□丁 祎 劉海娜 張東明

一、民辦高校推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革的重要意義

(一)新時代教育發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)今中國，隨著綜合國力不斷提升，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科技日新月異等，巨大的時代變革推動著社會進(jìn)步。新時代建設(shè)人才無疑是全面建成小康社會的堅實基礎(chǔ)，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，對其思想政治修養(yǎng)也提出了更高的要求，那么如何培養(yǎng)出國家和社會需要的“德才兼?zhèn)?，以德為先”的新人才是教育發(fā)展與改革亟待解決的關(guān)鍵問題。教育是國之大計，黨之大計。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。因此，教育改革必須緊跟時代步伐，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新，強化和落實“課程思政”教學(xué)工作的科學(xué)性、實效性，描繪出新時代教育改革的宏偉藍(lán)圖[2]。

(二)民辦高校專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。高校肩負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)人才的重任，應(yīng)高站位認(rèn)識“課程思政”的時代價值，提升立德樹人的針對性和實效性。民辦高校作為中國高等教育體系的重要組成部分，必須積極學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要指示，認(rèn)真落實好立德樹人的根本任務(wù)[3]?！芭囵B(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。民辦本科院校，尤其是應(yīng)用型民辦本科院校，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式較為單一，旨在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的專業(yè)技術(shù)型人員，人才發(fā)展受限，在新時代背景下對人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的要求：一是具備扎實深厚的專業(yè)理論知識，能夠用所學(xué)的知識和技能解決生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的實際問題；二是具備設(shè)計、開發(fā)及創(chuàng)新能力，能將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為社會創(chuàng)造價值；三是具備必要的愛國情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)，具有奉獻(xiàn)精神、實干精神和敬業(yè)精神。

(三)大學(xué)生構(gòu)建核心價值體系的基本準(zhǔn)則。社會主義核心價值體系包括四個方面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。大學(xué)生構(gòu)建核心價值體系的基本準(zhǔn)則與“課程思政”的教學(xué)理念相契合：以專業(yè)課程為載體，把傳授知識、培養(yǎng)能力與思想政治教育有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化要素，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、個人信仰?！罢n程思政”的教學(xué)目的充分詮釋了教育工作者“傳道授業(yè)解惑”的歷史使命，將提升學(xué)生政治素養(yǎng)放在教學(xué)任務(wù)首位，講授專業(yè)知識的同時，培育學(xué)生形成正確的價值取向、政治信仰，能夠明辨是非曲直，獨立、自覺地依據(jù)價值標(biāo)準(zhǔn)、道德信念規(guī)范個人行為，做“有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)、有作為、有品質(zhì)、有修養(yǎng)”合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、民辦高?！罢n程思政”教育的現(xiàn)狀與困境

應(yīng)用型民辦本科院校思政課改革要建立在對民辦本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)生學(xué)習(xí)特征、思政課教學(xué)內(nèi)容和思政課教師隊伍深入研究的基礎(chǔ)之上，目前民辦高校的研究遇到的困境存在以下幾個方面的困境。

(一)“課程思政”未能與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相融合?！罢n程思政”教學(xué)改革不是針對某門學(xué)科或者某個專業(yè)，而是面向大學(xué)所有課程，將思想政治教育潤物細(xì)無聲的貫穿于教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員全程全方位育人。然而，某些民辦高校對課程思政教學(xué)的內(nèi)容和要求在理解和實施時存在偏差，過于注重或者只注重理論課、專業(yè)課的思政教育，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，民辦高校在實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐過程中思政育人的效果并不顯著。民辦高校教育的生命力一定程度上取決于，把握地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，結(jié)合行業(yè)需求與就業(yè)前景，培養(yǎng)實踐能力較強的應(yīng)用型人才?；诖?，民辦高校如何更好地將實踐教學(xué)與思政育人形成教育合力是當(dāng)前需要突破的困境。

(二)“課程思政”教條化嚴(yán)重。民辦高?！罢n程思政”教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、學(xué)生思政基礎(chǔ)以及學(xué)校辦學(xué)特色等有的放矢地進(jìn)行思政教育。但在實際授課中，很大一部分民辦高校為響應(yīng)思政教改號召，生搬硬套地尋找專業(yè)課中思政元素，機械、教條化地安排思政教學(xué)內(nèi)容，缺乏與課程特點的聯(lián)系，違背了“課程思政”創(chuàng)新思維、注重實效的原則。

(三)“課程思政”與“思政課程”相混淆。民辦高校在開展“課程思政”教學(xué)工作前，黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶領(lǐng)全校教師做好充分的教學(xué)研討與課程設(shè)計，若不夠重視就會出現(xiàn)大部分院校把“思政課程”的內(nèi)容作為教學(xué)任務(wù)給學(xué)生講授，從教學(xué)觀念上出現(xiàn)了偏頗，混淆了二者的教學(xué)目標(biāo)與意義，忽視了“課程思政”寓德于教的隱性滲透作用。

三、工科專業(yè)課程開展思政教學(xué)的實施途徑

(一)加強教育教學(xué)工作者的政治素養(yǎng)。德國教育家第斯多惠說：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀、最有效益的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。”對于教師而言，教育教學(xué)過程就是教師直接用自身知識、智慧、品德影響學(xué)生的過程。高校教師要充分認(rèn)識示范性的價值，注重提升道德品質(zhì)方面的自我修養(yǎng)，傳播先進(jìn)文化，堅定政治立場，堅持以德立身、以德施教，為學(xué)生點亮理想的燈、照亮前行的路。

(二)踐行專業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人。在開展思政教學(xué)過程中，專業(yè)知識教育與思想政治教育是互相促進(jìn)的、相輔相成的關(guān)系，應(yīng)抓住二者內(nèi)在契合點，形成教育合力，協(xié)同育人。一方面，學(xué)生思想道德的提高有賴于對專業(yè)知識的掌握，科學(xué)的世界觀和先進(jìn)的思想都要有一定的科學(xué)文化知識作基礎(chǔ)；通過專業(yè)學(xué)習(xí)這個艱苦的勞動過程，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)；另一方面，思想覺悟的提高為學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識提供動力。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、實踐能力強，但多元化的社會虛假誘惑也日益繁多，在教學(xué)中教師要不斷培養(yǎng)、塑造學(xué)生正確的價值觀，引導(dǎo)他們將個人學(xué)習(xí)與社會發(fā)展、祖國前途聯(lián)系起來，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、主動性，各類課程的思政教育性才得以體現(xiàn)。

(三)踐行專業(yè)教育和思政教育協(xié)同育人。工科課程思政的教改目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識、熟練操作技能以及較高道德素質(zhì)的綜合性人才。因此，需一改以往灌輸式工科教學(xué)模式，豐富課程思政的教學(xué)形式，有助于提高思政教學(xué)效果，推動課程思政建設(shè)的進(jìn)程，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.理論與實踐相結(jié)合。即知行統(tǒng)一，既要重視對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思政教育，又要重視學(xué)生參加實習(xí)實踐的鍛煉過程，把提高修養(yǎng)與行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致。通過課堂實踐、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐等活動，引導(dǎo)學(xué)生加深專業(yè)知識理解，內(nèi)化思想政治認(rèn)識，增強社會體驗，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣，不斷修正、完善自我。

2.集體與個別相結(jié)合。建立健全的學(xué)生集體，全面開展課程思政教學(xué)活動，注重集體價值教育，營造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生集體的連帶效應(yīng)；同時對個別學(xué)生進(jìn)行品德教育，來促進(jìn)集體思政能力的發(fā)展與提高，增強集體的生機與活力，從而把集體思政教育與個別教育有機地結(jié)合起來。

3.激發(fā)與交流相結(jié)合。教師應(yīng)抓住工科學(xué)生思維習(xí)慣與認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將專業(yè)課中蘊含的思政元素融入理論知識教育中，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)熱情與興趣，發(fā)揮燎原作用，引導(dǎo)學(xué)生課下以多種形式交流思想感悟，結(jié)合自身經(jīng)驗分享心得體會，讓“課程思政”走出課堂，生活化、長遠(yuǎn)化。

四、結(jié)語

新時代教育發(fā)展與改革勢在必行，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)?，以德為先”的建設(shè)型人才，需不斷強化和落實“課程思政”教學(xué)理念，以專業(yè)課程為載體，把傳授知識、培養(yǎng)能力與思想政治教育有機地結(jié)合起來，充分發(fā)揮課程的德育功能，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化要素，培育學(xué)生形成正確的價值取向、道德觀念。民辦高校作為“課程思政”教學(xué)的主陣地，尤其是民辦工科院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、學(xué)生思政基礎(chǔ)以及學(xué)校辦學(xué)特色等有的放矢地進(jìn)行教育改革，調(diào)整工科學(xué)生思維習(xí)慣以及工科教學(xué)模式，挖掘適合的“課程思政”教學(xué)方法。