□楊海波

一、混合式教學的內涵

混合式教學指的是將信息技術與傳統(tǒng)課堂教學融為一體的混合式教學模式。在“互聯(lián)網+”的教學背景下，把微課、手機APP和翻轉課堂模式等引入到傳統(tǒng)課堂教學中，將傳統(tǒng)教學與信息技術的優(yōu)點相融合，使課堂教學與網絡平臺相結合，創(chuàng)新出一種高效便捷的新的教學和學習模式，實現(xiàn)教學多元化?；旌辖虒W模式中，教學要素在時間上動態(tài)的展開，“線上線下，虛實結合”，形成教學體系完整的教學活動進程。在互聯(lián)網技術的支持下，利用教學資源平臺提供PPT、教案、教學視頻、教學案例等虛擬教學資源，教師引導、督促學生完成線上虛擬教學資源的學習，在線下實體課堂教學中，講解教學重點和難點，并解決學生自主學習時產生的困惑，充分實現(xiàn)線上線下教學的融合，真正發(fā)揮教師為主導、學生為主體的作用，激發(fā)了學生學習的熱情和主動性，實現(xiàn)被動學習向主動學習的轉變。

混合式教學模式改變傳統(tǒng)教學過程中教師一味地講授帶來的學生學習主動性不高、參與度不夠、學生學習興趣不濃，知識點掌握不深入等問題，將傳統(tǒng)課堂教育教學與現(xiàn)代信息技術深度融合，將任務學習與自主學習相結合，形成線上線下“雙課堂”教學模式，真正實現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的新型、有效、多維度的教學形式。混合式教學突破傳統(tǒng)教學的“教”與“學”在同一時間，同一地點進行，在線教學平臺的融入，打破了傳統(tǒng)教學的時間和空間的限制，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學的重構，形成教學相長的良性互動態(tài)勢。隨著現(xiàn)代信息技術對教育的滲透，混合式教學儼然成為信息化教學背景下的主流教學模式。將網絡教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的“線上”+“線下”的混合教學方式，促進高職院校教學模式的變革，已經成為高校課堂教學改革的新方向。

二、經濟學實驗混合式教學的目標

經濟學實驗混合式教學的最終目的不是去使用互聯(lián)網絡，利用在線平臺，也不是去單純地進行數(shù)字化的教學資源的建設，更不是去開展形式多樣的教學活動，而是為了提高教學質量，切實有效地提升學生學習的深度。從根本上講，經濟學實驗混合式教學是希望整合各類教學資源，借助新的教學方法幫助學生形成便捷有效的學習方式，從而更好地完成教學任務，提高教學效果。

經濟學實驗混合式教學的總體目標為整合現(xiàn)有的各類教學資源，遵循“共建共享、邊建邊用”原則，開展《經濟學實驗實訓》課程混合教學實踐，探索線上線下混合式教學，力爭建成高質量的在線開放課程，切實打造一門“金課”，充分利用學校提供的信息化教學平臺，實現(xiàn)網絡教學和傳統(tǒng)教學有機融合，改革教學模式、提升教學質量。

(一)實現(xiàn)了多媒體教學資源與紙質教材的深度融合。經濟學實驗混合式教學將貫徹“項目引領、任務驅動、線上線下、理實一體”的理念，實現(xiàn)多媒體教學資源和教材的深度融合，滿足開設《經濟學實驗實訓》課程的相關專業(yè)的教學改革的迫切需要。

(二)建設《經濟學實驗實訓》豐富的入庫教學資源，方便學生在線自主學習。豐富的教學資源是學生能進行自主在線學習的基礎，教學資源建設以精品微課制作為中心，將關鍵知識點以生動形象的微課視頻進行詳細而形象的展示，完成將經濟學實驗的主要實驗步驟錄入資源庫的基礎上，針對每個實驗均設計相關的測試題，學生隨時進行測試并自動獲取測試結果；對重要知識點會設置案例分析、綜合探究等學習任務，難點知識會提供課件、實驗過程演示等資源，方便學生線下自主學習。

(三)建成《經濟學實驗實訓》在線開放課程。建成在線開放課程是滿足信息化教學條件下O2O線上線下相結合的“混合式”教學的新要求。將建成的在線開放課程實踐于《經濟學實驗實訓》課程，探索“混合式”教學新模式，力爭提升教學效果，提高教學質量。

三、經濟學實驗混合式教學解決的主要問題

(一)解決學生從淺層學習向深度學習轉化的問題。經濟學實驗混合式教學課堂可以滿足信息化教學的需要，發(fā)揮在線和實體課堂的優(yōu)勢，解決學生從淺層學習向深度學習轉化的問題。在實體課堂教學中，往往過度強調知識的傳授與理解，學生學習的深度不夠，而且僅依賴一次課堂上的知識內化很難實現(xiàn)深度學習的要求。如何利用網絡和實體課堂的優(yōu)勢促進學生由淺層學習向深度學習轉化是混合式教學重點關注的問題。

(二)解決學生學習資源缺乏、教學內容單一的問題。各大院校的經濟學實驗實訓課程教學資源相對缺乏，經濟學實驗混合式教學的建設可以提供經濟學實驗實訓的各個實訓項目的PPT、項目實施的文檔、視頻、案例、練習等，從而讓學生獲取越來越豐富的學習資源，教學資源將最新的案例作為導入案例引入，進一步突出了時效性、操作性和針對性。在紙質教材基礎上，對全部教學項目和任務拍攝微課視頻，建成滿足信息化教學需要的在線課程。課后，教師對學生容易出現(xiàn)的問題進行整理總結，并發(fā)布到網絡平臺的在線論壇中，針對課堂中的疑點、重點、難點，學生可以利用教學資源進行復習、觀摩，深度學習，實現(xiàn)對所學知識的內化，解決學生學習資源缺乏、教學內容單一的問題，拓展學習空間和機會。

(三)解決教師信息化教學能力較弱的問題。在混合式教學模式的環(huán)境下，對教師的信息化教學能量要求比較高，教師應做好充分的準備去保證一個完整教學環(huán)節(jié)可以順利進行，教師必須具備教學設計能力、信息技術應用能力、信息技術與傳統(tǒng)課程整合能力。經濟學實驗混合式教學建設和實施可以使得教師的系統(tǒng)化教學設計的能力、應用信息技術的應用能力、對知識點的辨析能力、對線上線下教學的組織能力等得以進一步的提升。

(四)解決教改成果的落地和應用問題。經濟學實驗混合式教學通過納入學校的網絡教學綜合服務平臺，“共建共享、邊建邊用”，解決教改成果的落地和應用問題。經濟學實驗混合式教學改革的最終目的就是教改成果的應用，在應用的過程中不斷改進，不斷提升教學水平。

四、經濟學實驗混合式教學的設計

經濟學實驗混合教學模式對線上線下，課內課外進行多方位，多層次的系統(tǒng)的整體設計，整個設計貫穿課前課中課后，汲取線上線下教學的優(yōu)勢，通過課內外知識的不斷糅合深化，不斷提升學生對知識的理解，促進學生的知識的內化和應用，從而提升學生的自主學習能力和對知識的分析應用能力，實現(xiàn)深層次學習。在混合式教學模式設計過程中應重視以下事項。

(一)做好線上線下的銜接和結合。經濟學實驗混合式教學以促進學生深度學習為目標，學習能力培養(yǎng)為目的，注重課堂教學與在線教學的優(yōu)勢互補，探尋開展經濟學實驗實訓課程的網絡(online)教學與課堂教學在學時分配方面的最佳比例，進行科學合理的課程設計，做好線上線下課程的銜接和結合。

(二)以學生為主體，教師為主導，重新設置面授課堂的教學結構。開展經濟學實驗混合式教學的重心在于增加學生自主選擇的機會，增強學生自主學習的動力。重新設置面對面課堂授課的教學結構，調動學生的學習能動性，通過師生互動和學生的團隊合作激勵學生積極參與到教學中，增強學生學習過程中的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)新的學習模式，深化知識的理解，促進學生深度學習。

(三)豐富教學資源，擴展學習時間、空間和機會。教學資源即包括線上資源又包括線下資源。線下資源主要就是教材的建設和課堂教學教案的建設，除了選擇符合高職教育特點的優(yōu)秀教材之外，還可以根據本校學生的特點建設活頁教材。教學教案包括課堂教學預設問題、知識點的引入、教學案例等資源的建設。在線教學資源建設主要是利用教學平臺建設豐富的在線教學內容，根據教學任務，建成學習單元。每個學習單元包括視頻、PPT、相關文檔等教學資源，還包括討論、測試、作業(yè)等教學活動。豐富的教學資源建設，可以為學生的深度學習擴展學習時間、空間和機會。

(四)設計有效的混合課程的教學評價。教學評價要充分考慮學生在線上和線下學習過程中體現(xiàn)出來的特點、學習的主動性、對知識的理解和應用能力等，對學生行成過程性的全面客觀的評價。教師設計和重要知識點相關的在線活動，引導學生積極并連續(xù)地參與到活動中去，通過小組討論、在線測試等活動可以對學生學習進度進行實時監(jiān)控，還可以通過學習平臺對線上學生的學習數(shù)據進行統(tǒng)計分析，及時了解學生的學習情況?？傊?，設計的教學評價既要考慮到線下的課堂表現(xiàn)和書面考試狀況又要顧及到學生的線上的學習表現(xiàn)，要使最終的評價更加客觀有效。

五、結語

信息技術對教育的日益滲透和融入，給教學條件和教學理念帶來了越來越多的變化，為教學模式的改革也提供日益增多的機會?！熬€上線下，虛實結合”的混合教學模式，能夠將現(xiàn)代化的教學理念融入到傳統(tǒng)的課堂教學，有效地融合了傳統(tǒng)課堂授課和自主在線學習的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)課堂教學的突破和提升。

經濟學實驗實訓混合式教學，以促進深度學習教育理念為目的，利用信息技術，打造線上線下相互融合的智能教學環(huán)境，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與在線教學的完美融合。虛擬的網絡教學與真實的課堂教學模式交替進行，相輔相成，優(yōu)勢互補，最終形成有效可行的教學方法體系。這種“線上線下，虛實結合”的混合式教學模式，可以彌補許多純課堂教學、網絡教學的不足，適用于多種高職課程的教學。