賀璐璐 王晶

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會亟須更多的計算機人才。但是從當前情況看，職業(yè)院校計算機專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量與企業(yè)所需求的技能型人才數(shù)量仍然有一定差距。因此，職業(yè)院校應(yīng)以市場需求為導向，探究計算機專業(yè)校企協(xié)同育人模式，改革計算機教學模式。

關(guān)鍵詞：市場需求? 職業(yè)院校? ?計算機專業(yè)? 校企協(xié)同育人模式

目前，職業(yè)院校計算機專業(yè)改革仍然存在一定問題。在職業(yè)院校計算機課堂中，學生只能學習基礎(chǔ)理論知識，不能掌握實踐操作，不利于今后更好的就業(yè)。由此看來，職業(yè)院校計算機教學模式必須以市場需求為導向進行改革。

一、以市場需求為導向改革的重要性

職業(yè)院校學生的學習目的是就業(yè)，所以職業(yè)院校應(yīng)側(cè)重實踐教學，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，幫助學生更好地適應(yīng)社會，在職場上獲得更好的發(fā)展。

隨著時代發(fā)展，計算機成為一個熱門的專業(yè)，社會對計算機人才也具有更高的要求，所以職業(yè)院校計算機專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，以市場需求為導向進行改革，加強與企業(yè)的聯(lián)系，提高職業(yè)院校學生的計算機實踐能力，使學生可以更熟練地操作計算機，具有更強的就業(yè)競爭力。

二、職業(yè)院校計算機專業(yè)就業(yè)需求和培養(yǎng)目標

職業(yè)院校應(yīng)該以市場需求為導向，研究并實踐計算機專業(yè)校企協(xié)同育人模式，因為計算機專業(yè)校企協(xié)同育人模式能有效滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需求。勞動者的素質(zhì)決定著一個國家或地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況。當前，我國正處于加快經(jīng)濟增長模式轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，急需大量高層次、高素質(zhì)、高質(zhì)量的技能型人才。然而，我國現(xiàn)有高技能人才的存量遠遠無法滿足經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求。據(jù)統(tǒng)計，全國高技能人才總量嚴重不足，高技能人才的供需比例一直保持在1∶1.5以上。由此可見，培養(yǎng)高技能人才是適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的當務(wù)之急，而職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展能很好地滿足這一需要。

職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的深度改革，要契合特色化發(fā)展的要求，盡快實現(xiàn)“性質(zhì)上以專業(yè)性為主線，類型上以技能型為主體，層次上以職業(yè)技能為主流，模式上以實踐為載體”的辦學定位調(diào)整，突出強調(diào)專門性、針對性、實踐性和行業(yè)性的人才培養(yǎng)特色。職業(yè)院校要主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展大局，積極服務(wù)地方社會經(jīng)濟，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求“同頻共振”，把培養(yǎng)社會急需的高素質(zhì)技能型人才作為辦學的核心，承擔起推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重大使命。

三、職業(yè)院校計算機專業(yè)傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）職業(yè)技能型人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)

職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標與實際不符，不了解市場需求，不對接產(chǎn)業(yè)鏈條，無法滿足崗位要求，對所培養(yǎng)人才應(yīng)具有的知識、能力和素質(zhì)表述不清，使得人才培養(yǎng)沒有明確標準。

（二）課程體系構(gòu)建邏輯不清晰

在構(gòu)建課程體系時，部分新建職業(yè)院校往往是借鑒同行學校，以此為基礎(chǔ)增刪所開課程，缺少所開課程對畢業(yè)要求支撐的有效分析，缺少課程質(zhì)量標準的評價體系。

（三）校內(nèi)教學質(zhì)量分層監(jiān)控不健全

職業(yè)院校對教學質(zhì)量監(jiān)控把關(guān)的重點指標不突出，使得人才培養(yǎng)無法落實，畢業(yè)要求不能完全達成，持續(xù)改進缺少可靠依據(jù)。

（四）產(chǎn)教深度融合機制不健全

職業(yè)院校實施產(chǎn)教融合缺乏有效的長期機制，行業(yè)企業(yè)參與學校治理較少，缺少學校與科研院所合并先例，以及產(chǎn)業(yè)園區(qū)經(jīng)驗等。

四、以市場需求為導向的職業(yè)院校計算機專業(yè)校企協(xié)同育人模式

（一）基于市場需求校企合作協(xié)調(diào)育人

職業(yè)院校推行校企合作協(xié)調(diào)育人教學模式十分重要，既可以為學生提供實踐機會，又可以使學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的問題并加以彌補，還可以使學生提前了解工作的相關(guān)內(nèi)容，進而明確學習目標。職業(yè)院校通過校企合作教學模式，可以使學校更加深入地了解企業(yè)的發(fā)展方向和人才需求，從而更好地開展以就業(yè)為導向的教學模式改革。隨著校企合作的不斷深入，校企雙方可以簽訂相關(guān)的人才培養(yǎng)協(xié)議，職業(yè)院校也可以根據(jù)企業(yè)需求定向培養(yǎng)人才。這樣一來，既有利于充分發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，又有利于充分發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，進而培養(yǎng)企業(yè)所需的高水平技術(shù)人才，增強學生的職業(yè)競爭力，使學生更好就業(yè)。

除此之外，當今企業(yè)更需要創(chuàng)新型人才，但是由于創(chuàng)新本身就具有開放性，很難對其進行評定，沒有固定的標準，所以無法衡量，教師也很難開展針對性教學。而職業(yè)院校通過校企合作教學使教師更加深入地了解企業(yè)的創(chuàng)新要求，了解企業(yè)需要怎樣的創(chuàng)新人才，從而針對性地對學生進行教學，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)造力，使學生在就業(yè)中更具競爭力。

（二）重構(gòu)基于市場需求導向的技能型人才培養(yǎng)體系

伊春技師學院遵循“流程再造，體系重構(gòu)”的職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)體系設(shè)計思路，在廣泛開展市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，對技能型人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進行了系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化，提出了“市場需求-專業(yè)定位-培養(yǎng)目標-畢業(yè)要求”倒推重構(gòu)的技能型人才培養(yǎng)改革思路，制定了“精致化-細致化-成果化-有效化”四化要求的課程教學實施模型，形成了校內(nèi)和校外相結(jié)合的三級質(zhì)量監(jiān)測制度。伊春技師學院還建立了聯(lián)合學校、教研室和教師的三級教學質(zhì)量監(jiān)控體系和用人單位評估的校外教育質(zhì)量評估系統(tǒng)，對人才培養(yǎng)過程和教師培訓成果實施了整體監(jiān)控和評價，確保技能型人才培養(yǎng)方案得到落實。

（三）創(chuàng)建基于產(chǎn)教深度融合的技能型人才培養(yǎng)多元模式

為了強化對接產(chǎn)業(yè)鏈的技能型人才培養(yǎng)目標，伊春技師學院積極推動產(chǎn)教深度融合，提出了“聯(lián)盟-基地-項目-團隊-平臺”五位一體的產(chǎn)教融合理念，形成了產(chǎn)教深度融合的協(xié)作機制，共同研討并確定了學科定位，共同提出了培養(yǎng)方案，共同編寫了教學規(guī)范，共同組織了教育實踐流程，共同監(jiān)測了教學質(zhì)量。第一，伊春技師學院建立了產(chǎn)教深融合的多元管理模式，該模式在伊春市政府部門的大力支持下，將博文化傳媒引入校內(nèi)，開啟了伊春市率先進行職業(yè)院校與企業(yè)深度融合的先例;第二，為了實現(xiàn)企業(yè)與高校的深入融合，伊春技師學院引入了多個公司，建立了公司領(lǐng)導、教師、學員聯(lián)合投入研究和實踐的新機制;第三，為了提升學生專業(yè)領(lǐng)域連接產(chǎn)業(yè)鏈的實力，伊春技師學院分別與博宇圖文、光明家具集團、大連雨生等公司企業(yè)聯(lián)合共建了實驗實訓室;第四，為了提升學生的實際應(yīng)用能力，伊春技師學院分別與多家公司共同建設(shè)了學生的校外見習實訓基地。

（四）廣建平臺，打造科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)物質(zhì)基礎(chǔ)

伊春技師學院打造產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合的職教平臺，以及開放型、綜合型的學生科技活動，合作企業(yè)已發(fā)展形成伊春技師學院的實習生產(chǎn)基地、人才就業(yè)培訓基地、教師鍛煉訓練生產(chǎn)基地、科研項目研發(fā)基地，為伊春技師學院的發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（五）校企協(xié)同、工學結(jié)合，搭建科研創(chuàng)新平臺

伊春技師學院努力加強人才培養(yǎng)模式建設(shè)，實行產(chǎn)、學、研一體化的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力和謀生能力為目標，將專業(yè)實踐技能培養(yǎng)與信息技術(shù)職業(yè)訓練相結(jié)合，構(gòu)建、完善校內(nèi)外一體的綜合實踐教學體系，積極開展實驗室建設(shè)，建成了一批校內(nèi)實踐教學基地，掛牌成立了一批校內(nèi)外產(chǎn)學研合作教育基地，協(xié)議成立了一批校外實習實訓基地。同時，伊春技師學院通過校企合作辦學，不斷改進實驗實訓條件，建成了多功能、高度共享的集科研、實訓和對外培訓三位一體的校內(nèi)基地，為學生科研創(chuàng)新活動提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、以市場需求為導向的職業(yè)院校計算機專業(yè)校企協(xié)同育人成效

伊春技師學院計算機專業(yè)實施以市場需求為導向的教學模式以來，教師的教育理念逐步轉(zhuǎn)變，教學能力、科研水平顯著提升，學生的實踐能力和科研創(chuàng)新能力明顯提高，崗位適應(yīng)能力明顯增強，社會評價效果逐年提高，取得了較好的育人效果。

（一）學生就業(yè)質(zhì)量持續(xù)改善，畢業(yè)生就業(yè)率逐年穩(wěn)定提高

伊春技師學院將學生學習、科研創(chuàng)新與實踐相結(jié)合，教師、學生科研活動與企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)相結(jié)合，實現(xiàn)師生協(xié)同、院系協(xié)同、校企協(xié)同等多元協(xié)同機制，培養(yǎng)學生勇于探究、堅持不懈的精神和實事求是的態(tài)度，加速職業(yè)院校學生從知識簡單型向能力創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，增強學生可持續(xù)發(fā)展的空間和能力，成為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的綜合型人才。

（二）學生科研創(chuàng)新能力大幅提升

近年來，伊春技師學院計算機專業(yè)學生與教師多次榮獲全國信息化競賽一等獎、中國“北方”微課大賽一等獎，學生科研創(chuàng)新能力明顯提高，深受用人單位好評。

（三）校內(nèi)實訓基地結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，資源高效合理利用

伊春技師學院與企業(yè)合作，通過淘汰、改造和購置相結(jié)合的方式，不斷改進實驗實訓條件，堅持“源于現(xiàn)場，高于現(xiàn)場”的要求，對實訓基地進行建設(shè)。

（四）教師科研水平顯著提升，為學生科研創(chuàng)新活動提供有效引導

教師是科研創(chuàng)新的領(lǐng)航者，伊春技師學院通過多種途徑提升教師隊伍的科研水平，形成了合理的學術(shù)考評激勵機制，使教師的學術(shù)創(chuàng)新能力持續(xù)提升，為學校研究創(chuàng)新活動進行合理指導。

（五）績效評估實行個性化、多元化，全面發(fā)展學校科研能力

伊春技師學院教師在考察評價學生能力時，以學生的實際需求與發(fā)展目標為出發(fā)點，既承認學生個體差異，對學生專業(yè)知識和技能水平進行量化考評，又對學生創(chuàng)新能力提高進行質(zhì)化考評。考核由企業(yè)教師評分、學生自評和互評相結(jié)合，共同決定學生的最終考核成果，以確保考評過程的公平合理。

六、結(jié)語

實踐證明，以市場需求為導向，以產(chǎn)教融合為支撐，可優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，形成創(chuàng)新型技能型人才培養(yǎng)模式。

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※本文系中國（北方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團林業(yè)職業(yè)教育研究資助課題，課題名稱：職業(yè)院校以市場需求為導向，校企協(xié)同育人模式研究與實踐，課題編號：LZJB2021JY001。

（作者單位：伊春技師學院）