評價[6]，給學生一個充分發(fā)揮自己和展示自己的機會。

(三)壯大師資隊伍。高校教師應該學習思政知識，全面掌握心理健康教育方法，提高德育教學效能，充分發(fā)揮課堂作用，將日常授課作為德育教育和心理教育的主要渠道，層次性、多角度、針對性地開展心理教育，提高學生社會適應能力，促進其形成良好品格，開設心理教育必修課，課程設置在14課時～28課時之間，課程內容為社會心理、人際關系、擇業(yè)心理、職業(yè)選擇等方面，普及心理健康知識。高校教師也可以根據(jù)本校教學成果和經(jīng)驗，自己編制教學教材，結合學生成長規(guī)律和發(fā)展現(xiàn)狀，融入社會實事、社會熱點，讓學生開展項目合作，制作關于某一事件的新聞熱評，在學生合作中鍛煉自己的交往能力和溝通能力，提升學生的心理調適能力。

五、結語

德育是高校教育過程中必不可少的環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)知、情、意的融合和統(tǒng)一，當前高校德育教育和心理教育的各種問題，容易讓電大類學生脫離生活實際，不能挖掘并創(chuàng)造貼合社會人文生活的作品。因此，筆者認為應該開展心理測評，知情意相融合，壯大師資隊伍，加大心理教育宣傳和人文關懷。