□趙振寬

工程管理專(zhuān)業(yè)是土木工程技術(shù)與管理學(xué)交叉復(fù)合性學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土木工程、信息技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段的復(fù)合型高級(jí)管理人才。該專(zhuān)業(yè)全面系統(tǒng)講解施工全過(guò)程管理的基本概念、基本理論、基本方法和基本應(yīng)用，使學(xué)生掌握工程管理的基本方法和技能，為學(xué)生今后走向施工崗位從事工程建設(shè)打下良好基礎(chǔ)，為將來(lái)參與國(guó)內(nèi)外建設(shè)工程的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，提升工程項(xiàng)目管理水平，切實(shí)維護(hù)企業(yè)自身權(quán)益發(fā)揮著重要作用。應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教育應(yīng)以管理科學(xué)與工程學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以“一帶一路”戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適合工程管理的職業(yè)能力為核心的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人力資本教育。隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的深度實(shí)施，工程管理專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)成為施工企業(yè)的核心和靈魂所在，也成為檢驗(yàn)施工企業(yè)工程管理能力的一項(xiàng)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了該專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程處于重要地位。但是，很多地方高校工程管理專(zhuān)業(yè)仍然對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)定位認(rèn)識(shí)不清，表現(xiàn)出工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)的教學(xué)課程設(shè)置不合理等諸多問(wèn)題，顯然不能滿(mǎn)足施工企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)能力要求，為師生及用人單位所詬病。因此，需要從輸出工程承包業(yè)專(zhuān)業(yè)人力資本的視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，尋找工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題并找出破解對(duì)策，以確保工程管理專(zhuān)業(yè)的不斷完善和健康發(fā)展。

一、工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)雙語(yǔ)課程缺乏準(zhǔn)確定位。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要是以英漢兩種語(yǔ)言為溝通媒介進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。筆者通過(guò)調(diào)研一些高校開(kāi)設(shè)的工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程發(fā)現(xiàn)，部分高校沒(méi)有考慮到自身的實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程表現(xiàn)出極不合理的現(xiàn)象，表現(xiàn)出注重課程開(kāi)設(shè)數(shù)量沒(méi)有兼顧授課質(zhì)量的趨勢(shì)。這樣既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)意義認(rèn)識(shí)不清。安然認(rèn)為，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)為不存在文化影響的兩種語(yǔ)言混合式專(zhuān)業(yè)教學(xué)[1]。本文認(rèn)為，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在幫助學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升職業(yè)能力基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)溝通能力。但是，許多高校尚對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和理解，沒(méi)有做好專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)溝通能力提升兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)的平衡，導(dǎo)致很多雙語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)流于形式化。很多雙語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀是教師忙于備課，學(xué)生疲于應(yīng)付考試(甚至視雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān))，致使工程管理專(zhuān)業(yè)中具有核心專(zhuān)業(yè)價(jià)值的雙語(yǔ)課程也沒(méi)有起到提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力和獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的目的和效果。

(二)課程設(shè)置忽視了業(yè)界需求。郭林花等認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)效果直接影響和體現(xiàn)了國(guó)際化雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。在很多大中型施工企業(yè)中，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的溝通能力已經(jīng)成為施工企業(yè)拓展海外業(yè)務(wù)的一項(xiàng)重要能力。國(guó)內(nèi)施工企業(yè)的人才需求，除了項(xiàng)目管理、檢測(cè)驗(yàn)收、質(zhì)量管理、安全管理、工程監(jiān)理等具體崗位以外，工程管理專(zhuān)業(yè)能力更因?yàn)槌蔀橐豁?xiàng)基本能力要求而凸顯其重要性。但是，國(guó)內(nèi)很多高校教學(xué)主管部門(mén)由于其過(guò)細(xì)的崗位分工以及與施工企業(yè)缺乏聯(lián)系而無(wú)法清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工程管理雙語(yǔ)技能培養(yǎng)融入職業(yè)能力培養(yǎng)之中，以致所培養(yǎng)的畢業(yè)生不能滿(mǎn)足業(yè)界需求。

(三)工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程師資缺乏。一項(xiàng)有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)困境調(diào)查表明：90%以上的院系領(lǐng)導(dǎo)表示學(xué)院缺乏雙語(yǔ)教師，67%的受訪(fǎng)者稱(chēng)雙語(yǔ)教師流失率在逐年增加[3]。該調(diào)查比較客觀地反映出地方高校雙語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重供給不足的現(xiàn)狀。同時(shí)，重科研輕教學(xué)的高校激勵(lì)與考核機(jī)制，導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)教師不愿意把時(shí)間和精力投入到雙語(yǔ)課程教學(xué)之中，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力提升不感興趣。還有一些地方高校為彌補(bǔ)雙語(yǔ)教學(xué)師資的不足，請(qǐng)不懂工程管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師從事工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)。這些教師既缺乏工程專(zhuān)業(yè)背景又沒(méi)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大影響了學(xué)生對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收和對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程沒(méi)有起到有助于學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提升專(zhuān)業(yè)能力的作用。

(四)工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)資源質(zhì)量不高。由于雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源儲(chǔ)備需要一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，而且對(duì)參與者中英文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求比較高，使得多數(shù)工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)老師不愿投入精力。所以，符合學(xué)生實(shí)際情況的相關(guān)高校的工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)資源比較缺乏。權(quán)衡的結(jié)果是采用諸如西方原版教材及相關(guān)英文教學(xué)資料等為主要授課資料，這些英文教學(xué)資源內(nèi)容晦澀難懂,受英語(yǔ)水平所限學(xué)生理解比較困難，這既是對(duì)教師講授英文水平提出了較高要求，又考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心和努力程度。因此，缺乏切合實(shí)際的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)資源也成為制約工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主要問(wèn)題之一。

二、工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)改革的主要策略

(一)“一帶一路”戰(zhàn)略導(dǎo)向的整體課程定位。隨著我國(guó)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的深度實(shí)施，海外施工已經(jīng)成為施工企業(yè)的戰(zhàn)略方向和發(fā)展途徑。這使得企業(yè)對(duì)工程管理畢業(yè)生的要求比較高，既要具備較高的職業(yè)技能，又要具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，能夠勝任國(guó)內(nèi)外施工管理、竣工管理及缺陷修補(bǔ)等日常工程管理工作。這使得工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)必須立足于提高學(xué)生英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)閱讀與交流能力，進(jìn)而形成學(xué)生良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)儲(chǔ)備。因此，應(yīng)用型本科工程管理教育必須順應(yīng)工程實(shí)踐需求，基于職業(yè)能力設(shè)計(jì)雙語(yǔ)課程并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人力資本的培養(yǎng)平臺(tái)[4]。危平等的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)主要涵蓋大二階段至大四階段的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程[5]，主要是因?yàn)殡p語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)需要一定程度的英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累才能夠取得較好的教學(xué)效果。開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)于功利化容易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W業(yè)困難而失去學(xué)習(xí)熱情。姜宏德認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)要做好分科課程與活動(dòng)課程、必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程的優(yōu)化組合[6]。因此，在具備一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，循序漸進(jìn)地安排土木工程、工程經(jīng)濟(jì)、工程項(xiàng)目管理、工程合同管理等專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程并結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)踐需求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(二)營(yíng)造“課程體驗(yàn)型”教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力。豐富的工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)為案例應(yīng)用教學(xué)提供了重要基礎(chǔ)，能夠營(yíng)造“課程體驗(yàn)型”雙語(yǔ)案例教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能兼顧學(xué)生個(gè)體能力差異與施工企業(yè)需求情況，構(gòu)成內(nèi)容豐富的工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)情境。這樣的工程實(shí)踐情境可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)及思維認(rèn)同聚焦注意力，營(yíng)造“課程體驗(yàn)型”教學(xué)環(huán)境。因此，合理導(dǎo)入經(jīng)典工程管理實(shí)踐案例是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)的重要一環(huán)，能夠使學(xué)生形成從消極參與過(guò)渡到積極參與狀態(tài)；融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，浸入到真正的工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)情境之中，達(dá)成理想的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，教師不能只顧講課，還要認(rèn)真進(jìn)行調(diào)查評(píng)估及時(shí)溝通和了解學(xué)生的興趣所在以及面臨的主要困難，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。學(xué)校聯(lián)合實(shí)習(xí)企業(yè)，通過(guò)定期評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的雙語(yǔ)教學(xué)效果提升雙語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的目的。

(三)融合與創(chuàng)新教學(xué)方法。由于學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式方法，采用線(xiàn)上與線(xiàn)下融合、傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”融合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程可分為課程探索期、課程體驗(yàn)期和課程拓展期。在課程探索期，通過(guò)視頻講座、慕課、播客等線(xiàn)上方式學(xué)習(xí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，循序漸進(jìn)地找到適合的學(xué)習(xí)方法；線(xiàn)下還要提供給學(xué)生高頻專(zhuān)業(yè)詞匯。隨后，進(jìn)入課程體驗(yàn)期，從以教師講授為主(以英文PPT及關(guān)鍵合同術(shù)語(yǔ)的中英文解釋為輔)過(guò)渡到教師僅對(duì)重、難點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，營(yíng)造“課程體驗(yàn)型”的教學(xué)環(huán)境。最后是課程拓展期，融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，通過(guò)線(xiàn)上討論等方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行成果總結(jié)、歸納共性問(wèn)題并與學(xué)生深入討論進(jìn)行研究式拓展，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的消化和思考實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

(四)師資隊(duì)伍與雙語(yǔ)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。高校應(yīng)認(rèn)清雙語(yǔ)教學(xué)的師資供給嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)情況，投入相應(yīng)資金購(gòu)置滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的軟、硬件設(shè)施，建立諸如雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)制度、雙語(yǔ)教師評(píng)價(jià)制度等規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)的制度體系，為雙語(yǔ)教學(xué)提供制度保障措施。同時(shí)，遴選英語(yǔ)水平高的專(zhuān)業(yè)教師，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行崗位培訓(xùn)；通過(guò)校企合作引入業(yè)界精英開(kāi)設(shè)校內(nèi)講座、外派教師頂崗實(shí)習(xí)等方式，以提升工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)師資水平。

教學(xué)資源建設(shè)方面，可以采用西方原版教學(xué)資源，再輔以國(guó)內(nèi)外建設(shè)工程實(shí)踐資料，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。學(xué)?；蚨?jí)學(xué)院可通過(guò)撥款立項(xiàng)等方式，挑選一些英文和專(zhuān)業(yè)水平較高的教師組成教材編寫(xiě)組編寫(xiě)教材，編寫(xiě)適合本校學(xué)生的工程管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程自編教材。同時(shí)，針對(duì)雙語(yǔ)課程具體現(xiàn)狀，基于專(zhuān)業(yè)課程群有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)一些雙語(yǔ)課程輔助教學(xué)資源以提升雙語(yǔ)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施，促使工程管理雙語(yǔ)技能成為檢驗(yàn)施工企業(yè)國(guó)際承包水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，也迫切需要具有工程管理專(zhuān)業(yè)能力又具備較強(qiáng)英語(yǔ)交流能力的國(guó)際施工管理人才。高校工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案只有與時(shí)俱進(jìn)，切實(shí)將雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出符合工程界實(shí)踐需求的合格人才。