□羅燕萍

是否具備獨立的科研創(chuàng)新能力被看成是檢驗研究生教育與培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在面向文學(xué)類研究生的教學(xué)中，有一項與研究生創(chuàng)新科研能力密切相關(guān)的重要因素長期沒有受到應(yīng)有的重視，那就是寫作能力。寫作能力當(dāng)中包含著直覺感悟和發(fā)散性思維，它跟研究者的創(chuàng)新能力和實踐能力關(guān)系密切[1]。同時，與研究者創(chuàng)新能力密切相關(guān)的思維特征還有：在一般現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的問題、提出新穎有用的辦法來解決問題、在思考和解決問題時善于聯(lián)想和發(fā)揮想象力、質(zhì)疑別人的觀點并有理有據(jù)地進(jìn)行批判、從多種不同的角度來分析和解決問題等[2]，上述思維特征都與寫作能力息息相關(guān)。本文擬圍繞中國古代文學(xué)研究生培養(yǎng)中寫作能力缺失的現(xiàn)狀、培養(yǎng)寫作能力的意義與培養(yǎng)該能力的實踐模式等問題進(jìn)行探討。

一、寫作能力普遍重視不足的中國古代文學(xué)研究生教學(xué)現(xiàn)狀

目前中國語言文學(xué)系本科及研究生的教學(xué)中，對寫作能力的培養(yǎng)和重視嚴(yán)重不足，雖一般都會開設(shè)《寫作》《公文寫作》《學(xué)術(shù)論文寫作》等相關(guān)課程，但教學(xué)內(nèi)容常常針對性不強，更偏重理論的講授，而能做到學(xué)生大量進(jìn)行寫作實踐、教師精心批改、反饋意見、師生不斷修改臻于完善的非常少，這樣的教學(xué)效果并不好，學(xué)生的寫作能力并未得到有效的鍛煉和改善。二十世紀(jì)的中文教學(xué)和較為先進(jìn)的研究生教學(xué)，有一些佳例可循。如1920年左右北京大學(xué)中文系所開設(shè)的課程中，沈尹默在講授《詩名著選》時同時指導(dǎo)關(guān)于詩歌的寫作，鄭奠講授《文名著選》時也同樣指導(dǎo)關(guān)于文章的寫作；之后，俞平伯和林損分別開設(shè)了《中國詩名著選及實習(xí)》和《中國文名著選及實習(xí)》，也都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練[3]。如果缺少古代詩、文、詞方面的閱讀、寫作和訓(xùn)練，很難深入地去思考和研究古代文學(xué)的具體問題；日常的寫作如果達(dá)不到條理清楚、文從字順，文字表達(dá)水平較低，感受能力遲鈍，也很難具備研究中國古代文學(xué)的基本能力；缺乏謀篇布局、邏輯清楚、有理有據(jù)地寫好一篇文章的表達(dá)能力，也就意味著缺乏深入思考學(xué)術(shù)問題的思維能力。

很多有識之士已經(jīng)注意到這個問題的嚴(yán)峻性，比如南京大學(xué)的中國古代文學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師、知名學(xué)者程千帆在培養(yǎng)南京大學(xué)第一個古代文學(xué)博士生——莫礪鋒時，就非常強調(diào)一定要從事古詩詞文創(chuàng)作。程千帆曾談及其治學(xué)經(jīng)驗說：“如果我的那些詩論還有一二可取之處,是和我會做幾句詩分不開的?！睋?jù)莫礪鋒回憶，當(dāng)年程先生主持的博士生入學(xué)考試需要考生創(chuàng)作一首格律詩[4]。四川大學(xué)的曹順慶教授，指導(dǎo)學(xué)生入學(xué)初期必須精讀十三經(jīng)，并要求熟練背誦《文心雕龍》等文論原著，也是為寫作、對比研究打好堅實的基礎(chǔ)[5]。

可見，寫作能力對中國古代文學(xué)專業(yè)的研究生來說，確是亟需解決的“重中之重”，解決好這個問題，閱讀能力、科研能力、創(chuàng)新能力的提升也迎刃而解，當(dāng)然，它們之間的關(guān)系又是相輔相成、互相促進(jìn)的，寫作是這些能力中的一個關(guān)鍵技能，具有“輻射性”的效能；同時，寫作技能的獲得也并不神秘，是可以通過反復(fù)實踐逐漸習(xí)得的。劉勰早就在《文心雕龍·神思》篇中說過：“積學(xué)以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以繹辭。”[6]惟其如此，才能陶鈞文思、下筆有神。寫作能力，就像一雙看不見的手，既對文學(xué)類研究生教學(xué)的質(zhì)量和效果有所制約，又影響著他們科研能力和水平的培養(yǎng)。寫作暨廣義上的實踐創(chuàng)作能力的獲得，對科研能力的促進(jìn)是一種正面和全面的效應(yīng)。

二、提高寫作能力對提升中國古代文學(xué)研究生科研能力的理論和實踐意義

程千帆先生認(rèn)為：“文學(xué)活動，無論是創(chuàng)作還是批評研究，其最原始的和最基本的思維活動應(yīng)當(dāng)是感性的，而不是理性的，是‘感’字當(dāng)頭，而不是‘知’字當(dāng)頭……就我個人的經(jīng)驗來說，我往往是在被那些作品和作品所構(gòu)成的某種現(xiàn)象所感動的時候，才處心積慮地要將它弄個明白，結(jié)果就成了一篇文章?！盵7]可見，感發(fā)、感動、感性的閱讀和寫作對于研究的重要性，它是理性活動的驅(qū)動力和直覺源泉。加強對研究生寫作能力的研究，進(jìn)而按照科學(xué)的培養(yǎng)模式對固有的教學(xué)方式等進(jìn)行改革，認(rèn)清寫作能力在教學(xué)和科研中所處的地位和所發(fā)揮的用途，對于提高文學(xué)類特別是中國古代文學(xué)研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。

(一)提高寫作能力，可以培養(yǎng)研究生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。在整個科研能力獲得的過程中，問題的發(fā)現(xiàn)與提出至關(guān)重要，這種能力的獲得有賴于研讀中信息辨別能力、洞察力、學(xué)術(shù)直覺的運用，如果輔以大量的寫作就會事半功倍，有目的的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練可增強學(xué)生對所閱讀的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)敏銳度；對研讀中獲取的有用素材加以思索研究，提出科研設(shè)想，是分析能力、創(chuàng)造思維能力的運用，而提高語言表達(dá)的清晰度和邏輯性，本身就是對思維能力的一種提升；寫作能力的提升，同時也意味著理論分析能力、邏輯推理能力等的提升。

(二)提高寫作能力，有助于培養(yǎng)科研能力的重要制約因素——想象力和勇氣。想象力是從事科研活動至關(guān)重要的因素，它能打破時空的限制，“精騖八極，心游萬仞”。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要……”想象力的獲得，是跟大量的閱讀、寫作和思考分不開的。寫作也有利于研究生養(yǎng)成優(yōu)良的心理品質(zhì)，面對問題不退縮，相信自己的直覺和判斷。在寫作中發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造新意，本身就要求人們要有在未知的知識世界里探索、追求和嘗試的勇氣，需要具備獨立的思想，不盲從、不守舊，逐步養(yǎng)成勇于開拓、獨辟蹊徑的精神和實事求是、客觀公正的態(tài)度。

(三)通過提高寫作能力，使研究生掌握科學(xué)研究的正確方法。撰寫學(xué)術(shù)論文，不僅是對研究生知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新科研能力的考驗和鍛煉，更是對其寫作能力的一種現(xiàn)場檢驗。如果不具備扎實的寫作功底，在文辭的表達(dá)、邏輯的推演、文章的布局、材料的選取方面有所欠缺，就會事倍功半；反之，則能錦上添花，展現(xiàn)出文章應(yīng)有的深度和特色，充分表達(dá)出自己在思考和積累上得出的學(xué)術(shù)觀點。

(四)通過提高寫作能力，最終達(dá)到研究生教學(xué)中寫作能力與科研能力之間的良性互動，真正做到提高文學(xué)類研究生教育與培養(yǎng)的質(zhì)量。研究生的培養(yǎng)是以掌握知識和提高能力為主要目標(biāo)的，這兩者之間更應(yīng)注重的是能力培養(yǎng)。雄厚的知識基礎(chǔ)是能力的前提，創(chuàng)新能力則體現(xiàn)在運用知識分析和解決問題上。因此，考察文學(xué)類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)以寫作能力為核心，以科研創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。

(五)提高寫作能力，有利于達(dá)到真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新。研究生教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新科研能力為最終目標(biāo)，其具體形式主要為學(xué)術(shù)論文的撰寫，中國古代文學(xué)專業(yè)的研究生，其寫作能力的獲得和提高，更是思維創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新的體現(xiàn)，以古典詩詞文為核心，以言語順暢、邏輯清楚、論證合理的學(xué)術(shù)論文為手段，最終達(dá)到對古文獻(xiàn)的理解、領(lǐng)悟與解讀、研究。古代文學(xué)專業(yè)的研究生，需要在寫作技能上加以強化和全面的訓(xùn)練，才有可能達(dá)到真正的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，兩者是互為表里的。導(dǎo)師必須要從自身的科研創(chuàng)新經(jīng)驗出發(fā)，有意識地以寫作訓(xùn)練為抓手，引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識和迅速投入科研創(chuàng)新活動。

三、寫作能力在古代文學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐模式探討

教師應(yīng)根據(jù)提高寫作能力進(jìn)而提升科研創(chuàng)新能力的目標(biāo)來修訂現(xiàn)有中國古代文學(xué)專業(yè)研究生的教育目標(biāo)和培養(yǎng)方向，處理好寫作元素和現(xiàn)有研究生培養(yǎng)目標(biāo)和方案之間的關(guān)系，既要考慮可行性、連續(xù)性，又要使其配合研究生課程，從而具有一定的深度和廣度，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和深入研究奠定堅實的技能基礎(chǔ)；合理設(shè)置寫作型課程，或在現(xiàn)有課程中適當(dāng)添加寫作成分和相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案，改變課程結(jié)構(gòu)。

在這樣的教學(xué)改革中，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生的積極配合、主動參與和積極實踐都顯得格外重要。中國古代文學(xué)專業(yè)研究生需具備的寫作能力應(yīng)包括四點：第一，針對古代文學(xué)典籍的模擬式寫作，如在研讀前代經(jīng)典詩作的基礎(chǔ)上，仿寫詩作風(fēng)格，試著創(chuàng)作一首五律，試著寫出一首集句詩等；第二，研讀、揣摩經(jīng)典作品后，嘗試用古體詩詞文的形式來寫讀書感悟、生活體會，如《讀〈論語〉有感》《讀〈詩經(jīng)〉有感》《離別》等；第三，用現(xiàn)代漢語創(chuàng)作跟學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的詩歌、散文等；第四，在上述寫作實踐和專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上寫出語言規(guī)范、觀點新穎、邏輯清楚的學(xué)術(shù)論文。以上這四種寫作能力既是遞進(jìn)式的，又是互相依托、互為表里的，它們共同作用，對學(xué)生科研能力的提高起到?jīng)Q定性的作用。有了對古代文學(xué)各種文體創(chuàng)作甘苦的實踐與體驗，再重新去審視古代文學(xué)作品和相關(guān)問題，其關(guān)注點和角度必然更加內(nèi)行、地道和深入；而經(jīng)歷了創(chuàng)作的歷練，用古代漢語和現(xiàn)代漢語都能明白顯豁地表達(dá)，同時在閱讀典籍中積累了專業(yè)的知識，在教師的指導(dǎo)下掌握專業(yè)的方法，寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文也是水到渠成的事情了。

要達(dá)到這樣的目的，在實際操作中還必須解決以下幾個問題：第一，確定好實踐寫作模仿的古代文學(xué)經(jīng)典著作和對象，在經(jīng)典研讀中學(xué)習(xí)寫作。教師可在課堂或讀書會上對所要研讀、模仿的經(jīng)典著作及作家做出簡明扼要的概括，對學(xué)生可能遇到的重點問題給以提示，啟發(fā)學(xué)生獨立思考并激發(fā)其興趣。同時，研究生也應(yīng)帶著問題、有目的地去研讀指定書目和選讀、泛讀書目及相關(guān)參考資料，把教師概括、提示的重點問題具體化，深入地去學(xué)習(xí)、研究，具備模仿寫作所需要的知識儲備，并積極實施寫作。第二，討論、報告與講評，即組織研究生將他們的作品、作業(yè)、論文在課堂上匯報并組織討論，并加以點評、分析和講解。教師可組織研究生針對同學(xué)或老師創(chuàng)作的作業(yè)、作品或論文進(jìn)行討論。相互間既是一種研究探討，又是教學(xué)相長的學(xué)術(shù)爭鳴，相互學(xué)習(xí)、取長補短。教師在這其間要有效地組織討論、在關(guān)鍵點進(jìn)行引導(dǎo)和點撥。第三，總結(jié)與評說，即教師對討論進(jìn)行總結(jié)，有針對性地進(jìn)行點評說明，指出可以繼續(xù)努力的方向。課堂匯報、討論、點評結(jié)束之后，教師要對討論的情況進(jìn)行總結(jié)與歸納，可就討論過程中出現(xiàn)的有新意或可以繼續(xù)挖掘的問題提出進(jìn)一步拓展的方向，可以使后續(xù)的修改與研究工作有效推進(jìn)。

通過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練、扎實的閱讀訓(xùn)練以及有針對性的學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練，使得研究生的想象、思維、語言、邏輯組織、知識體系、學(xué)術(shù)科研能力得到全面的提升，逐漸實現(xiàn)：研究生在不同層面的寫作訓(xùn)練上呈現(xiàn)出作品、論文等；教師通過觀察、總結(jié)、調(diào)整整個教學(xué)過程的不同因素，達(dá)到最初預(yù)設(shè)的教改目的——即提高學(xué)生的寫作水平進(jìn)而提升科研能力。

學(xué)校古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊老師已經(jīng)在做的相關(guān)的課堂改革、教改措施有：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典詩詞的創(chuàng)作、鼓勵學(xué)生創(chuàng)作并開展講評、在閱讀原典的基礎(chǔ)上開展師生共同參與的每月一次的讀書匯報會、要求學(xué)生寫作“試水”學(xué)術(shù)論文等，都收到了良好的效果。如學(xué)生們可以創(chuàng)作相對優(yōu)美、富有意境的集句詩，一位研究生同學(xué)的“試水”論文經(jīng)過教師指導(dǎo)和修改，初次投稿就被《中國韻文學(xué)刊》選中發(fā)表，多位同學(xué)考取國內(nèi)一流大學(xué)的博士生在古代文學(xué)專業(yè)繼續(xù)深造。因此，我們相信，提高古代文學(xué)研究生的寫作能力，并從各方面使這樣的成果和努力得以延續(xù)和深化，最終系統(tǒng)化、理論化、制度化，的確可以對教學(xué)質(zhì)量和研究生的科研創(chuàng)新水平起到全面提升的作用。