桑曉珮

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)問題

1.培養(yǎng)目的問題

培養(yǎng)目的在會計專業(yè)教學中居于重要地位，如果目標存在問題，意味著會計專業(yè)教學南轅北轍。院校擬定的會計專業(yè)目標不夠具體，僅僅涉及會計專業(yè)教學的表面層次，目標的“假大空”特征明顯，對于會計專業(yè)實際教學沒有任何幫助。更多的院校沒有擺脫傳統(tǒng)觀念對會計專業(yè)教學的影響，教學目標仍然偏重傳統(tǒng)的學科認知，對于新科技因素的認識嚴重不足。企業(yè)對于會計人才的需求更加多樣，如果會計專業(yè)教學目標限定在較窄的范圍內，意味著學生技能覆蓋面的局限性較強，不利于學生的職業(yè)拓展。

2.課程體系問題

新科技為會計行業(yè)注入了很多新元素，原有會計專業(yè)課程體系已經(jīng)不適應新要求。諸多本科院校的會計專業(yè)課程仍然偏重于理論層面，即便開設了部分實踐課程，利用的會計軟件相對常規(guī)，沒有涉及新科技背景下的技術手段，導致會計專業(yè)課程與實際背景脫節(jié)。例如會計專業(yè)的實踐類課程只有簡單的仿真實訓，沒有涉及會計整體實訓。另一方面，會計專業(yè)課程之間銜接性不夠、知識雷同度較高，例如多門課程都涵蓋了預測分析、存貨管理等內容，課程融合性能不強，學生無法從多個角度思考會計問題。此外部分學校忽視了會計專業(yè)教育中的德育任務，沒有設置會計專業(yè)德育課程，不利于培養(yǎng)學生職業(yè)道德。

3.師資隊伍建設問題

當前會計專業(yè)師資隊伍對于新理念和新事物的接受與認同程度高低不一，部分經(jīng)驗豐富的教師，對于新科技以及實踐教學沒有全面地認識，在教學中較少穿插典型的會計案例，導致課堂死氣沉沉。年輕的會計專業(yè)教師雖然積極接受新理念和新元素，但是基本功不夠扎實，對于會計專業(yè)很多知識的基本原理理解不透徹，無法為學生剖析會計專業(yè)知識原理。會計專業(yè)師資與企業(yè)會計工作環(huán)境對接較少則是更為普遍的問題，很多會計教師對于實際環(huán)境知之甚少，即便在會計專業(yè)教學中穿插案例，關于案例的分析也只能停留于表面，實際上反映出缺乏會計經(jīng)驗的弊端，觸及會計專業(yè)師資隊伍的短板。

4.實訓內容問題

盡管本科院校認識到實訓對于會計專業(yè)的重要性，但是沒有真正打開實訓教學的局面。很多教師在實訓教學中采用仿真教學模式，雖然起到一定效果，但是仿真教學環(huán)境與企業(yè)真實會計工作環(huán)境存在明顯差異，實訓教學的“實訓”效應明顯不足。加強校企合作、拓展會計專業(yè)實訓校外環(huán)境也是實訓教學中的關鍵手段，但是學校聯(lián)系的企業(yè)資源未必可靠。從合作企業(yè)的角度出發(fā)，也不會讓會計專業(yè)學生過度參與到企業(yè)工作中，學生在企業(yè)環(huán)境內的實際操作機會并不多，對新科技的理解賦予表面。另一方面，會計專業(yè)實訓中的新科技因素不足，意味著學生缺乏會計分析與監(jiān)督的鍛煉機會，對于會計工作中的計算機技術應用有不利影響。

5.評價模式問題

評價模式對于會計專業(yè)教學有導向作用，如果會計專業(yè)評價模式側重于理論考試與上課表現(xiàn)，意味著實訓考核在評價模式中的分量過低，評價模式失去原有效力。在偏重理論的考試模式中，學生更愿意將大量時間投入在會計專業(yè)知識的背誦與記憶方面，對于會計知識的實際應用考慮較少。長此以往，學生將不愿意主動學習會計專業(yè)知識。另外，新科技因素在評價模式中涉及較少的問題也相對突出。在傳統(tǒng)意識至上的會計專業(yè)評價模式引導下，教師在專業(yè)教學中不愿意加入新科技因素，對于新科技與會計專業(yè)的結合知之甚少，與行業(yè)需求不符。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.確立培養(yǎng)目標

會計人才培養(yǎng)必須要有清晰的目標，新科技背景則為會計人才培養(yǎng)賦予了更多技術因素。會計人才應當在技術與理論層面“雙過關”，在具備較高道德素質的基礎上，能夠順暢溝通會計工作內容，并應用先進技術處理工作任務。因此培養(yǎng)會計人才的綜合素質至關重要，使得會計人才適應復雜的工作環(huán)境。本科院校應當精準定位會計人才需求標準，以全社會對會計人才的要求為出發(fā)點，擬定本校的會計人才培養(yǎng)方案。在會計人才培養(yǎng)過程中，需要強調素質教育的作用，不斷提升會計人才的競爭力，為其今后在會計崗位中發(fā)光發(fā)熱奠定基礎。會計人才培養(yǎng)目標要凸顯創(chuàng)新導向，適應新科技背景下的各項要求，強化會計人才的終身學習意識，使其真正認識到會計行業(yè)學無止境。在會計人才培養(yǎng)中始終秉承能力導向，注重培養(yǎng)會計人才的綜合能力屬性。在能力培養(yǎng)中強調業(yè)務培養(yǎng)的關鍵性，使得會計人才真正有所發(fā)展。注重會計知識與技能的有機統(tǒng)一，將知識與技能看作為一個整體，避免會計人才培養(yǎng)走向偏科歧途。

2.完善課程體系

會計專業(yè)教學不能脫離完善的課程體系，本科院校在掌握會計專業(yè)教學特征和目標的前提下，圍繞學校實際情況構建會計專業(yè)課程體系，為全面提升會計人才素養(yǎng)奠定基礎。會計專業(yè)課程體系應當體現(xiàn)能力、素養(yǎng)等多方面的目標要求。學生接受會計專業(yè)課程教學后，能夠在知識、能力等方面有所收獲，對今后將要從事的工作與行業(yè)有一定認識，做好走上工作崗位的思想準備。會計專業(yè)課程要全面到位、主次分明，對于主修課程要“精”，對于專業(yè)課程要“細”，對于選修課程要“全”，逐步構建完備的會計專業(yè)課程體系。還要注意通用課程的設置，借助通用課程培養(yǎng)會計人才的職業(yè)素質和心理素質，促進會計專業(yè)學生的人際交往，為學習專業(yè)課程奠定基礎。會計專業(yè)課程還要結合新科技要求，在課程中融入人工智能機器人、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡安全等現(xiàn)代科技元素，適當減少傳統(tǒng)核算類課程的比例，為學生接觸會計專業(yè)領域的新技術提供更便利的條件，認識到會計專業(yè)與各類先進技術的緊密聯(lián)系。與此同時，鞏固成本管理、內部控制等基礎類課程的分量。當前企事業(yè)單位對管理會計的需求量逐步提升，吻合企事業(yè)單位的發(fā)展特征，為企事業(yè)單位開展全面預算、風險評估等工作奠定基礎。會計專業(yè)課程設置也要突破傳統(tǒng)理念的桎梏，充分適應企事業(yè)單位對于會計人才需求的變化情況，設置管理會計類課程。本科院校有意識地培養(yǎng)會計人才的戰(zhàn)略意識，從整體戰(zhàn)略角度看待會計工作，提升會計人才的數(shù)據(jù)應用與戰(zhàn)略管理能力。在會計專業(yè)課程體系中要注意課程的銜接，例如在股權投資類課程中融合財務會計因素，在基礎類課程中融合現(xiàn)金流量、風險等概念，拓展會計專業(yè)課程知識。本科院校根據(jù)會計專業(yè)教學的實際情況，編制應用性較強的會計專業(yè)課程教材，對會計專業(yè)教學中涉及的知識、能力與素養(yǎng)點進行綜合編排，確保會計專業(yè)課程的立體性。與此同時發(fā)揮選修課程的價值，使得選修課程扮演會計專業(yè)“第二課堂”的角色，為會計專業(yè)的交互學習奠定基礎，并為學生接觸更多的會計專業(yè)知識提供便利，同時促進會計專業(yè)學生的人際交往。

3.強化師資隊伍

圍繞新科技特征打造會計專業(yè)師資隊伍，為會計專業(yè)的素質教育奠定基礎。會計行業(yè)的準則和要求處于不斷變化的狀態(tài)，如果師資隊伍不符合新科技的要求，意味著會計專業(yè)教學脫離實際情況，與培養(yǎng)應用型專業(yè)人才的初衷背道而馳。會計專業(yè)教師應當在理論知識與實踐經(jīng)驗層面“雙過關”，尤其要彌補會計專業(yè)師資隊伍在實踐經(jīng)驗領域的短板，提升教師隊伍的實踐能力，適應新科技背景下的要求。圍繞會計專業(yè)教學要求建立校企合作機制，為會計專業(yè)教師深入企業(yè)一線環(huán)境積累實戰(zhàn)經(jīng)驗提供便利。教師要珍惜前往企業(yè)實際環(huán)境掛職鍛煉的機會，結合企業(yè)會計工作的要求，總結現(xiàn)行會計專業(yè)教學模式的不足。同時將企業(yè)環(huán)境中的真實經(jīng)歷作為會計專業(yè)教學案例，幫助學生在實踐案例中理解會計專業(yè)知識。校企合作采用帶薪培訓模式，確保教師全身心投入到企業(yè)掛職鍛煉之中，并在實際環(huán)境中總結會計崗位的工作技巧，多角度提升專業(yè)崗位的實踐能力，將其轉化為教學成果。本科院校加大優(yōu)質會計專業(yè)師資的引進力度，為師資創(chuàng)造更多的實踐培訓與實務工作機會。圍繞會計專業(yè)教學要求進行定期培訓，著重提升會計專業(yè)教師的技術意識和素養(yǎng)，實現(xiàn)理論與實踐“雙提升”的效果。會計專業(yè)教師自身也要有危機意識，在落實教學任務之余，積極參與到與會計專業(yè)有關的培訓活動中，充實會計專業(yè)的教學資源，為會計專業(yè)教學賦予更多的實踐特征。在會計專業(yè)教研組開展技能競賽，形成積極向上的師資氛圍，為會計專業(yè)教學注入“正能量”。借助教學競賽模式，會計專業(yè)教師相互之間取長補短，也是反映教師培訓效果的“晴雨表”。在教學競賽中，會計專業(yè)教師爭相展示本人的一技之長，促進專業(yè)教師的共同提升。

4.革新實訓內容

實訓在會計專業(yè)教學中扮演不可或缺的角色。通常情況下，實訓內容應當緊扣會計專業(yè)教學內容，確保會計專業(yè)與實訓的相輔相成效果，避免會計專業(yè)中的“學用脫節(jié)”現(xiàn)象。針對現(xiàn)有會計專業(yè)實訓內容，適當增加財務預決算、會計監(jiān)督等課程，保證會計專業(yè)實訓的全面性，為學生處理會計領域的實際問題做好準備。會計專業(yè)實訓要融合情境，所有學生都要在會計專業(yè)情境中擔任具體職務，在實際環(huán)境中感悟會計工作的要求。會計專業(yè)實訓要準確到位，教師要關注每一名學生在實訓中的表現(xiàn)，避免實訓教學中存在“混水摸魚”的情況。結合新科技要求加大會計專業(yè)實訓設施建設力度，同時遴選企業(yè)資源并拓展本科院校的會計專業(yè)校外實訓范圍，為會計專業(yè)學生接觸實際環(huán)境中的應用技術提供良好的氛圍。注重會計專業(yè)實訓與“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的融合，使得學生認識到互聯(lián)網(wǎng)對于會計行業(yè)的意義，在會計專業(yè)實訓中主動融合互聯(lián)網(wǎng)的特征，進一步貼合新科技的要求。

三、結語

本科院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，對于學生快速適應會計工作以及會計行業(yè)的未來發(fā)展具有重要影響。在會計專業(yè)教學中，注重結合新科技因素的特征，探索人才培養(yǎng)的新思路和新手段，為會計行業(yè)不斷輸送優(yōu)質人才。